學前階段教學演示內涵分析與討論

    開頭先說明，教學演示跟正式教學是兩件事情(不信你問考上的老師，用那種浮誇的方式來上課看看，包準小孩滿天飛，哈哈哈)，尚不論這種甄選方式的好壞，既然制度是這樣，你想考上就請心甘情願地準備。
 
    當前多數學前階段採用的教學演示，乃是以「單元教學法」為主軸，亦即是使用準備活動、引起動機、發展活動、綜合活動的流程。至於單元跟主題的不同，我在此不多加贅述，因為演示過程當中，區辨這兩者不具有實質的意義。不過，近幾年來，因為學習區的課程模式逐漸推廣，很多人開始會使用主題/單元搭配學習區的方式進行教學演示。
 
    綜觀學前試教的架構，當前大概可以區分成團討式、團討加學習區、團討加小組活動，因為多數考試都是有抽題，所以，純然學習區的演示方式，基本上很少會用到。下面，我將依照準備活動、引起動機、發展活動與綜合活動的順序，與各位學前階段的老師分享其內涵。 

​    準備活動在演示過程當中作為起頭，通常是以情境轉換為起始，所以收拾玩具是最常用的表現方式，在這個過程當中，重點在於教學者能否運用有效的班級經營方法，引導幼兒順利進行情境的轉換。
 
    考生可以利用唱首歌、搖鈴鼓下指令、撥放音樂或是採用蒙式的走線方法，來引導幼兒收拾。許多人在這邊，也會用口語來表現自己對孩子的正向鼓勵，諸如：「喔～我看見小如這一次有很熱心的幫助小花喔！」或是表現出間接的引導方式來凸顯自己在學習區的經營：「小如，如果你不知道這個積木要放在哪裡，你可以看看老師在櫃子內貼的圖案」。

蒙式走線，也是一種準備活動

​    準備活動的內容，基本上跟抽到的題目不會有直接關係，也就是說，不管抽到什麼題目，這一段全部都是一樣的，考生可以事前準備妥當，至於你希望在這裡展現出多少技巧，就看自己如何安排。
 
    很多人會以收拾學習區玩具的方式作為起頭，不過近來我在思考著，如果深究學習區的精神，在以【學習區結束收玩具→團討→學習區的教學情境】的模組當中，你的團討內涵就必須要跟第一段的學習區課程有直接相關，經過團討與深究後，第二段的學習區活動則必須更深化或延展，這樣才能代表教師有在落實學習區的意涵。如果這三個區塊沒有相互關連，那很明顯第一段的學習區，只是把小孩擺著隨便玩而已，不符合這個課程的精神。
 
    因此，個人淺見以為，如果真要把收拾學習區的情境置入準備活動當中，那在接下來的引起動機方面，就「至少」應該要把剛才幼兒在學習區發生的事情做個處理，不然，就是更換準備活動，例如：剛從戶外回來，或者是大家剛吃完點心之類的。

    做為教學主軸的破題，引起動機顧名思義，就是要引起幼兒對該主題的學習動機。所以在安排的時候，務必要仔細思考幾個重點：
 

• 如何引起孩子對這個主題的學習興趣？
• 這個主題對幼兒的重要性為何？
• 從哪些層面切入才能引導幼兒對這主題的興趣？
• 幼兒對於這個主題的先備經驗為何？

 
    上面這些重點，自然是由考生自己鋪陳，不論如何安排，總括要讓人看出這個主題是奠基在孩子的興趣跟生活經驗上，且是有值得探究的價值，方能引起孩子的學習動機。
 
    在這邊額外說明，真要引起幼兒的動機，應當以幼兒本身的經驗作出發，用成人視野的角度來揭示教學主題，並不會拿下高分。
 
    舉例來說，當進行「好吃的食物」這個主題時，有些老師會安排一個故事，故事裡面有個小孩挑食後來病了，然後帶入六大食物的均衡營概念。不能說這個內容不好，但是從當前課綱精神來看，所謂「六大食物營養均衡」乃屬於成人世界的觀點，因為幼兒的生活經驗當中，並不會出現有六大食物營養均衡的概念，這是成人將知識組織結構後的產物。對幼兒來說，他們關心的是好不好吃、食物長得怎樣、如何料理…等這些實際的生活經驗。
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    「六大類食物的概念」本身並非不對，也無不好，只是幼教課綱精神要強調的是，教師應該要盡可能讓幼兒探索生活中的經驗來形成自己的概念，也就是以建構為主的學習方式，直接傳遞六大類食物的方法，並不符合幼教課綱的精神。如是，倘若考生在引起動機破題時，就將教學主軸表現得像是傳遞知識本身，而非透過探索經驗來建構主題概念，那就準備開始被扣分了了。

你還想用六大類食物作主軸嗎？(圖片取自國健署網站)

    若單就”形式”來說，引起動機多數會安排講個故事、討論上次學習的經驗、分享生活當中一個與主題相關的小事件、在學習區內發生的插曲、多數幼兒觀察到的重要特徵…等。
在引起動機這個階段，「形式本身」也可以預先預備，至於內涵如何，就要靠考生自己的教學素養。但請記得三個重點：1.生活經驗2.生活經驗3.生活經驗

    整個教學演示的主軸，就在於發展活動，發展活度的內涵，是老師如何安排教學活動的順序與教材的內容，引導幼兒探索，並一步步朝向教學目標，最終達到深化(有點太偉大)幼兒學習能力。

​   說來簡單，做起來實在有夠難。

發展活動要考慮的面向很廣

  在安排發展活動時，要考慮到的面向很廣：

• 幼兒在這個主題概念下的基礎為何？
• 你要安排哪些他們有興趣的活動，建構他們對主題的概念？
• 這些活動的順序該如何組織？才能達到預設的學習目標？
• 活動當中需要提供那些素材？
• 過程當中教師又該如何提問？
• 教師提問之後幼兒的反應是什麼？
• 要如何再根據幼兒的反應進行回應？

 
    這一連串的技巧，都需要透過演示來讓評審知道。上述這些概念，因為實在過於博大精深，無法透過文字說明清楚，真的要能寫出來，我就吐了。所以，在此容我就不再繼續深究下去….但我必須說，如果你想成為一個有實力的教學者，這些層面的問題絕對是不能逃避的。

    我不敢深入談的原因，也是因為個人覺得教學越久，越發現這實在是一門專業的藝術，只是簡短的說明，很容易使人誤會教學的本質只有這樣。
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    我以為，教學的本質，其實如同老子所說的：「道可道，非常道」，嘗試要把它說清楚，終究只能流於表象，更也如同佛家經典，佛曰：「不可說，不可說」。教學的本質其實似佛法：「無法單憑文字本身的意思可以將此理說盡，所以自是不可單靠文字本身來闡述這個道理」。
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    因此，各位考生請務必讓自己在實務工作上，強化自己教學的本質，才是真正教師的本分喔！

教學的內涵如同佛法：不可說

    回歸正題，暫時撇除這些深奧的問題，真要談起發展活動該如何打理，我通常會問學生：「你覺得你的發展活動跟教學目標有扣上嗎？孩子在透過你這堂課中能學到教學的目標嗎？」
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絕大多數是沒有。
 
    我很常見到，發展活動跟教學目標完全搭不上，以剛剛「好吃的食物」來說，通常講完故事之後，考生可能就會安排讓幼兒體驗不同食物的感覺，然後請小孩出來描述一下，接著開始投票最喜歡的食物，再來強調一下均衡飲食的重要，末尾來個唱唱跳跳或做料理，最後很開心結束。
 
    看似內容豐富的教學活動，認真討論後，卻發現完全沒有辦法知道到底孩子透過這門課學習到了什麼？或者是，很常見到通常都在教孩子已經會的，或者是教一些跟目標完全沒有關係的內容。
 
    要展現出教學的內涵，就需要透過縝密的教學設計，我先簡單談一下演示當中常用到的幾種形式。早期的演示過程，很多考生都是用傳統主題，也就是講述式的方法來進行，但當前這個方式已經不符合教育現場了，所以，若你在演示的10分鐘，只有老師在講課，就可以直接明年再來(可能都不用來了…)。
 
    目前演示常見的一種，是以團討搭分組小活動。在這個形式底下，教師會先與孩子討論關於主題的內容，從當中引導出幾個重要的問題或概念，再來依照這些概念的特性，安排小組探索活動。分組下去之後，開始觀察幼兒的反應，提供適當的鷹架，讓幼兒能朝著教學目標前進。
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   在此所謂的鷹架，並不只有教師的提問，透過素材的特性、環境的線索，都能夠有鷹架的效果，但整個演示的關鍵在於：「面對沒有真實的學生，你該怎麼演出來讓人知道你其實有在鷹架幼兒？」

面對沒有真實的學生，你該怎麼演出來讓人知道你其實有在鷹架幼兒？

    另一種，是近來很常出現的，是用團討來搭配學習區的方法，流程大約與小組相同，只是在這個架構底下，主題重要概念的設計就需與學習區本身特性進行配合，絕對不是只安排小孩到學習區做一些表象的活動就可以了，也千萬不要覺得只要在學習區放一些跟主題有關的教具，就代表主題是跟學習區配合了。如果你要採用這個架構，自己必須對於學習區的精神與內涵都有很深入的理解，不然很容易會配看破，那不如改做小組活動會比較好一些。
 
    以前很常見到整場演示，教師都使用團討的方式進行，但隨著當前幼教現場的課程取向改變，這種方式已經不多了，如果考生只能進行”偽團討”(其實團討的技巧很深奧的～別以為隨便講講話就在團討喔～)，單純的在台上講課，你後面的考生絕對會很感謝你囉～
 
    實在說來，因為目前每場演示的架構幾乎都已經差不多，所以評審的重點就會放在教學的內涵跟深度，如果無法充實這些，榜單只會離你越來越遠。
 
到這邊，可以稍微喘口氣，我接下來以個人淺見，透析發展活動的兩個重點
 
1.活動/學習區設計規劃能否達成教學目標？
2.教師如何在過程當中建構孩子的學習？針對一般幼兒、學習較慢的幼兒、學習較快的幼兒。亦即當前強調的差異化教學。
 
    要達成第一點，我建議考生，當你抽到題目或準備好題目時，請優先思考這類型的題目，可以連結上那些課綱的課程目標與學習指標(要自訂學習目標也可以)。
    然後，請根據主題概念的特性，設計能逐步達成學習指標的教學活動，而這些活動請務必掌握兩點特性：幼兒能動手操作、反覆探究。
 
    仔細檢視自己設計的活動，究竟有沒有跟隨好教學的目標，一旦離題，課程就不具教學意義了。這一段通常會反映在團討過程當中，老師如何與學生對話來鋪陳今日教學的主結構，也就是要看老師怎麼將學生共同的經驗轉化為學習區或小組的探索活動。
 
    再次談到第二點，要能展現過程當中老師如何鷹架孩子，要透過對話，還有環境的線索，這通常會呈現在教師入學習區或進小組活動的時候。教師要透過提問、候答跟理答的技巧來引導幼兒，最困難的在於，要展現「引導」而非「直接教導」。
請先看以下三個句子–
A.你看，上面這個葉子比較長。
B.你看，這兩片葉子哪一個比較長？
C我將兩片葉子放在一樣的起點上，你有發現什麼嗎？
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    如我前述強調的，課綱的教學精神並非在「直接教導」幼兒知識，而是要建構他們的學習經驗，所以，老師談話的技巧就顯得非常重要。
 
    你能看出上面三個句子中，哪一句比較像是在引導嗎？。
 
    當然爾，並不是說全部的過程都只有這樣的引導，在課程進行當中，還有能力較弱的孩子，在入區之後，你要如何協助這些孩子，也是需要考量，以上面ABC句來說，當教師提問C句之後，如果幼兒沒有反應，我會更更進一步向他提示B句，並輔以其他環境線索，讓他也能達成學習目標。最後，除了考慮到一般與學習較慢的孩子，能力較佳的幼兒，老師能不能提供給他更多的挑戰？而不是只讓做會做的事情。
 
    如果考生能在演示過程當中，詳盡地考慮了這三種孩子，就足以展現自己相當專業的技巧了。請記住，在發展活動當中，你每一句出口的話，都要思考呈現的目的與如何處理。

幼兒有不同的程度與經驗，差異化教學將是教學過程的重要亮點

    教學進入末段，綜合活動的重點，則是要讓幼兒檢視學習歷程，看見自己的學習成果。多數考生會選擇分享學習區/小組的成果。如果只是單純講講自己做了哪些東西，那一點都沒有綜合到。
 
    我認為，在這個階段裏面，要能呈現的，是如何引導幼兒將自己學習的歷程展現出來，例如：積木區內小李蓋了一間房子，除了邀請他分享，教師應當進一步詢問：你怎麼蓋的？用了哪些東西？並適當地詢問，剛剛我有看到你遇到了什麼困難，後來你怎麼解決？當然，也可能問題沒有解決，這時就邀請其他幼兒提供想法，並可以當場嘗試新的做法。除了分享學習成果之外，教師也可以進一步根據本次活動發現的重要議題，與幼兒討論下一階段該如何延伸，以此作為結尾。
   
    如果是採行小組活動的方式，那麼在綜合活動當中，教師就需要將小組發現的概念進行串聯，然後置入整個主題當中的大架構，建構起幼兒對此主題完整的概念。

    在綜合活動當中，教師可以針對孩子在學習指標的表現重點進行討論與分享，或者安排在過程當中幼兒意外的發現。但要掌握的原則是：要跟幼兒在學習、操作的過程是有相關的。

​    簡言之，綜合活動是一個總結與延伸學習成果的時間，並非只是單純地請幼兒說說自己做了什麼，要能引導幼兒重述自己學習的過程，並納入他人的經驗，再重新思考有沒有其他更多學習的可能？同時檢視整個教學活動當中，有沒有朝著當初所設定的目標前進？如此，才能算是一個完整的教學活動結尾

    回歸前述，其實教學確實是一門專業的藝術，單從這些文字敘述，難以呈現它的博大精深，但我試圖勾勒出一個簡單的意象，主要的目的，是希望提供職場當中，具有豐富教學經驗與熱忱的老師們一個具體的架構，至少在準備的時候可以稍有依循，不至於毫無頭緒。當然，也不是看完這些你就忽然會教學演示了，重點還是在於要自己努力的下功夫。
 
    我不覺得自己提供的架構很厲害，因為其他還有很多層面可以做討論，我所能寫的也只是教學基本盤，在此也就僅供各位參考。
   
    我也想給正在看這些文章的考生們一些想法。不要只是因為教甄才磨練自己的教學內涵，教育是百年大計，幼兒教育更是，它在我心中是一份無可取代，最偉大的工作，如果你只是因為考試才來磨練自己的教學技術，而非真心想要投身於這個領域，我會強烈地詛咒你考不上。