陸、能力現況
能力現況敘寫，有幾種很常見，也是我覺得很累的寫法：
幾乎把所有的發展能力通通寫上去，就算學生已經五歲，能力不錯，也寫下他會爬、滾、走、跑、跳。這樣敘寫的方式，能力現況會變成流水帳的堆疊。看起來就毫無重點。
2.過於求好心切，通篇只寫出孩子不會的地方。
特殊學生不會的學習目標本來就有很多，可是如果能力現況通通指只是寫滿他不會什麼，那不僅沒有幫助，也會讓閱讀的家長感到挫敗。不會的項目很多，但學習的時間有限，要怎麼從當中選擇才是IEP所關心的。
例如：OO不會用前三指拿湯匙，也不會自己拖鞋穿衣，不會主動要如廁，不會表達自己的需求，生氣的時候不會控制自己的情緒，缺少基本概念，也不會指認生活物品功能。還不會用單腳跳，還不會堆疊小積木……….(試著用家長的角度讀一下這段)。
3.在寫對學生的心得感想，內有太多教師個人主觀的推斷。
一些老師會在這個部分，會很直觀地跟據他平常對學生的了解，詳細的說明學生在各的能力的表現，也很常加入自己的感觸在裡面，像是：OO不太喜歡吃飯，遇到不愛吃的就會吐出來，會刻意跟老師做對，有時候故意把東西摔在地上，老師講好幾次都不聽。這類的描述性語句，雖然部分能呈現學生的能力，但卻參雜太多的個人主觀判定在裡面，像是刻意、故意、講好幾次，都不是專業用語。能力現況這個部分寫的，是學生當前在發展領域的表現水準，把這些自己看到的還有感想都寫進去，充其量只是一分不太專業的教師觀察紀錄而已，無法呈現學生能力。
會有這上面這些狀況，其實最主要的原因是在：沒有依據評量的結果來撰寫。
其實評量的目的就是為了要能確認真實的能力表現，所以更應該要依照評量結果來敘寫，能力現況與評量結果，彼此是其實是環環相扣的。在撰寫上面，如果沒有特別提醒自己這一點，很容易就會讓能力現況與評量結果失去了關聯性。
能力現況的撰寫，我自己主要依據以下幾個原則：
1.根據評量結果撰寫
如果有採用發展性的評量，最簡單的做法就是使用該發展性評量的副領域做區分，舉例來說，AEPS的認知領域就分成了OOOO、OOO，我們就可以根據在各領域內的評量結果寫下學生能力表現。
當然，若不按照特定評量工具複領域撰寫，也可以採用統整性的撰寫，把所有評量的資訊整合在發展領域之內。例如：先參考醫療報告內的語言表現，再看看實際幫學生評估的語言狀況，也同時參酌自己實際的觀察紀錄，然後寫下學生當前的語言狀況。
後者的難度會稍微高一些，需要有相當資歷的的老手才能有效整合，因此我都建議老師採用前者：依照主要使用的評估工具，分副領域撰寫。一來是撰寫簡單，二來是架構清楚，他人在閱讀的時候，就能清楚掌握能力表現的整體結構。
2.抓取鄰近ZPD的能力表現寫，讓文字有教學意義
所謂的能力現況，不是就單純字面上的理解。其實應該更接近於”具有教育意義及學習潛力的能力現況”
教學是為了提升學生的發展與整體能力，教育就是要本於舊經驗，並拓展新經驗。因此當然是必須要找出具有教學意義跟學習潛力的現況，後續我們才能依照現況，設定出好的目標，然後設計課程來提升學生能力。
撰寫能力況會花不少時間，可是因為有評量依據，所以寫起還不算太困難。我會從評量工具內，仔細思考學生的ZPD在哪邊。因為採用的是發展性的課程本位評量，AEPS的評量項目是根據發展而定，我可以從評量的現況看出一些端倪
當檢視IEP的時候，我其實也是會先看目標與能力現況的關係，如果能力現況沒能鋪陳出該目標的必要和需求性，就會讓人覺得前後不太連貫
3.盡可能採用正面描述，肯定學習潛力
如果老師有看過許多評估報告，大概可以發現很多評估報告都會詳細說明孩子目前不會的表現有哪些，這也是評估的目的。我個人會偏向從家長的理解切入，我覺得特殊需求的家長在進到學校系統以來，應該經過不少評估的過程，對於孩子缺少的面向已經接受過很多訊息，恐怕也會因此覺得有些灰心，所以我習慣於描寫的時候盡可能採用正面的描述，讓我們可以看見孩子的學習特質(我稱之為行話～ 哈哈)。
例如：
幼兒喜歡到處跑來跑去，行話來說就是：對環境有探索興趣
幼兒對操作較具不專心，行話來說就是：對事物保有好奇心
這樣描寫的方式，除了希望不要帶給家長太過負面的訊息之外，對於老師來說，也是一種時刻提醒自己要能正面肯定幼兒的訊息，如果總是用缺陷的角度來看孩子，其實會很沒有希望感。所有的學習與行為問題，其實本來就應該要轉為教育的觀點跟信念，才能在學校的當中給予適切的課程引導。
4.先寫穩定表現的，次寫正在發展的，最後再寫尚待發展的
以整體架構來看的話，段落內的敘寫順序，就是先寫下穩定表現的內容，接著寫正在發展中的能力(就是那些可能在協助下或表現不穩定的能力)，最後才帶出完全不會(也就是尚待發展)的能力表現，是讓讀者知道在該領域之內的大略現況。IEP既然是一種有計劃的教學評估與設計，在能力現況方面當就不需要把過往全部都列出來，只需挑選重要的即可，如此才不會顯得資料過多卻沒有重點。
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