Category: IEP

    不曉得各位經營學前特教的夥伴們，對於這句話是否感到相當的熟悉？在我過去求學跟研習的經驗裡面，一直不斷地聽到「IEP不是課程」，但每次聽到這句話，我心裡面就會冒出：「如果IEP不是課程，那IEP到底是什麼」？
 
    在各種研習與課程當中，我一直沒有辦法問出我想聽的答案，當然也可能我自己心中已經有答案，所以出自他人之口的，我自己都沒辦法消化整合，因之，這篇文章我也就試著找出我自己的答案來回應：「IEP與課程的關係究竟是什麼？」

    個別化教育計畫(Individual Education Program，簡稱IEP)作為法定的表件，家長依法有參與孩子IEP的權力，學前特教老師也必須要為特殊幼兒擬定適合的學習計畫。而從學前階段開始，家長們每個學期都會被告知要去參加這個會議，然後簽名IEP的表件。
 
   當我們被告知要參與的時候，一般來講就是配合老師的意見，也沒有太多的想法。去到學校也感覺自己不是這方面的專業，好像不好意思多做提問，於是有些家長慢慢地會在IEP會議上沒有太多的想法。

    說白話一點，大概就是跟老師碰面聊天外加簽名。這並非是不好的事情，畢竟如果遇到你非常相信的老師，確實偶爾只要去跟老師喝茶聊天也是非常棒的事情。

   我在很多家長演講的場合，都有家長會想私下詢問我，但他其實也不太知道怎樣問的問題，那就是：「我該如何參與這樣的IEP計畫？或說，在這個會議上，家長可以有怎樣的角色？」

    好的，那就先讓我提供標準答案：關於IEP會議，建立積極的合作夥伴關係是非常重要的。家長和老師需要共同合作，以確保學生得到最好的教育。家長可以提供學生的相關資訊和學習歷史，並與老師一起討論學生的學習需求和目標，老師就可以依照家長分享的內容提供教學策略和資源，並與家長溝通學生的學習進度和成就。
   家長需要參與IEP計畫的制定和評估。家長和老師需要一起參與制定特別化教育計畫，確保計畫能夠針對學生的需求和目標進行量身訂做。在計畫實施期間，老師需要評估學生的學習進度和成就，並經常與家長分享學生的學習成就和需要改進的地方。
 
    講完標準答案之後，家長們知道自己可以幹嘛了嗎？是的，我想你應該還是不知道。

​     如果你想要做到我上面那一段寫的境界，你需要具備不少能力。你要知道如何建立親師關係；需要有系統有結構地分析孩子在家的學習經驗；你也需要聽懂老師反映的問題，然後根據老師的說明提供必要訊息才能有效調整對孩子的介入方式；再者，你更需要知道什麼是「評量」，或許還需要懂一點點發展的概念，才能跟老師進行深入的專業對話。

    很多家長跟我說，參加了各種的研習，他們反而越感挫折，因為感覺要與學校老師進行對談，「他們似乎要成為一個能理解特殊教育內涵的人」。我認為這個方向是沒有錯的，只是並不是所有的家長都有能力與有時間能去學習特殊教育的內涵。家長問我：「那難道不懂特殊教育內涵就沒辦法與學校進行專業對談嗎？」

    當然不是，如同你不必成為醫生，也能跟醫生聊聊自己的身體狀況，而你跟醫生談話的內容，卻是協助醫生幫助你擬定治療方針最重要的依據。
 
    我認為，與學校進行專業對談並不是只有特殊教育專業人員才能做到的事情。家長可以透過自己觀察孩子的行為與表現，以及與孩子進行對話，將觀察到的情況與學校老師分享，以促進學校更全面地了解孩子的需要與困難。在對談的過程中，家長可以儘可能地表達自己對孩子狀況的觀察和感受，並向學校老師尋求專業的建議與意見。同時，家長也可以適時地提供孩子的相關資訊，如孩子的生活習慣、家庭狀況等，進一步幫助學校老師制定適合孩子的特別化教育計畫。

    但對多數家長來說，要有系統整理這些訊息並不容易。因此，我提供以下幾個具體的方法供家長們參考，當你到學校開IEP會議的時候，你可以依照這樣的步驟進行。

• 先說你最在乎的
      當家長跟老師開啟關於IEP會議時，請先表達出你最在乎的事情，例如你希望孩子能夠擁有更好的社交技能或更好的學習環境等，以及最重要的：你對孩子的教養界線在哪裡。這可以讓老師更清楚地了解你的期望與標準，這樣老師會知道該用怎樣的立場來回應你，才能更有效地幫助孩子。
• 接著談論你自己的感覺
      在對話開始時，從自己的感覺開始談起，延續你剛剛談到的在乎的層面，在這個層面之上，你的擔憂、焦慮是什麼？你對孩子的希望又是什麼？。這可以讓老師更容易理解你的情感狀態。(喔～我會觀察家長談到哪個部分最激動或講最久，那表示這個部分就是家長的『點』)
• 從感覺裡找出真正關心的事情
      在談話中，有時我們會被情緒所影響，使得我們無法清楚地表達自己。這時，你可以試著將自己的情感和感覺分開，從自己的感覺中找出真正重要的事情，有時候透過這樣的作法，你可以慢慢跳脫出主觀的立場，更客觀地看待自己的孩子，甚至可能會意外地發現自己真正關心的事情。
• 試著對老師提問這些問題
      -我對孩子的要求會不會太嚴格/太寬鬆？
      -我對孩子的目標會不會太過不切實際？
      -你覺得我的孩子目前最需要學習什麼呢？
      -老師有在學校觀察到那些關於孩子進步的表現嗎？
      -這學期的目標與上學期的目標差別是什麼呢？老師為什麼這樣設定？

      我請家長提問這些問題有幾個目的，一個當然是可以確認老師對你孩子的理解程度，也可以替這個會議聚焦。另外一個更重要的目的是：家長可以從這些回答當中，慢慢學習到如何為孩子找出適合的學習目標。IEP會議的另一個附加作用，就是可以幫助家長學習用另一種角度的觀察與談論孩子，當你參與過多次的IEP會議後，你可以慢慢掌握到老師如何跟你分析孩子的表現，這也是家長最好的學習機會。

• 聚焦最關鍵的學習目標
      在經過一連串的對話之後，你跟老師都可能會有不同的想法，所以這個時候就可以聚焦回來最關鍵的學習目標了。你們可以開始設定明確的目標，這些目標應該是具體、可測量的，並且可以在一段時間內達成。然後根據這些目標，更深入地去思考學校與家庭可以如何共同協助孩子來達成這個目標。你也可以向老師提出有關這些目標的問題，例如那些有用的教學策略、家庭的態度要如何配合、進行多久我們需要調整…等各種細節。

​

    以上的方式，通常是比較適用你單獨跟老師召開IEP會議的時候採用的，另外一種IEP的會議則比較正式，可能會有行政人員、治療師等一併出席，如果是這種形式的IEP會議，我則不建議採用上面的方式來進行討論。畢竟身為一個家長，不太可能在那個會議上與那麼多的［專家學者］進行討論。

    對於這樣正式的IEP會議，我給家長的建議是：在這個IEP會議上，公開為你的孩子爭取資源

    如果這個會議有組長、主任甚至校長級以上出現，我強烈建議家長應該要趁這個機會為你的孩子爭取教育資源。我會這樣建議，是因為通常一線的老師在學校是「人微言輕」，難以在學校制度之下為孩子爭取到足夠的資源(大部分的老師通常只是被動地被分配到資源而已)，家長的身分則可以在這樣的會議上有很大的效用。

   在會議上，你可以詳細地說明孩子的需要和困難，提供具體的例子，並且建議一些具體方案，在表達你的觀點時，請以正面的態度出發，並且讓學校知道你的目標是為了幫助孩子，而非攻擊或責備任何人(喔！但有時候我卻會建議你應該要利用這樣的策略，哈哈哈！)。
​
   這類比較正式的IEP會議，時間通常不長，要在那個會議上替你的孩子爭取到資源，我建議家長先跟老師們要先沙盤推演發言策略與內容，焦點就是要放在為孩子爭取資源上，至於學習目標與進程等較為細節的內容，你可以另外跟老師約時間慢慢討論。
​

    最後，我仍提醒家長們，不要被IEP的形式給困住了。有些家長甚至會以為只能在期初與期末的IEP會議才能與老師討論孩子的學習。這當然不是正確的理解，而我甚至會說，如果只仰賴IEP會議才跟老師進行討論，那也未免太過可惜。

   我能理解有些家長可能不善長與老師在專業上進行溝通，但我仍然建議家長應該要試著練習在這些場合上，為自己的孩子發言。雖然你可能會擔心自己無法「說服」專業人員，但要能勇於為自己的孩子發聲是非常重要的，特別是未來有很多轉銜與相關資源、安置的會議，都需要家長表達自己的意見。

   一個很真實的狀況是：當我們沒有辦法在正式的會議上理性表達自我的需求，我們通常很難說服在場與會的「專業人員」，而所謂理性的表達其實是一種能力，也可以說是身為特殊家長未來要為孩子爭取各種資源時的必要能力。

    是以，IEP看似僅僅是為孩子擬定學習目標的法定程序，但實際上是家長們還必須要從當中學習到一些議事規則與論述技巧，才能在未來的關鍵時刻發揮重要的關鍵作用。所以，我鼓勵家長們把握每一次與老師的會談機會，練習理性表達自己的想法，並嘗試說服所謂的「專業人員」，就把IEP會議當作一個練習的場域！

在敘寫完能力現況之後，我們需要搭配幼兒的能力現狀，去推測他可能產生的學習需求，而這些學習需求盡可能以整合的方式去撰寫，方能回答：到底孩子需要怎樣的教學方向。
 
    以往我看過的格式，這部分通常會是空白讓老師發揮，但說實在，沒有任何的向度引導，我也是寫得十分吃力，後來隨著現場經驗慢慢充足，我自己試著切出幾個向度，依照這些向度思考，就比較能聚焦需求評估。

​1.優弱勢能力
    顧明思義，就是要敘寫幼兒的優/弱發展之”領域趨勢”，我這邊強調的是領域趨勢，而非單一特質或能力。
 
    例如：幼兒不挑食、很乖、聽話、跑很快…等，這些都屬於單一特質。並不算是”領域”，領域只的是像、語言、動作、生活自理…等較大的範疇。而整體發展趨勢的優弱，透過評量測面圖很容易就可以判讀出來。

​如果評量資料當中沒有側面圖可以參考，那就依照教師對這幼兒直觀的了解續寫也是可以的。
 
    另外再補充一點，這裡所指的優弱勢，是針對個人內在而言，並非是和同年齡的同儕相比。一位幼兒的優勢是語言溝通，這是表示是他自己的語言能力比自己的動作能力來得好，而非是他的語言能力在同儕當中有多好。以這樣的觀點來看，需求再大的特殊幼兒，都會有其優弱勢。
 
2.需求評估整合
   有了這些資料之後，我們最後就需要把需求做完整的整合，才能確立對這位幼兒完整的教育圖像。所以在這邊，我提供五種思考的面向，嘗試回答這些問題，就能逐漸整合學習需求。
 
優/弱勢能力帶給個案之影響
優勢對個案在學習方面可能帶來的幫助有什麼？
什麼能讓他覺得有興趣、什麼是他較偏好的學習方法？
透過這些方法學習的效果如何？
弱勢對個案在學習方面帶來的限制是什麼？
什麼是個案最不擅長的？
思考這些問題的同時，也就是在建構孩子的學習方向。
 
如何發展/補救個案之優勢/弱勢能力
個人的能力有優弱勢，但對於弱勢本就該盡力補足，可是也不要忽略了優勢能力，應當思考該如何去發展孩子的優勢能力。
當然，如果優弱勢能力之間有辦法相輔相成，也是一個重要的教學方向。事實上，若我們沒有刻意去強調孩子的優勢能力，教師往往容易過度聚焦孩子的弱勢，導致教師與孩子的教學挫敗感過重。
 
課程調整方向
此部分涉及更個別的調整，但不需要進到過度詳細的個別領域，我建議通常以生活作息、物理空間或安全考量為調整的向度就可以，當然這些調整的根據，都是依循他的優弱勢而來。有時候也不見得要調整很多，不需要為了寫調整而調整。
 
適合之評量方式
這個向度在國民教育階段比較需要詳細說明，但在學前，因為評量系統本身就相當有彈性，也很少紙筆測驗，因此發揮的空間很大，一般來說，學前通常會採用實作評量或是檔案評量，避免只採用紙筆測驗，基本上以這樣的定調撰寫就可以。
 
考量各項資源如何協助個案：普通教師、巡輔教師、特教班老師、專業團隊…等
最後的部分，當然就是整體思考該如何透過各種資源來協助個案。雖是如此，但如果是在公立學校，這些資源大致都已固定，不會太難撰寫。但如果是私立的學校，就會相當有限！

    恩….這邊應該不用說明了，看圖就好。
​      為了節省空間，這個項目我也是用表格將其區分，但各個項目內還是要看各縣市是否有提供這樣的制度與服務來做增減。

      許多版本的IEP在轉銜計畫方面也都是空白，但我試著把每個期程要做的事情依照時間排序呈現，讓這份報告可以有提醒的作用。當然轉銜的內涵不會只有這樣，只是我想讓這份IEP有更實質的幫助，所以轉換成具體的樣貌。關於轉銜的另一個內涵，則必須反映在IEP目標的撰寫上面。
 
    孩子進入大班的時候要開始準備轉銜，當年的9-11月，就應該要先調查孩子未來可能會就讀的學校與班別，並詢問有沒有需要先行參觀小學，提早作業可以讓家長不會太慌張。老師也應該要提供家長相關的升學資訊，像是升小學鑑定的資訊、暫緩入學制度、學區內的班別分布，而這些資料，特教班老師可以事先編寫成一份文案提供給家長。同時對於小學的福利服務，也可以事先讓家長知道，這些項目則可以從小學端獲得，或是可以先提供前一年度的鑑定安置手冊讓家長參考。
 
    隔年的1-3月，則陪同進行鑑定安置，是需要申請暫緩入學。到了5-6月結果確定後，與小學端召開轉銜會議，進行資料的移轉、原教育階段的學習結果說明與討論還有家庭狀況、需求說明等。最後到暑假期間，則進行輔具移撥。
 
    很多人對於特殊生的幼小轉銜都會相當緊張，但其實並沒有想像中的那麼難，只是他們需要的作業期程跟手續會比一般孩子多一些，但按照時間進行這些項目，就不需要太過慌亂。

​    幼小轉銜不是什麼超級困難的事情，只要心態正確，多數的特殊孩子都可以逐漸適應上小學這件事情，過度的焦慮反而會造成無謂的壓力，所以我特別將期程拉出來，希望老師們不要面對空白的表件而感受到絕望。

    ​ 最後進到擬定IEP目標了。這部份看似也是相當困難，實際上當然也是，但若前述有依照評量結果扎實的撰寫與思考過，後面的目標就會很有依據，不會亂槍打鳥。
 
    學年與學期目標的擬定，主要參考前述的建議目標與能力現況來擬定，因為這兩者都奠定在幼兒當前發展的階段上，只要能依據評量結果進行目標擬定，那麼要能讓教學落在孩子的ZPD(近側發展區)就不會太困難。
 
    前方我希望大家撰寫越多建議目標越好，主要是因為到這邊之後就需要進行收斂，試著整合出最合適的目標。因為並不是依據孩子現況抓出來的就一定是最佳目標，畢竟幼兒發展不是真空存在，還會受到環境因素與他人的影響。
 
   事實上，孩子目前的發展需求目標可以視為(理想)，實際上需要考慮諸多的現實面：教師能否執行、同儕的交互影響、班級環境的支持程度、家長參與、孩子的個性、班級作息…..等(現實)

    要試著在理想與現實當中，聚斂出最能有效被執行的目標，這才是我認定的IEP目標。我最常說的：寫一份做得到的IEP，而不是很漂亮的IEP。撰寫目標的時候，請優先考量能不能做得到，比起擬定很多目標，不如只聚焦2-3個實際上可以做到的目標。

1.在紀錄完整發展史，把從0歲到現在會的項目通通寫出來。
   幾乎把所有的發展能力通通寫上去，就算學生已經五歲，能力不錯，也寫下他會爬、滾、走、跑、跳。這樣敘寫的方式，能力現況會變成流水帳的堆疊。看起來就毫無重點。
 
2.過於求好心切，通篇只寫出孩子不會的地方。
    特殊學生不會的學習目標本來就有很多，可是如果能力現況通通指只是寫滿他不會什麼，那不僅沒有幫助，也會讓閱讀的家長感到挫敗。不會的項目很多，但學習的時間有限，要怎麼從當中選擇才是IEP所關心的。
    例如：OO不會用前三指拿湯匙，也不會自己拖鞋穿衣，不會主動要如廁，不會表達自己的需求，生氣的時候不會控制自己的情緒，缺少基本概念，也不會指認生活物品功能。還不會用單腳跳，還不會堆疊小積木……….(試著用家長的角度讀一下這段)。
 
3.在寫對學生的心得感想，內有太多教師個人主觀的推斷。
    一些老師會在這個部分，會很直觀地跟據他平常對學生的了解，詳細的說明學生在各的能力的表現，也很常加入自己的感觸在裡面，像是：OO不太喜歡吃飯，遇到不愛吃的就會吐出來，會刻意跟老師做對，有時候故意把東西摔在地上，老師講好幾次都不聽。這類的描述性語句，雖然部分能呈現學生的能力，但卻參雜太多的個人主觀判定在裡面，像是刻意、故意、講好幾次，都不是專業用語。能力現況這個部分寫的，是學生當前在發展領域的表現水準，把這些自己看到的還有感想都寫進去，充其量只是一分不太專業的教師觀察紀錄而已，無法呈現學生能力。

    會有這上面這些狀況，其實最主要的原因是在：沒有依據評量的結果來撰寫。
    其實評量的目的就是為了要能確認真實的能力表現，所以更應該要依照評量結果來敘寫，能力現況與評量結果，彼此是其實是環環相扣的。在撰寫上面，如果沒有特別提醒自己這一點，很容易就會讓能力現況與評量結果失去了關聯性。

能力現況的撰寫，我自己主要依據以下幾個原則：
 
1.根據評量結果撰寫
如果有採用發展性的評量，最簡單的做法就是使用該發展性評量的副領域做區分，舉例來說，AEPS的認知領域就分成了OOOO、OOO，我們就可以根據在各領域內的評量結果寫下學生能力表現。
  
    當然，若不按照特定評量工具複領域撰寫，也可以採用統整性的撰寫，把所有評量的資訊整合在發展領域之內。例如：先參考醫療報告內的語言表現，再看看實際幫學生評估的語言狀況，也同時參酌自己實際的觀察紀錄，然後寫下學生當前的語言狀況。
 
    後者的難度會稍微高一些，需要有相當資歷的的老手才能有效整合，因此我都建議老師採用前者：依照主要使用的評估工具，分副領域撰寫。一來是撰寫簡單，二來是架構清楚，他人在閱讀的時候，就能清楚掌握能力表現的整體結構。
 
 
2.抓取鄰近ZPD的能力表現寫，讓文字有教學意義
    所謂的能力現況，不是就單純字面上的理解。其實應該更接近於”具有教育意義及學習潛力的能力現況”
教學是為了提升學生的發展與整體能力，教育就是要本於舊經驗，並拓展新經驗。因此當然是必須要找出具有教學意義跟學習潛力的現況，後續我們才能依照現況，設定出好的目標，然後設計課程來提升學生能力。
    撰寫能力況會花不少時間，可是因為有評量依據，所以寫起還不算太困難。我會從評量工具內，仔細思考學生的ZPD在哪邊。因為採用的是發展性的課程本位評量，AEPS的評量項目是根據發展而定，我可以從評量的現況看出一些端倪
 
    當檢視IEP的時候，我其實也是會先看目標與能力現況的關係，如果能力現況沒能鋪陳出該目標的必要和需求性，就會讓人覺得前後不太連貫
 
3.盡可能採用正面描述，肯定學習潛力
    如果老師有看過許多評估報告，大概可以發現很多評估報告都會詳細說明孩子目前不會的表現有哪些，這也是評估的目的。我個人會偏向從家長的理解切入，我覺得特殊需求的家長在進到學校系統以來，應該經過不少評估的過程，對於孩子缺少的面向已經接受過很多訊息，恐怕也會因此覺得有些灰心，所以我習慣於描寫的時候盡可能採用正面的描述，讓我們可以看見孩子的學習特質(我稱之為行話～  哈哈)。

例如：
幼兒喜歡到處跑來跑去，行話來說就是：對環境有探索興趣
幼兒對操作較具不專心，行話來說就是：對事物保有好奇心
 
    這樣描寫的方式，除了希望不要帶給家長太過負面的訊息之外，對於老師來說，也是一種時刻提醒自己要能正面肯定幼兒的訊息，如果總是用缺陷的角度來看孩子，其實會很沒有希望感。所有的學習與行為問題，其實本來就應該要轉為教育的觀點跟信念，才能在學校的當中給予適切的課程引導。
 
4.先寫穩定表現的，次寫正在發展的，最後再寫尚待發展的
    以整體架構來看的話，段落內的敘寫順序，就是先寫下穩定表現的內容，接著寫正在發展中的能力(就是那些可能在協助下或表現不穩定的能力)，最後才帶出完全不會(也就是尚待發展)的能力表現，是讓讀者知道在該領域之內的大略現況。IEP既然是一種有計劃的教學評估與設計，在能力現況方面當就不需要把過往全部都列出來，只需挑選重要的即可，如此才不會顯得資料過多卻沒有重點。

​    這三點我想應該沒有問題，為了填寫的方便與表格精簡，我盡可能使用勾選的方式，並把空間彼此內縮，好讓他們可以整合在一頁之內。當然有些項目其實看是否要再增加，例如：用家系圖呈現家庭成員的基本狀況。
 
不過如果使用圖表呈現，就可能會有超出一頁的風險，所以我還是選擇使用文字描述來做精簡。

   依照修訂的特教法規，IEP內必須要包含行為功能介入方案，許多版本的行為功能介入方案通常會佔去一整頁，但現場的狀況，則不是有很多特生都需要行為功能介入方案，因此就會造成頁面的浪費，所以我也設計成簡單的表格，讓不需要此方案的特生，直接勾選不需要即可。
​
   為了更快速具體看出行為的功能，也方便撰寫，我將理論上的行為功能類型設計成選項。然後把介入目標、執行策略、方式、負責人跟追蹤紀錄整併成一欄，如果有兩個以上的目標，則可以自行增加。至於該如何進行行為功能介入方案，就不在本篇的討論範圍。

    評量與診斷紀錄算是整份IEP最基礎的東西，如果沒有評量基礎，後面的目標大概就沒有辦法符合學生的需求。

    在評量診斷這一區塊，我們可以分標準化評量與非標準化評量兩類型。標準化評量指的是經一定標準程序編制，具有信效度與常模的評量工具，過程當中有一定的標準程序，通常用來診斷資格。
 
    非標準化評量工具，則通常以教學為目的，沒有嚴格的標準程序，也不具有常模，因為其目的在找出學生當前的能力表現與教學目標。

    但需要特別注意，標準化評量工具都會有資格的限制，有很多標準化工具，其實是限定需要心理或特教背景的老師才能使用與解釋。

    因此，對普通幼教老師來說，要在這邊使用標準化評量工具，就會有所限制。
  
    以特教的生態來說，在進行撰寫IEP之前，學生會先經過鑑定的關卡，在鑑定的時候，心評老師就會進行評量，或是學生會在醫院內進行評估，因此老師可能會拿到鑑輔會的心評報告或是醫院開立的評估報告。
 
    而這兩份評估報告，就目的來說只在於確立或診斷孩子是否具有特殊教育的資格，所以在評估工具的使用上，通常會採用標準化以及發展性的評量。
 
    很多老師會參考評估報告來撰寫評量紀錄，這當然是沒有問題的。在填寫評量診斷紀錄，現場老師會直接將現有的報告整份謄寫上去，但其實以書寫的角度來看，實在沒有必要把整份內容照抄上去。我建議，只摘錄重要的評量結果與建議目標就可以，例如：

     因為標準化評量結果多用於診斷，其結果來較不具有教學意義。比方說，我們測得學生的智力測驗為60，並不表示我們可以去教導智力60-70中間的內容。以標準化測驗來說，其結果對老師的意義，就是在於知道學生在母群體的相對位置，或者是從報告當中，看出學生的學習特性。
 
    另一種就是在標準化的發展性評量工具。學前階段會採用這類的工具，主要在測得學生的發展程度來判斷其發展是否符合生理年齡，而這些發展評估的能力項目有部分是具有教學的意義，然而，這些評估報告到老師的手上，通常會經過3個月到6個月以上，學生的能力可能與報告內有所出入了，依照過時的評估內容，可能無法找出孩子此刻適合的目標。
 
    既然到手的報告都僅具有參考價值，那在評量診斷這邊該如何發揮呢？我個人非常強調老師對學生的直接評量，也就是選擇適合學生能力程度評量工具，對孩子進行評量。
 
   但IEP評量目的並不是為了診斷學生，而是在找出學生當前的起點能力，還有適合的教學目標。考量這種目的，我們當然會選擇以非標準化的評量工具。
當前坊間有很多種可以使用的評量工具，但因為特殊幼兒彼此之間的差異很大，在實務上很難有一份評量工具可以適合所有的特殊幼兒。

在此我提供我自己會使用的工具來給各位參考

1.AEPS(嬰幼兒評量評鑑與課程計畫系統)
2.早期療課程評量
3.極重度多重障礙個案照護與療育課程評量

   我最常使用的是AEPS評量表，個人有依照原作者的操作概念，設計出方便記分的統計檔案，並能會製成側面圖。
 
    評量的結果，通常只會呈現一些可以量化的資料，像是評量後整體達成百分比是多少，表現最好與最需要加強的副領域，右邊則依據整體概況，設定建議目標。
 
    建議目標的擬訂，會盡可能抓在ZPD(近側發展區)之內。AEPS是依照發展編製的評量工具，所以只要瀏覽單一領域的整體評量結果，就不難找出建議目標。當然，建議目標的設定也會跟學生的個性、學習風格、家長期待等有所相關，但大原則是：以發展中的項目優先做為建議目標。
  
    在單一的評量工具之內，建議目標通常會盡量設定多一些，以便於後續的追蹤修訂。
 
    如果有使用評量工具，有些可以產生出側面圖，在召開IEP會議的時候，這個策面圖就是一個很好的溝通媒介。
​
    這張發展圖是累進的，主要依照入學時、學期末與學年末的時間點評量，然後繪製而成，能清楚看到孩子進展的曲線。

    除了採用適合的評量工具之外，「家長訪談」與「教師觀察」也屬於非正式評量的一部分，其中我把家長訪談稍微細分成家庭及社區生態、支持個案情形、家長期望、家長需求。
 
    如何獲得這些細部的資訊呢？我會針對學生進行家訪，了解家理成員跟居住環境，與家長的對談過程當中，也能知道他們對學生的支持程度如何，還有家長的期望。
 
    家長需求這部分，則會是我在了解根據學生整體狀況之後才會下的初步判斷。有些家庭可能會重在經濟生活方面，有些家庭則可能需要較多的教養資訊，有些家庭則因為教養資訊過多，可能需要篩選一下。這些種種，都是透過與家庭互動所得知的訊息，也是後端在設定目標時候的重要考量。因此，蒐集了這些資訊以後，我就會寫下我的建議目標。
 
    在學前階段，家庭訪問是一個很重要的環節，我從我擔任教師開始，每年的新生我都會進行一次家訪。除了獲取必要的資訊之外，在開學前到幼兒的家中，有助於剛開學建立起良好的印象。對一些氣質較內向的幼兒來說，當我們一開始是出現在他熟悉的地方，在他進到學校這陌生的環境時，至少對我們的印象是開心的。
 
    學生進來班上的前一週也是老師密集觀察的時間，這當中可能包含的向度有：班級適應狀況、同儕關係、師生關係跟教師期待。
 
    觀察紀錄其實就是教師對於幼兒直觀的想法，這些資料可以回去其他的評量工具相互對照，以確認幼兒的真實表現。
 
    運用評量工具來確立學生整體的能力現況，是IEP的基礎。要了解學生能力現況，只透過單一種評量方法會容易產生偏誤，所以教師必須要同時採用不同的工具且搭配自己的臨床觀察，才能從客觀的角度來理解學生的能力現況。

      在我的IEP表件當中，有學年目標與學期目標，後方的起訖日期會依照實際的狀況撰寫。因我的這份表格是給特教班使用的，所以整體的形成性評量會搭配另一個評量系統，這整個系統又是另外一們學問了，無法在這邊說明，只能等我有朝一日把它寫出來參考。
 
   我在特教班，是每天都要針對目標進行評量，且自己有一套目標連結課程的系統，在最後會稍微貼一點圖給大家簡單參考。
 
   很多縣市提供的表格，會把評量標準、協助方式、通過標準另外做一個系統，但說實話，有用過的人不知道會不會跟我有同樣的感受：不太清楚這個系統的意義何在。多數的版本可能長這樣。：

    照這樣的安排，我們要怎麼解釋評量結果是1B(達成學習目標20%以下，口頭協助)  5D(達成學習目標80%以上，完全肢體動作協助)？在肢體協助下達到80%到底算不算可以通過？在口頭協助下指達成20%，可以算通過嗎？
 
    所以，協助方式不應該列出來成為一個「評量的規準」，而是要置入學習目標當中做為「個別目標的學習標準之一」，後續才能根據學習的結果來判定該不該讓目標通過。
 
    另外，有些學習目標也沒有辦法用肢體協助，像是語言類的目標。所以，評量系統的一致性相當重要，整個系統沒有符合邏輯，教學的評量是完全沒辦法進行。
 
   我建議，應該把每個目標預設需要的協助程度做為標準，具體寫下來，甚至是採用客制化或微型客製化的評量尺規。
 
    以我的系統來說，每個學生的目標，都會有客製化的尺規，因為同樣是拿湯匙吃飯，A學生的1分與B學生的1分，並不是完全相同的，這就是「特殊」教育，學生的需求需要特別化，而不是套用學習模板，畢竟，每個特殊孩子的特性、能力起點都不同。
 
    將表現個別標準量化後，才可以開始進行評量，有了個別的標準，班級內的教學討論與表現評估，才可能在不同的教學者與助理員之間有共同討論的基準。
 
    教學的評量分為形成性與總結性，形成性就是平時的評量分數，只反映學習狀況，但總結性評量就是需要根據整體的形成性評量結果，有整體的分數跟教學決定，
 
    在我的系統當中，對於安置在普通班的特殊生，其形成性評量利用數字1-4做評量等地，以加總平均後的分數作為教學決定，平均超過3分以上才算通過，3分以下看是要放棄還是要修改後通過，抑或者只進行追蹤。1-4分別表示達成率百分比為50、75、100，而提示的程度標準就該寫在目標當中。例如：
 
能在大人圖卡協助下，正確描述今天發生的過程。
1-代表都不正確
2-25%正確
3-50%正確
4-100%正確
 
    當今天有進行教學，就可以依此進行評量，給予1-4分，或可以採用兩週評量一次，例如：

     二月—2分；三月2分；四月3分；五月4分；六月；4分

每月的評量可視為形成性評量，要獲得總結性評量，可以用平均分數：
(2+2+3+3+4)/5=3
 
   但這個總結性3分的代表不同的意義，因為分數已經過處理。這個3分，表示大致來說，孩子可以「能在大人圖卡協助下，正確描述今天發生的過程，並有50%的正確性」。因為整體的目標平均表現至少超過一半，可以考慮讓其通過。
 
    因此在形成性結果那一欄，會看到數字1-4，但在評量結果那邊就會有不同意義3-表現不錯、4表現優異。至於教學決定則會有：P修改通過(pass)、T追蹤(tract)、G放棄(give up)、N未進行(Not yet)。
 
    之所以要這樣處理的用意，是因為學習是一個趨勢，我們不能單憑一次的表現就說孩子會或不會，需要有很多實際的數據來確定孩子的學習進展。

特教班的評量系統
    在這樣的概念底下，應該可以做簡單的類推了。我在特教班的評量系統就是用1-7分評量等地，並以加權後的的分數作為教學決定，平均超過5分以上才算通過，5分以下看是要放棄還是要修改後通過，抑或者只進行追蹤。
 
   所以，在形成性過程，會看到數字1-7，但在評量結果那邊就會有不同意義5達到標準、6–表現不錯、7表現優異。至於教學決定則會有：P修改通過(pass)、T追蹤(tract)、G放棄(give up)、N未進行(Not yet)。
 
   但有在操作這個系統就會發現，單純用平均數很難代表學習表現，所以我會經過加權。但怎麼加權？
 
    根據學習理論，學習大致可以分為三個時期：習得期、精熟期、維持期。
​
在習得期，表現低是正常的，所以這部份我設定占比20%
在精熟期，該要求表現進展，所以這部份我設定占比30%
在維持期，力求表現要維持，所以這部份我設定占比50%
 
    當形成性評量進行到特定程度就可以開始進行結算(我通常設定出現一次滿分的時候，就開始結算)。也就是說，如果我有9個評量的分數，前3個就可以當作習得期；中間3個是精熟期；最後3個是維持期。分別平均後，再乘以加權比例，得出的總和就可以做為一個相當有依據的總結性評量分數。
 
詳細的過程可以參考這個圖例：

    我花了點時間跟大家分享IEP的撰寫與概念，但我最終還是希望回到IEP的主要精神，要能個別化孩子的學習與評量。在撰寫過程當中，其實就是一種教學設計的規劃與構想，越能在這個階段理解孩子的表現，訂出適合他的學習目標，後續在規劃課程與教學設計的時候，才會越有效能！
 
           IEP不是紙本資料的堆疊，是對孩子學習進展的理解！
​
    最後，簡單跟大家分享其他特教班IEP與課程的一些表件。這些表件看似非常可怕，好像要花很多時間完成。
​
    說實話，剛開始的時候確實是需要花費不少時間的，但只要對這個系統上手之後，後續的教學與課程設計評量，都可以用非常快速的時間完成，隨著經驗的累積，會越來越快速！