April 2023
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暫緩入學要如何申請才可能通過？
每年到了轉銜的季節，有不少特生家長希望幫孩子申請暫緩入學，但暫緩入學的標準對家長來說似乎又很模糊。想申請的家長都會仔細準備暫緩入學的資料，但常常到了審查會議的會場，卻不知道該如何說明孩子的狀況，往往只能抓著「請大家給孩子一個機會」的論點，但這樣的說法又好像沒辦法說服一大群的「專家學者」，然後鎩羽而歸。 暫緩入學是很多家長的期望，因為希望孩子可以多一點待在學前階段學習的機會，這個制度的性質基本上是中立的，對於特生的好壞需要考慮很多的因素，我這篇主要是針對想要申請暫緩入學家長心中的疑惑進行分享：「暫緩入學要如何申請才可能通過？」
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我應該陪讀嗎？中重度特生學校陪讀的意義與階段
每年在幼兒園入學之前，都會有家長到特教班參觀，而中重度特生的家長很常詢問我的問題，其中一個就是：「老師我需要陪讀嗎？」 這句話在我聽來有兩個不同的意思。一個是家長不放心，所以想要陪伴孩子在學校的生活；另一種是家長沒有陪讀的意願，但卻又擔心被學校拒絕，所以想要確認校方的意思。或其實兩種的情緒都有。 中重度特生的就學，有一大部分是希望特殊孩子可以獨立，我想家長之所以送孩子來學校，確實也是希望可以獲得足夠的喘息空間，畢竟長時間照顧特殊孩子，身心壓力相當難以負擔。但另一方面又很矛盾的是，因為中重度孩子的照顧也不同一般，家長會擔心老師真的可以勝任嗎？在這樣複雜的情緒底下，要不要陪讀就不得不審慎思考，甚至也會擔心，我一旦下去陪讀了，老師會不會就不理學生？我如果中途決定不陪讀可以嗎？
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為什麼我遇不到好老師？從社會互動型態變遷看親師關係變化
我寫這篇長文的原因，是因為時常聽到老師與家長有類似的感觸。教師感觸現行社會對老師日趨嚴格，想對學生盡點心卻常常引火上身；家長感慨學校老師好像對孩子都沒有用心，特別對中重度的特生能不碰就不碰。 這種糾結我也有過，也花了好一段時間才慢慢想清楚這中間的矛盾與衝突脈絡。個人的感受雖然是真實的經驗，但總是維持在微觀的世界中，就沒辦法處理經驗上的衝突。如果想要改變對經驗的詮釋方法，就需要從微觀的系統拉高到稍微鉅觀一點的脈絡，經過一番新的詮釋之後，重新投入自己的微觀圈子內，就可以產生不一樣的行為方式。
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鑑定安置心評工作，為何不該由特教老師來主責？
十多年難得一修的特殊教育法，在近來各大團體的論述之下顯得沸沸揚揚，其中一個很大的討論點是：鑑定安置的心理評量。 現在臺灣的鑑定安置心評，主要由特教老師負責，一路從報名收件、資料收集、臨床評估、實地施測、綜合研判、審查會議、類別確立與最後的安置手續通通由特教老師們包辦。 之所以說是包辦，是因為辦理這些行政業務的，通常是各地方的特教中心，而支援特教中心的，都是現場借調過去的特教老師。另外實際上場為疑似特殊需求生評量的，也是學校現場的特教老師。 而這次修法討論最大的焦點是：「鑑定安置心理評量的工作」是否應該要由教學現場的特教老師來執行？先就結論而言，筆者立場對於這個焦點的答案是：不應該。 這也是我這篇文章要論述的內容：鑑定安置心評工作，為何不該由特教老師來主責？
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我要如何參與孩子的IEP會議
個別化教育計畫(Individual Education Program，簡稱IEP)作為法定的表件，家長依法有參與孩子IEP的權力，學前特教老師也必須要為特殊幼兒擬定適合的學習計畫。而從學前階段開始，家長們每個學期都會被告知要去參加這個會議，然後簽名IEP的表件。 當我們被告知要參與的時候，一般來講就是配合老師的意見，也沒有太多的想法。去到學校也感覺自己不是這方面的專業，好像不好意思多做提問，於是有些家長慢慢地會在IEP會議上沒有太多的想法。
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特殊幼兒的語言引導技巧：3A相處三要法
語言學習有許多理論學門，但對與很多主要照顧者來說，一些複雜的發展知識與技巧並不容易學習，有時候也不一定適合套用在自己孩子身上。 國外的語言學家Ayala Manolson、特殊教育工作Barb Ward與家庭支援工作者Nacy Dodington三人，一起提出了一套簡單的語言學習互動方法，稱為3A的相處三要法。