Category: 實作篇

    有別於一般幼兒教育，學前特教這個領域其實相當曖昧，它橫跨了兩種不同學理背景的教育系統：小學與學前；普教與特教。小學與學前本就很不同，再加上普通教育與特殊教育，我根本覺得學前特教的領域是一種很神祕的東西，哈哈哈。
 
    之所以稱它曖昧，主要是因為，如果從幼兒教育的角度來檢視，會覺得過於教師主導與單一性，但如果從特殊教育的角度來檢視，則會感覺課程過於鬆散沒有焦點。也就是說，在教學演示的部分，它的不確定性就又更大，因為，評審身為幼教或特教，就會影響他們對教學演示的觀感。

    我其實曾為了這個觀點困擾很久，每年到這時候，指導學生進行演示，我也都會全部重新反省一次我的教學信念，每次都無可厚非的面臨很多衝突，我究竟應該要在學前特教育當中，展現出幼兒教育的精神還是特殊教育的精神？
 
    我不曉得現場的學前特教老師是否會跟我有同樣的疑惑？但為了要解決自己這點疑惑，我確實花了很多時間來回在這兩種教育體系當中，直到現在，我才感覺自己可以”稍稍”從這個泥沼當中掙脫出來。
 
    事實上，妥善的回應這個論點，也正反映出了融合教育的重要精神。我應該跳脫出兩者對立的想法，重新整合幼教與特教，方能呈現出雙方的最佳優點：「幼兒教育領域從全人的觀點來認識孩子，展現對發展的尊重，並致力於鷹架學習。雖然當幼兒有身心障礙時，他們的發展進程將不同於一般的典型發展。但在專業整合後，我們依然要理解：就算是身心障礙，其本質依然是幼兒，因此某些方面，發展的架構仍然適用。而在各種合宜的幼教環境中，仍然可以使用諸如工作分析、應用行為分析…等的特殊教育專業教學法，綜上，在此種脈絡底下，幼兒本身的發展需求和課程之間的契合度，才是教育成效的關鍵！」

​    過往，我都會告訴學生說，因為學前特教的曖昧性，所以你自己選擇要朝特教或幼教的路線走，至於評審賞不賞臉，就不是我們可以決定的。
 
    當然，這句話到如今教甄的戰場上還是適用，不過這次我將嘗試用整合性的觀點，來談論我理想當中的教學演示意象，至於是否採用，就看各位考生自己囉～
 
我在這裡修改了一張課程取向的概念圖做參考：

    雖然上面這張圖原本是比較偏向要強調方案課程的好處。但我認為，從教育的信念來看，「教師的主導程度高」並非不好，只要其主導的依據，是源於幼兒的需求，某方面來說，也是幼兒主導，只是從表象看起來是「教師主導」，而已。也就是說，毫不考量幼兒需求的教師主導，才是我認為最不適切的教學方法。
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​    直接教學法是當前學前特教最常看到的教學模組之一，也是在特教的領域最常用的方法，我也常看到考生宣稱用這種方法。
 
    之所以用「宣稱」，是因為很多教的人根本不理解直接教學法的脈絡，只是隨便拆解題目的概念，反覆地呈現圖卡跟唱幾首歌，就認為這樣有教學的成分在了，我或許應該稱作這種教法為「亂無章法」。

    在此所指的直接教學法，是有嚴謹系統的教學序列，在學理上有一定的步驟可依循。詳見以下：
 
(1) 陳述學習目標，將學生導向即將進行的授課
    通常在開始授課前，教師就會先說明本堂課的教學主題與目標。很多考生通常會在主題揭示之前，談及所謂的上課公約，像是發言要舉手、眼睛看老師…等(但你知道，這些規則看在幼兒教育裡面大概會覺得我們在軍事化幼兒，哈哈哈)
 
(2) 複習先備知識和技能
    在破題之後，教師則會先針對這個主題當中，率先複習幼兒的舊經驗，以此引起學習的預備度，並將本次要學習的重要內容相互連結。通常考生會在這邊，描述上一次我們從事了哪些活動，並稍微請幼兒表現或說明一下，已確認幼兒對於舊有的經驗都有理解，才會進到下一步。

(3) 呈現新材料
    (3)、(4)、(5)其實等同於所謂的發展活動。在呈現新教材這個階段有幾個重點需要考量，教師要如何有邏輯地安排重要的概念？

• 用怎樣的方法來說明這些概念？
• 有哪些正向的例子可以用來佐證概念？
• 有哪些反向的例子可以用來區辨概念？
• 能安排那些活動讓幼兒操作？

 
    如以洗手的例子做為說明，我們最常見到使用「濕搓沖捧擦」做為新材料的呈現方式，這裡採用的是「動作的先後順序」來拆解課程內容進行教學(或許可以稱做為工作分析)，當有了這個順序以後，在每一個步驟內詳細說明步驟的重點，如何說明則有很多種方法，像是文字、圖卡、影片、直接示範…等。
 
    接下來，教師將呈現正確操作方法，濕要多濕？要搓多久？怎麼沖？如何捧水？怎樣擦叫乾淨？在完整示範一次之後，為了要能幫助學生區辨正確的反應，這時候就會提出反向的例子來說明，怎樣的表現是不適當應當避免？通常在正向與反向例子交錯學習後，學生就能明確的區辨本門課的學習重點。
 
    最後，就是應當安排讓學生有實際操作的機會，藉以建立對於課程的經驗。所以到這邊，通常會請幾個孩子上來進行實際的操作。
 
    這裡要補充說明，除了採行「動作的先後順序」來拆解課程內容，有些課程則需要利用「發展或知識內涵的順序」來做拆解。然而，有些課程的主題就不盡然有所謂的先後順序，這時候教師就要思考，該如何妥善安排。
 
    我建議參考一般的教學原則做拆解依據：離學生生活越接近的概念優先呈現，再以此經驗向外擴展。如：當要論及洗手的場地時，我可能會拆解為廁所、廚房、學校、百貨公司，並以廁所做為第一個呈現的重點。
 
    注：用濕搓沖捧擦的順序來教學前特教班，我個人覺得很不適切，各位知道為何嗎？哈哈，想想看吧～
​

(4) 進行學習探測
    學習探測是讓老師理解學生經過說明與示範之後，對教材的學習到了哪一種程度，然後根據學生的程度，進行個別的提示與指導，期望學生能穩定的達到學習目標。
 
    有別於前一階段只是部分幼兒操作，在這階段強調的是每個學生都需要實際操作。教師會安排一些實作的活動或遊戲，讓每一位幼兒都有機會可以進行實地操作，教師則要根據學生的反應，提供適合的提示與指導。是以，眾多的教學提示與個別調整技巧，就會在這一段呈現出來，因此，這一環節可說是教學演示整個最重要的核心。
 
    延續上一個例子，當說明與示範完洗手步驟後，教師可以安排一個洗手的遊戲，在學生手上沾染顏料，邀請每位學生實際操作洗手的流程，在過程當中，教師則逐一檢視學生的表現，或透過手上殘餘的顏料、泡沫，指導學生可能是哪一個步驟不夠確實，需要再次加強。而在指導的過程當中，自然也要依照學生目前學習到的程度還有學生本身的障礙限制來提供支持。
 
(5) 提供獨自練習機會
    指導結束以後，教師接下來需要安排學生可以獨自練習，目的就在於要透過反覆的練習將學習的概念與步驟精熟，通常，教師可能會安排一場遊戲或競賽，讓學生可以獨立、反覆的練習。
    在此要留意的是，於此階段，所提供的是反覆練習之「機會」，所以教師也會根據上一階段的結果，提供每個學生所需要的支持，讓學生可以有成功反覆練習，也就是說，提示與支持在這裡並不太適合完全撤除，但可以開始適度的減少。
 
    如：指導完個別學生洗手後，教師設計了一場洗手大賽，讓學生分組進行洗手接力賽，在時間之內，看哪一組的學生可以洗最多次手，但在開始之前，教師還是會先說明洗手的要點，並在進行過程當中，針對有困難的學生給予一些少量的提示。透過這樣反覆的練習，來強化學生對教學內容的記憶與精熟度。
 
(6) 提供分散練習和複習的機會
(6)、(7)等同於綜合活動。
    有了反覆練習的經驗後，也將進入教學的活動後段。於此，教師會再次針對前面學生的活動給予講評，並重新複習一次教學的重點，讓學生可以把剛剛自己的表現跟教學內涵做一個相互呼應。為了要能類化與延伸學習效果，通常也可以給予家庭作業，或者將學習重點能夠類化的情境在這個階段做說明。
 
(7) 評量表現和提供回饋
    課程的尾聲，教師即開始針對每個學生的目標進行評量，在此評量的方法則要根據每個學生的個別化目標設定，同時考量其障礙限制，使用適合的方法，在評量結束之後，課程才算是有一個完整的收尾。但在這個階段，要藉由撤除教學的提示，來看學生的獨立表現為何了。
評量的方法就有很多，可以實際操作、問答、指認…等，但要掌握的原則就是，評量的內容要跟該學生的目標是有直接關係的。
 
    以上，我簡單說明直接教學法的完整歷程。直接教學法看似缺乏幼兒的參與在裡面，可是這種教學方法，對於很多有認知缺陷的特幼兒來說，有時候是一種很有效的學習方式。
    當然，既只是一種教學法，就會有他的限制，總的來說，直接教學法在幼兒教育當中會面臨幾個問題：
1.有些主題用這種方法上起來很詭異，缺乏學習脈絡。例如：你要怎麼樣用這個方法來教好玩水的這個主題？
2.過於單一與結構的作法，會忽略了能力較好的幼兒。誠如前述，此教學法適合有認知缺陷的幼兒，但如果是針對一般幼兒，或是僅有感官障礙之幼兒，這樣的方法並不適合他們。

​    我想再次說明，直接教學法僅是「一種教學方法」，自然無所謂的好壞，真要評價的話，主要是看「教學法與學生的適切程度」，而這個適切性就是由教學者對學生所下的判斷。
 
    因此，如果希望能夠讓自己的教學能符合不同孩子的需求，還請各位學前特教的考生，花(多一)點時間理解一下一般幼兒教育的內涵，可簡單參考我前述學前試教的文章，我暫且稱為這類的教學法為「引導建構式」。
 
    在我心中理想的學前特教教學演示意象，便是教師能依照幼兒的需求，遊走在直接教學與引導建構之間。其兩者之間的比例，就得依照自己設定學生程度而定，如果對象多偏向認知缺陷較多的幼兒，直接教學的成分自然是比較多，可是如果當中有能力好或者是融合班的情境，那麼引導建構的成分就少不了。
 
    談到這裡，自然又要進入「不可說」的意境了，就請自行細細體會。

    總的來說，學前特教的教學組型，大致可區分為以下三種類型
1.直接教學式
2.引導建構式
3.混合式
 
    如果用我們這行的行話來說，兜了一大圈，混合式就是所謂的多層次/差異化教學，雖然到頭來講的是同樣的東西。但是，在學前特教的中，層次之多與差異之大，都不會是一般幼兒教育可以比擬的，因此，真正要落實的時候，如果教學者本身只具有一種教學的素養跟知識，就算知道了多層次/差異化教學的概念，最終還是沒辦法呈現出來的。
 
    如同我所說，我見過很多其實連直接教學法都無法精準執行的考生，在過程中再怎樣解釋多層次的概念，對其來說就像是「只可遠觀而不可褻玩焉」。
 
    這也是我為何要先說明直接教學法的理論步驟，基本上，如果考生沒辦法樹立起基本的直接教學的組型，大概就會被直接刷下來了，畢竟，對特殊教育來說，這是最基本的功力。
 
該怎麼混合？

    先從破題來說，引起動機的採用，其實很好呈現以幼兒為主導的表現方式。有別於小學的分科教學，在敘明為何要進到這個主題時，學前特教老師很容易運用生活經驗來進行連結，可以鋪陳是由幼兒引起的學習主題。

分別感受一下下面幾個句子：
「上次我們介紹了水果，今天要來認識蔬菜喔…」
「前天小明爸爸拿了很多的新鮮蔬菜過來，曉華、莉莉都跟老師說，有好多蔬菜她們沒吃過也沒看過…」
「昨天去動物園的時候，老師有發現，我們班的小朋友都停在企鵝館好久好久，很像都很喜歡企鵝….」
    你能從上面的例子，感受到什麼是用生活經驗來連結嗎？
 
    其次，發展活動的安排，則交錯以探索式與直接教導式的活動，對於稍有認知能力的幼兒，盡可能安排探索式的活動，透過引導探索建立起對目標的概念，對於認知能力較差的幼兒，則提供具體的邏輯結構，讓其能按部就班學習。
 
    這中間的關鍵，就有賴教學者仔細思考提供怎樣的對話架構才能夠凸顯這兩者的差別。
例–要讓幼兒分辨雞和鴨這兩種動物，

「我們教導幼兒，從外觀、叫聲、腳掌來判斷，鴨大雞小、雞咕鴨呱、鴨樸雞爪，設計遊戲，讓幼兒反覆經驗這些特徵，最終能記得從哪些層面分辨。」
 
「先安排參訪讓幼兒觀察兩種動物的外觀；讓幼兒聆聽兩種動物的叫聲；操作腳掌拓印的活動(好像有點詭異，哈哈～)，最終可安排幼兒發表，從這些活動當中，能不能分辨這兩種動物的不同？」
 
    談到這裡，請各位回扣上方的「不同教學取向幼兒主動引發及決定權不同的程度」圖，你應該就可以稍微明白，所謂的游移在兩種教育系統內的感覺是什麼了。
 
    要能在發展活動當中呈現出不同的教學層次，小組教學是一種比較理想的組型(如果你功力夠深厚，從學習區課程切入也是一種很棒的方法)，透過簡單的將學生分組，就比較能夠展現出有層次的教學。不過，在分組過程當中，還需要考慮到當下人數的配置、學生程度、小組開始與結束的順序，以及最後要如何串起分組後的總結。
 
    把上述三種教學組型作一種比較的話，大家應該會覺得第三種好像比較厲害吧？我也是這樣覺得，哈哈。
 
    但是我要告訴各位考生，教甄畢竟是考試，牽涉到的是整體觀感的問題，而且僅只有一次的機會，如果你挑了一個自己做不來的教學組型，會讓你吃大虧的。
 
    我倒很有信心說：教得好的直接教學法/引導建構式，會比教爛的混合式，更有機會被錄取，因為一旦教爛了，你給評審的觀感就很差，也不能補考，就明年再來囉！所以我還是鼓勵我的學生，請你考量自己的哲學信念與個人能力，挑選你適合的教學組型。
 
    整體概念至此，相信考生對於教學已有基本架構，所以，趁此檢視一下自己目前的教學法是否為「亂無章法」？如果是的話，就趕緊選一個做為自己基本的教學底子練喔！
 
    到這個段落，我要呼籲學前特教的考生，唯有透過自己在教學實務嘗試各種不同取向的教學方法，才可能提升自己的教學素養與知識～

​    接下來，我還要討論的，是在在學前特教教學裡面另一個重要的概念。如果說教學組型是學前特教的骨，那這一點就是學前特教的魂–個別調整
 
    念特殊教育的人都知道要調整，但是關於個別化調整的藝術也很難言喻。過去在學校，我們學過智能障礙、自閉症、感官障礙類、ADHD、情緒障礙…等的教材教法與調整向度，可是進到現場後，才發現，這些類別根本不會是單獨出現，而是一擁而上。
 
    簡單說，我知道學過如何針對智能障礙調整，但沒學過的是當智能障礙(重度認知缺陷)與聽覺障礙(輕度認知缺陷)同時出現在我班上的時候，我該如何進行課程？更甚者，像是『 (自閉症+ADHD) x2發展遲緩x腦性麻痺x情緒障礙』這該如何是好？

​    當一個過動要衝出門，一個自閉症要準備敲頭，老師應該先處理誰呢？哈哈，這些狀況當然是沒有所謂的標準答案，這也正是個別調整困難所在了。
 
    在實務上的個別調整，還會面臨一個問題：「當幾乎對所有學生都個別調整了，課程就失去其主結構」，也就是說，我們很常看到學前特教的課程，變成「只是坐在一排的一對一個別課」。
 
    因此，我覺得有必要稍微論述一下個別調整的基礎概念，比較能幫助教學者思考如何將調整的內涵妥適的穿插在整個流程當中。
 
    在教學過程當中，個別調整可以分為兩個大方向，一個是為了幫助幼兒能參與課堂活動的調整；另一個是為了能幫助幼兒能達成學習目標的調整。
 
    第一個方向，較多是涉及教學活動進行時，應當提供怎樣的素材、呈現怎樣的刺激、安排怎樣的座位或修改活動的規則…等，促使幼兒能有效參與在教學活動當中。這裡說的參與，就是要能讓幼兒可以跟著大家一起進行活動而不只是晾在一旁。這類型調整，會從準備活動一直到綜合活動都不斷的出現，當然，調整的有效程度就要看教學者設定的障礙類別與策略是否合適。
 
    第二個方向，調整是為了幫助幼兒達成學習目標，這個部分就包含了教學目標的調整、教學順序或教學重點的重新組織、提示層次的漸進與漸退、輔助工具之選配、表達方法的改變、評量方式的選擇…等，這裡談的達成學習目標，就是所調整的部分是能明確使幼兒能達到我們預設的學習目標，這種調整才有意義，而這一型的調整，會在發展活動與綜合活動當中出現的頻率最高。
 
    回到上述所談該如何避免學前特教的課程，變成「只是坐在一排的一對一個別課？」事實上，若課程本身只是為了一種學習特性的幼兒設計，要調整的方面就真的會很多，亦即，如果教學者在課程設計之初，就能將各類型的學習者需求納入，所設計的活動自然就能符合他們的需求，後續當然也就不用做太多的調整，這也正是全方位課程設計的精神囉～<最後竟然變成了融合教育的終極版：全方位課程設計～哈哈哈哈哈～>

    如果要用一個簡單的流程來說明如何準備學前特教教學演示，我大概會這樣形容：
 
1.先決定好自己要的組型
2.針對主題拆解合宜的重要概念
3.在概念底下決定好 普-高-中-低 組幼兒的學習目標
4.依據這些幼兒的目標與主題特性，先規劃出主要教學活動
5.根據幼兒學習特性，採用適合的教學理論與方法來設計有趣的活動
6.考慮幼兒的障礙與學習特性，選擇合適的調整策略與評量方法
 
 
    有人問我，分享這些不怕人家學走這些技巧嗎？我個人是一點都不擔心，因為看到這裡，我相信大多數人跟我一樣，還是不知道該怎麼準備教學演示～哈哈哈哈哈，畢竟，這種東西可不是你把我的內容看了十次以後就可以自己長出一個很棒的演示內涵，終究還是需要靠自己演練，還有最重要的：平日教學的素養與增進自己教學知識。

    不過，我到相信，如果你練了20次，重新回頭來看看我提供的架構，應該可以讓你在第21次的時候有些微的突破～

    最後，我還是不免俗的要強調，幼兒教育在我心中是最偉大與神聖的工作，如果你是一個只為了考試才磨練教學技巧的老師，而非真心奉獻在這個領域，我會用強烈的意念干擾你考不上喔～祝福大家～

    開頭先說明，教學演示跟正式教學是兩件事情(不信你問考上的老師，用那種浮誇的方式來上課看看，包準小孩滿天飛，哈哈哈)，尚不論這種甄選方式的好壞，既然制度是這樣，你想考上就請心甘情願地準備。
 
    當前多數學前階段採用的教學演示，乃是以「單元教學法」為主軸，亦即是使用準備活動、引起動機、發展活動、綜合活動的流程。至於單元跟主題的不同，我在此不多加贅述，因為演示過程當中，區辨這兩者不具有實質的意義。不過，近幾年來，因為學習區的課程模式逐漸推廣，很多人開始會使用主題/單元搭配學習區的方式進行教學演示。
 
    綜觀學前試教的架構，當前大概可以區分成團討式、團討加學習區、團討加小組活動，因為多數考試都是有抽題，所以，純然學習區的演示方式，基本上很少會用到。下面，我將依照準備活動、引起動機、發展活動與綜合活動的順序，與各位學前階段的老師分享其內涵。 

​    準備活動在演示過程當中作為起頭，通常是以情境轉換為起始，所以收拾玩具是最常用的表現方式，在這個過程當中，重點在於教學者能否運用有效的班級經營方法，引導幼兒順利進行情境的轉換。
 
    考生可以利用唱首歌、搖鈴鼓下指令、撥放音樂或是採用蒙式的走線方法，來引導幼兒收拾。許多人在這邊，也會用口語來表現自己對孩子的正向鼓勵，諸如：「喔～我看見小如這一次有很熱心的幫助小花喔！」或是表現出間接的引導方式來凸顯自己在學習區的經營：「小如，如果你不知道這個積木要放在哪裡，你可以看看老師在櫃子內貼的圖案」。

蒙式走線，也是一種準備活動

​    準備活動的內容，基本上跟抽到的題目不會有直接關係，也就是說，不管抽到什麼題目，這一段全部都是一樣的，考生可以事前準備妥當，至於你希望在這裡展現出多少技巧，就看自己如何安排。
 
    很多人會以收拾學習區玩具的方式作為起頭，不過近來我在思考著，如果深究學習區的精神，在以【學習區結束收玩具→團討→學習區的教學情境】的模組當中，你的團討內涵就必須要跟第一段的學習區課程有直接相關，經過團討與深究後，第二段的學習區活動則必須更深化或延展，這樣才能代表教師有在落實學習區的意涵。如果這三個區塊沒有相互關連，那很明顯第一段的學習區，只是把小孩擺著隨便玩而已，不符合這個課程的精神。
 
    因此，個人淺見以為，如果真要把收拾學習區的情境置入準備活動當中，那在接下來的引起動機方面，就「至少」應該要把剛才幼兒在學習區發生的事情做個處理，不然，就是更換準備活動，例如：剛從戶外回來，或者是大家剛吃完點心之類的。

    做為教學主軸的破題，引起動機顧名思義，就是要引起幼兒對該主題的學習動機。所以在安排的時候，務必要仔細思考幾個重點：
 

• 如何引起孩子對這個主題的學習興趣？
• 這個主題對幼兒的重要性為何？
• 從哪些層面切入才能引導幼兒對這主題的興趣？
• 幼兒對於這個主題的先備經驗為何？

 
    上面這些重點，自然是由考生自己鋪陳，不論如何安排，總括要讓人看出這個主題是奠基在孩子的興趣跟生活經驗上，且是有值得探究的價值，方能引起孩子的學習動機。
 
    在這邊額外說明，真要引起幼兒的動機，應當以幼兒本身的經驗作出發，用成人視野的角度來揭示教學主題，並不會拿下高分。
 
    舉例來說，當進行「好吃的食物」這個主題時，有些老師會安排一個故事，故事裡面有個小孩挑食後來病了，然後帶入六大食物的均衡營概念。不能說這個內容不好，但是從當前課綱精神來看，所謂「六大食物營養均衡」乃屬於成人世界的觀點，因為幼兒的生活經驗當中，並不會出現有六大食物營養均衡的概念，這是成人將知識組織結構後的產物。對幼兒來說，他們關心的是好不好吃、食物長得怎樣、如何料理…等這些實際的生活經驗。
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    「六大類食物的概念」本身並非不對，也無不好，只是幼教課綱精神要強調的是，教師應該要盡可能讓幼兒探索生活中的經驗來形成自己的概念，也就是以建構為主的學習方式，直接傳遞六大類食物的方法，並不符合幼教課綱的精神。如是，倘若考生在引起動機破題時，就將教學主軸表現得像是傳遞知識本身，而非透過探索經驗來建構主題概念，那就準備開始被扣分了了。

你還想用六大類食物作主軸嗎？(圖片取自國健署網站)

    若單就”形式”來說，引起動機多數會安排講個故事、討論上次學習的經驗、分享生活當中一個與主題相關的小事件、在學習區內發生的插曲、多數幼兒觀察到的重要特徵…等。
在引起動機這個階段，「形式本身」也可以預先預備，至於內涵如何，就要靠考生自己的教學素養。但請記得三個重點：1.生活經驗2.生活經驗3.生活經驗

    整個教學演示的主軸，就在於發展活動，發展活度的內涵，是老師如何安排教學活動的順序與教材的內容，引導幼兒探索，並一步步朝向教學目標，最終達到深化(有點太偉大)幼兒學習能力。

​   說來簡單，做起來實在有夠難。

發展活動要考慮的面向很廣

  在安排發展活動時，要考慮到的面向很廣：

• 幼兒在這個主題概念下的基礎為何？
• 你要安排哪些他們有興趣的活動，建構他們對主題的概念？
• 這些活動的順序該如何組織？才能達到預設的學習目標？
• 活動當中需要提供那些素材？
• 過程當中教師又該如何提問？
• 教師提問之後幼兒的反應是什麼？
• 要如何再根據幼兒的反應進行回應？

 
    這一連串的技巧，都需要透過演示來讓評審知道。上述這些概念，因為實在過於博大精深，無法透過文字說明清楚，真的要能寫出來，我就吐了。所以，在此容我就不再繼續深究下去….但我必須說，如果你想成為一個有實力的教學者，這些層面的問題絕對是不能逃避的。

    我不敢深入談的原因，也是因為個人覺得教學越久，越發現這實在是一門專業的藝術，只是簡短的說明，很容易使人誤會教學的本質只有這樣。
​
    我以為，教學的本質，其實如同老子所說的：「道可道，非常道」，嘗試要把它說清楚，終究只能流於表象，更也如同佛家經典，佛曰：「不可說，不可說」。教學的本質其實似佛法：「無法單憑文字本身的意思可以將此理說盡，所以自是不可單靠文字本身來闡述這個道理」。
​
    因此，各位考生請務必讓自己在實務工作上，強化自己教學的本質，才是真正教師的本分喔！

教學的內涵如同佛法：不可說

    回歸正題，暫時撇除這些深奧的問題，真要談起發展活動該如何打理，我通常會問學生：「你覺得你的發展活動跟教學目標有扣上嗎？孩子在透過你這堂課中能學到教學的目標嗎？」
​
絕大多數是沒有。
 
    我很常見到，發展活動跟教學目標完全搭不上，以剛剛「好吃的食物」來說，通常講完故事之後，考生可能就會安排讓幼兒體驗不同食物的感覺，然後請小孩出來描述一下，接著開始投票最喜歡的食物，再來強調一下均衡飲食的重要，末尾來個唱唱跳跳或做料理，最後很開心結束。
 
    看似內容豐富的教學活動，認真討論後，卻發現完全沒有辦法知道到底孩子透過這門課學習到了什麼？或者是，很常見到通常都在教孩子已經會的，或者是教一些跟目標完全沒有關係的內容。
 
    要展現出教學的內涵，就需要透過縝密的教學設計，我先簡單談一下演示當中常用到的幾種形式。早期的演示過程，很多考生都是用傳統主題，也就是講述式的方法來進行，但當前這個方式已經不符合教育現場了，所以，若你在演示的10分鐘，只有老師在講課，就可以直接明年再來(可能都不用來了…)。
 
    目前演示常見的一種，是以團討搭分組小活動。在這個形式底下，教師會先與孩子討論關於主題的內容，從當中引導出幾個重要的問題或概念，再來依照這些概念的特性，安排小組探索活動。分組下去之後，開始觀察幼兒的反應，提供適當的鷹架，讓幼兒能朝著教學目標前進。
​
   在此所謂的鷹架，並不只有教師的提問，透過素材的特性、環境的線索，都能夠有鷹架的效果，但整個演示的關鍵在於：「面對沒有真實的學生，你該怎麼演出來讓人知道你其實有在鷹架幼兒？」

面對沒有真實的學生，你該怎麼演出來讓人知道你其實有在鷹架幼兒？

    另一種，是近來很常出現的，是用團討來搭配學習區的方法，流程大約與小組相同，只是在這個架構底下，主題重要概念的設計就需與學習區本身特性進行配合，絕對不是只安排小孩到學習區做一些表象的活動就可以了，也千萬不要覺得只要在學習區放一些跟主題有關的教具，就代表主題是跟學習區配合了。如果你要採用這個架構，自己必須對於學習區的精神與內涵都有很深入的理解，不然很容易會配看破，那不如改做小組活動會比較好一些。
 
    以前很常見到整場演示，教師都使用團討的方式進行，但隨著當前幼教現場的課程取向改變，這種方式已經不多了，如果考生只能進行”偽團討”(其實團討的技巧很深奧的～別以為隨便講講話就在團討喔～)，單純的在台上講課，你後面的考生絕對會很感謝你囉～
 
    實在說來，因為目前每場演示的架構幾乎都已經差不多，所以評審的重點就會放在教學的內涵跟深度，如果無法充實這些，榜單只會離你越來越遠。
 
到這邊，可以稍微喘口氣，我接下來以個人淺見，透析發展活動的兩個重點
 
1.活動/學習區設計規劃能否達成教學目標？
2.教師如何在過程當中建構孩子的學習？針對一般幼兒、學習較慢的幼兒、學習較快的幼兒。亦即當前強調的差異化教學。
 
    要達成第一點，我建議考生，當你抽到題目或準備好題目時，請優先思考這類型的題目，可以連結上那些課綱的課程目標與學習指標(要自訂學習目標也可以)。
    然後，請根據主題概念的特性，設計能逐步達成學習指標的教學活動，而這些活動請務必掌握兩點特性：幼兒能動手操作、反覆探究。
 
    仔細檢視自己設計的活動，究竟有沒有跟隨好教學的目標，一旦離題，課程就不具教學意義了。這一段通常會反映在團討過程當中，老師如何與學生對話來鋪陳今日教學的主結構，也就是要看老師怎麼將學生共同的經驗轉化為學習區或小組的探索活動。
 
    再次談到第二點，要能展現過程當中老師如何鷹架孩子，要透過對話，還有環境的線索，這通常會呈現在教師入學習區或進小組活動的時候。教師要透過提問、候答跟理答的技巧來引導幼兒，最困難的在於，要展現「引導」而非「直接教導」。
請先看以下三個句子–
A.你看，上面這個葉子比較長。
B.你看，這兩片葉子哪一個比較長？
C我將兩片葉子放在一樣的起點上，你有發現什麼嗎？
​
    如我前述強調的，課綱的教學精神並非在「直接教導」幼兒知識，而是要建構他們的學習經驗，所以，老師談話的技巧就顯得非常重要。
 
    你能看出上面三個句子中，哪一句比較像是在引導嗎？。
 
    當然爾，並不是說全部的過程都只有這樣的引導，在課程進行當中，還有能力較弱的孩子，在入區之後，你要如何協助這些孩子，也是需要考量，以上面ABC句來說，當教師提問C句之後，如果幼兒沒有反應，我會更更進一步向他提示B句，並輔以其他環境線索，讓他也能達成學習目標。最後，除了考慮到一般與學習較慢的孩子，能力較佳的幼兒，老師能不能提供給他更多的挑戰？而不是只讓做會做的事情。
 
    如果考生能在演示過程當中，詳盡地考慮了這三種孩子，就足以展現自己相當專業的技巧了。請記住，在發展活動當中，你每一句出口的話，都要思考呈現的目的與如何處理。

幼兒有不同的程度與經驗，差異化教學將是教學過程的重要亮點

    教學進入末段，綜合活動的重點，則是要讓幼兒檢視學習歷程，看見自己的學習成果。多數考生會選擇分享學習區/小組的成果。如果只是單純講講自己做了哪些東西，那一點都沒有綜合到。
 
    我認為，在這個階段裏面，要能呈現的，是如何引導幼兒將自己學習的歷程展現出來，例如：積木區內小李蓋了一間房子，除了邀請他分享，教師應當進一步詢問：你怎麼蓋的？用了哪些東西？並適當地詢問，剛剛我有看到你遇到了什麼困難，後來你怎麼解決？當然，也可能問題沒有解決，這時就邀請其他幼兒提供想法，並可以當場嘗試新的做法。除了分享學習成果之外，教師也可以進一步根據本次活動發現的重要議題，與幼兒討論下一階段該如何延伸，以此作為結尾。
   
    如果是採行小組活動的方式，那麼在綜合活動當中，教師就需要將小組發現的概念進行串聯，然後置入整個主題當中的大架構，建構起幼兒對此主題完整的概念。

    在綜合活動當中，教師可以針對孩子在學習指標的表現重點進行討論與分享，或者安排在過程當中幼兒意外的發現。但要掌握的原則是：要跟幼兒在學習、操作的過程是有相關的。

​    簡言之，綜合活動是一個總結與延伸學習成果的時間，並非只是單純地請幼兒說說自己做了什麼，要能引導幼兒重述自己學習的過程，並納入他人的經驗，再重新思考有沒有其他更多學習的可能？同時檢視整個教學活動當中，有沒有朝著當初所設定的目標前進？如此，才能算是一個完整的教學活動結尾

    回歸前述，其實教學確實是一門專業的藝術，單從這些文字敘述，難以呈現它的博大精深，但我試圖勾勒出一個簡單的意象，主要的目的，是希望提供職場當中，具有豐富教學經驗與熱忱的老師們一個具體的架構，至少在準備的時候可以稍有依循，不至於毫無頭緒。當然，也不是看完這些你就忽然會教學演示了，重點還是在於要自己努力的下功夫。
 
    我不覺得自己提供的架構很厲害，因為其他還有很多層面可以做討論，我所能寫的也只是教學基本盤，在此也就僅供各位參考。
   
    我也想給正在看這些文章的考生們一些想法。不要只是因為教甄才磨練自己的教學內涵，教育是百年大計，幼兒教育更是，它在我心中是一份無可取代，最偉大的工作，如果你只是因為考試才來磨練自己的教學技術，而非真心想要投身於這個領域，我會強烈地詛咒你考不上。