IEP

    不曉得各位經營學前特教的夥伴們，對於這句話是否感到相當的熟悉？在我過去求學跟研習的經驗裡面，一直不斷地聽到「IEP不是課程」，但每次聽到這句話，我心裡面就會冒出：「如果IEP不是課程，那IEP到底是什麼」？     在各種研習與課程當中，我一直沒有辦法問出我想聽的答案，當然也可能我自己心中已經有答案，所以出自他人之口的，我自己都沒辦法消化整合，因之，這篇文章我也就試著找出我自己的答案來回應：「IEP與課程的關係究竟是什麼？」     在實務的課室當中，特教老師通而會依照IEP的目標來進行教學指導，甲生有他的目標，乙生也有他的目標，而教師則依循這些目標來進行教學。好的，那這樣IEP不就是課程嗎？或說得更仔細一點，特教老師的課程計畫難道不就是IEP嗎？(我自己)聽起來似乎有些道理，但光只是思考到這邊，我就有一些名詞上的疑惑，課程是什麼？課程計畫又是什麼？課程與課程計畫是一樣的東西嗎？課程跟教學的關係又是什麼？我先前曾經討論過課程與教學之間的關係，而事實上，要了解IEP與課程的關係，我建議大家也可以先讀一下我的這篇，也許這樣能較貼近我心中的脈絡。簡言之，「課程與教學的關係就是呈現部分獨立又相互關聯(類型四)。」，這中間的關聯，就仰賴著課程計畫。

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    個別化教育計畫(Individual Education Program，簡稱IEP)作為法定的表件，家長依法有參與孩子IEP的權力，學前特教老師也必須要為特殊幼兒擬定適合的學習計畫。而從學前階段開始，家長們每個學期都會被告知要去參加這個會議，然後簽名IEP的表件。    當我們被告知要參與的時候，一般來講就是配合老師的意見，也沒有太多的想法。去到學校也感覺自己不是這方面的專業，好像不好意思多做提問，於是有些家長慢慢地會在IEP會議上沒有太多的想法。

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柒、綜合評析 在敘寫完能力現況之後，我們需要搭配幼兒的能力現狀，去推測他可能產生的學習需求，而這些學習需求盡可能以整合的方式去撰寫，方能回答：到底孩子需要怎樣的教學方向。     以往我看過的格式，這部分通常會是空白讓老師發揮，但說實在，沒有任何的向度引導，我也是寫得十分吃力，後來隨著現場經驗慢慢充足，我自己試著切出幾個向度，依照這些向度思考，就比較能聚焦需求評估。

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陸、能力現況     前段評量診斷紀錄當中，我們分別紀錄了各種評量的結果。但在能力現況這邊，就要整合評量的結果，敘寫出能力現況。     能力現況敘寫，有幾種很常見，也是我覺得很累的寫法：

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壹、基本資料；貳、家庭狀況；參、健康情形 ​    這三點我想應該沒有問題，為了填寫的方便與表格精簡，我盡可能使用勾選的方式，並把空間彼此內縮，好讓他們可以整合在一頁之內。當然有些項目其實看是否要再增加，例如：用家系圖呈現家庭成員的基本狀況。 不過如果使用圖表呈現，就可能會有超出一頁的風險，所以我還是選擇使用文字描述來做精簡。

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     IEP (Individualized Education Program,簡稱IEP)這個東西算是特殊教育最基本也是最重要的概念。在這邊，我先不談學理上的理論，我對IEP的想法大概是如此：     它是一個管理工具，IEP的目的不是要堆疊許多的紙本作業，而是教師自己為了要能夠建立個別化學習的重要橋梁。所以IEP的擬訂過程遠比撰寫出來的文字來得重要且意義深遠。但這個過程只有教師自我可以意識與覺察。     也就是說，一份寫得很漂亮的IEP，不見得就真的切合學生需求。同理，一份看似很粗糙的IEP，也不見得就沒有切合學生需求。     在整個在撰寫的過程當中，到底有沒有使用適合的評量工具，有沒有嘗試捕捉在ZPD內的學習目標，有沒有切合學生的學習需求，只有教師自己本身知道。(話至此，當我聽聞竟然有官方在辦理優良IEP徵選時，我實在覺得荒謬至極。)

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IEP目標後續的評量系統運作       在我的IEP表件當中，有學年目標與學期目標，後方的起訖日期會依照實際的狀況撰寫。因我的這份表格是給特教班使用的，所以整體的形成性評量會搭配另一個評量系統，這整個系統又是另外一們學問了，無法在這邊說明，只能等我有朝一日把它寫出來參考。    我在特教班，是每天都要針對目標進行評量，且自己有一套目標連結課程的系統，在最後會稍微貼一點圖給大家簡單參考。    很多縣市提供的表格，會把評量標準、協助方式、通過標準另外做一個系統，但說實話，有用過的人不知道會不會跟我有同樣的感受：不太清楚這個系統的意義何在。多數的版本可能長這樣。：

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