課程教學二 – share-earlychildhood.com

「我們都很特別，然後呢？」再思融合教育中的差異與包容

目錄融合教育的焦點，通常會希望特殊需求幼兒可以融入一般的學習群體。但我自己在教育場域多年，一直覺得缺少了些什麼。確實，透過這種的教學調整、技術的指導，特殊需求幼兒也能夠學習。可現場最常遇到的價值挑戰就是：「為了少數人做這麼多的調整，公平嗎？」除了這種在哲學上根本思維的衝擊之外，就特殊教育端來說，偶爾還是要面臨：「會不會這種特殊的調整，會形成另一種歧視呢？」比方說，為特殊孩子設定特殊的位置、桌椅，進行作業減量等。面臨這兩種根本價值上的夾擊，多數學校場域開始接受一種「我們都很特別」的思想改變，只要讓大家都接受，其實每個人都很特別，每個人都有特殊之處，或許就能化解這種矛盾。

學前巡迴輔導的工作本質

目錄實習結束後的首份工作就是做巡迴輔導，那段時間因為「菜」，所以受到了不少的磨練。當時巡輔時被質疑（含自我懷疑）特教系不懂幼教，巡輔能幹什麼？所以就去拿了個幼教碩士；後來，又被質疑不懂行政與管理，是要輔導什麼？於是乎就去拿了個園長資格；再後來被嗆聲說，你沒生過小孩，懂什麼教養？然後就結婚生小孩；再到後來被酸，只有生一個，哪懂兩個的辛苦？最後就變成現在這樣子了。

是「演示」還是「淬鍊」？學前特教教師對教學演示本質的再定義與實務策略

作為學前特教老師，教學的本業必然是需要時時刻刻懷抱在心中。我很常趁著擔任實習生教學演示的第三方外部教學者之機會，反覆檢視自己對於教學與課程的理解。以前常會覺得教學演示有點過於浮誇，因為好像跟真實的教學氛圍很不一樣，但這幾次琢磨著，這樣的「儀式」還真的是實習生活的一種最終展現，象徵實習生對於教學這項神聖使命的淬鍊。總是要從認真備課、寫教案、做教具、邀請校內教師、整理教學紀實做後進行對教學的一種反思，讓自我的實習經驗可以昇華為一種能供他人討論、檢視甚至納入他者觀點的容器，這樣的容器則將會成為未來擔任正式老師之後，能不斷吸收成長的載體。因此，現在我習慣把教學演示，視為一種完整的儀式。

學前特班班級課程經營模式：4.計畫與介入階段

目錄正式進入教學與介入階段之前，如果我們先前在評量階段與個別化都有確實的進行，其實在這個時候，就會很自然的推展出了整個課程的樣貌。大致上可以把所有學生的目標來進行分類以便擬定介入計畫。依序是日常作息、團體課程、小組課程、個別課程。

學前特班班級課程經營模式：5.評鑑階段

目錄評鑑階段指的是透過形成性評量與總結性評量的結果，來評鑑整個課程與教學作為改善的依據，依照我的課程模式圖，在IEP擬定階段就會影響了評量，如果沒有系統的評量，後續根本就辦法檢視目標達成於否，要嘛就是下學期持續學同樣的目標，要嘛就是避著眼睛勾選跳過，不然就是學生學會進步了，但回頭檢視自己的課程從來沒有教過這個目標，他應該是自己長出來不然就是在其他地方學會了。雖然教育的整體會有一些副學習與潛在課程會影響著學生，但如果多數學生的進步沒辦法確定是來自於我的教學，那要說我自己是一名勝任的教師，我自己是很有疑慮的。

學前特教班班級課程經營模式：3.個別化

目錄 IEP的擬定就是一個整合前面評量的各種結果的個別化歷程。學校評量與家庭評量後都會有不同的結果，但如何在兩者之間找到最大公約數，或應該說如何平衡家庭與學校最想要進行的教學內涵，會是這個階段很重要的意義。不論做怎樣的評量，都會得出一些下一步該學習的方向，正因為這些方向太多太過零散，如果真的完全照做，反而可能適得其反。

學前特教班班級課程經營模式：2.評量階段

目錄特殊教育的評量有不同的目的與系統，大致上可以區分成為鑑定安置以及教學介入，而在這邊提到的評量系統，主要指的是後者。鑑定安置的時候，主要會採用標準化(正式)評量，參採常模來確認個案是否符合特殊教育服務的範圍，但教學介入的評量，因為目的在理解學生的起點行為與發展教學介入計畫，因此主要多採用非標準化(非正式)的評量工具。

淺談結構化教學法在家庭的應用

目錄結構化教學法（Structured Teaching）起源於美國北卡羅來納州的TEACCH（Treatment and Education of Autistic and Communication-Handicapped Children）計畫，這是一套專為自閉症以及其他特殊需求孩子設計的教育模式。其核心理念是透過清晰、可預測的學習環境，幫助孩子在認知、溝通及行為上有所進步。此教學法強調視覺化的指導與結構化的安排，不僅在學校教育中廣泛應用，也可以融入家庭生活，成為家長支持孩子的重要策略。結構化教學法的目的是減少孩子對環境的不確定感，增強他們的自信心和適應能力。對於有特殊需求的孩子來說，生活中的混亂或不確定性可能會引發焦慮和行為問題，而結構化教學法能提供穩定的框架，幫助孩子理解「什麼時候該做什麼」，以此來提升他們的學習效果和生活技能。

學前特班班級課程經營模式：1.預備階段

目錄要經營班級課程，首先當然要決定自己希望採行怎樣的課程取向。學前特殊教育橫跨幼兒教育與特殊教育兩種教育階段，再加上是包班制，生活作息與學習課程完全由導師執行，所以可以說學前特教班教師具有完全的課程自主性。

學前特班班級課程經營模式：飛哥的模式

目錄擔任學前教班老師初入職場，也就是跟著既有的課程模式運作，但經過一段時間的嘗試跟思考，我逐漸摸索出自己的學前特教班課程經營模式。如同我在前幾篇文章分享的，在理論的部分，我結合了傳統的發展與補救模式，另外參考了個別化重要技能模式(ICSM)的一些內容，作為我自己的實務運作內涵，這個模式經過了幾個版本變動，最後成了現在圖中的樣子。