Category: 哲學信念

    每次面社會上關於對教師負面形象的事件等，心理面總是會有一種不如歸去的感覺，而身邊也有些夥伴有同樣的想法。一些老師覺得，現在的學生、家長與社會非常不尊重教師專業，使得教育真的淪落為服務業；而學生年紀越長，學習動機越薄弱，這一點，我自己同時在幼兒園與大學上課，是完全深刻體會。
 
    明明是選修課，選了卻不來，或者是期中期末考忽然消失等。國高中的教師朋友們，也逐漸感受到教師對學生的作為，往往動輒得咎，一會被申訴、一下被炎上，幾乎無法專注於教學的本質。作為現代教師，除了龐大的業務量所形成的身體勞累之外，更因為這些事情而形成一種極端的「心累」。也許，老師累的不是肉身，而是這已經枯竭的靈魂吧！

    每當聽聞這些種種的心累抱怨，我都很鼓勵老師應該要培養第二專長，規劃自己的另一個職涯，要讓離職成為一種「選項」，而不是成為一種「結局」。
 
   但，作為教師，我們天生有種「教育道德感」，多少還是希望留在教育現場，能幫助多少人就幫助多少人。每每告訴自己，專注於教學本質就好，不要太在乎外在世界的變化，但偏偏人在江湖身不由己，這些非教學以外的事情，真的影響自己太深太深。不是不想離職，也不是沒有能力離職，而是對於教師始終有一份牽掛無法放下，但是對於已經扭曲的教師職業形象，自己卻又沒有辦法調節過來。
 
   過去，我形容自己這樣的狀態為「教師道德糾結症候群」，這種症候群的症狀包含了：

1. 覺得自己應該要貢獻教育，不要計較。
2. 但看到有人炎上老師，心裡不爽的程度還是逐漸增加。
3. 覺得學生一代不如一代，這樣下去會讓社會淪喪。
4. 想要放生學生們，每月安心領薪水就好，但又良心不安。
5. 偶爾會想要轉身離去，可是內心卻覺得這樣的自己很不負責任。

 
   我個人覺得，這樣的「教師道德糾結症候群」，跟「職業倦怠」雖然同樣都代表了現代教師的職涯挑戰，但兩者之間還是略有不同。「道德糾結症候群」挑戰的關鍵點在於，教師過往的哲學信念，已經面臨本質與結構上的衝擊，如果沒有辦法重塑教育信念本質，未來的職涯恐怕就難以持續發展下去。
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    很多人都認同，教育是可以翻轉孩子的階級，甚至促進人生福祉的關鍵，某部分來說，這是正確的想法。在過去社會相對單純的時代，只要學生掌握了知識、文字、閱讀、還有特定的技能，就代表著會有更高的機會、更多的謀生能力，可以使自己的人生變得更好。
 
    所以在傳統的社會當中，只要能掌握這些東西，你就可以有一個比較好的人生。而要能夠掌握到這些內容，學生需要透過學校教育，才能學習。這也是為什麼學校作為一個傳遞知識、技術的單位，卻能夠去翻轉學生人生的重要的關鍵。
 
    過去我們會相信學校教育能夠翻轉人生。在單純的社會時代，這是成立的，它也是一個最主要的途徑。只要你能夠好好的學習、能夠好好的讀書、能在學校裡面習得各種社會化的技能，其實你未來成年之後，就有更多的機會能夠過上比較好的生活。
 
    回首過往，不論是我們自己的學校經驗，或者是師培時候接受的訓練，都是在傳遞著：「學校教育可以改變孩子生命」的這件事情。
 
   所以，當成為正式教師之後，我們一直強調「莫忘初衷」，而這個初衷，指的就是我們必須要堅信「學校教育的正面效果」與「教師對學生的生命影響」。甚至這樣的初衷，也會成為老師在職場上最重要的哲學信念與價值觀。
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     然而，隨著科技、媒體、經濟還有各種的變遷，其實整體大社會已經改變許多。改變的意思是，我們的工作開始變得多元，社會開始變得更復雜，或應該可以說，是變得有更多的可能性。
 
   在現今這個社會，你的人生能不能過得更好，不必然只能夠仰賴學校教育。我們甚至可以看到，現在很多在社會中普遍定義的「成功人士」，他們的成功，很可能都不是來自於學校教育，也不是仰賴老師的影響。這些在媒體、各領域的成功人士們，無不宣揚他們是如何靠「自己的努力」，達到了如今的地位。現今的社會，幾乎可以說是「若乞丐懂得如何掌握媒體，很可能就會瞬間翻轉他的人生」的狀況。日前也有新聞報導，單純只是一個幼兒園音樂老師，僅靠著一首歌挖呀挖呀挖，就挖出幾百萬的流量，這個流量的收入更超越她正職工作10年、20年的薪資。姑且不論這些人的後來怎麼樣了，但這類型的個案，確實不能算是少見了。
 
   不單單只有掌握媒體類型的成功人士，過往被認為辛苦的農業、工業甚至是水電工等，只要能找到連接社會的關鍵，都可以為自己的生涯開出另一片天地，這正代表著，許多行業都已經產生變化，以往單純「直線的」成功路徑，已經產生了很多種岔路了。
 
   另外，無庸置疑的是，知識是謀生的重要內涵之一，而獲取知識的手段，現今已經不是只有透過學校教育了。在科技發達的社會，學生們隨時都可以在網路世界裡面，找到比學校豐富好幾倍的訊息，學校已經不是習得知識的唯一管道。
 
   在如此多變的社會，是否真的「好好讀書就會翻轉階級」？是否經過好的學校教育，就能改變你的人生？不能說沒有，然而，要改變你的人生，要讓你的人生過得更好，在如今的社會上，其實是有更多可能的。
 
   當學校教育不再是成功唯一的途徑，我們就需要去思考：學生他為什麼要接受學校教育？他們讀書的目的是什麼？當授業解惑已經不再是只有老師獨有的權力時，我們就需要去反省：老師在學校教育當中的角色是什麼？
 
    但再深入一點想，現在學生們所看到的各種「案例」，都不再單純只是在學校裡面好好讀書、好好吸收學校裡面的知識然後就成功的。既然在他們所接觸的社會裡，學校教育已經不再是進階人生的唯一途徑，學生們對於學校教育的憧憬、信任、對老師的功能，自然也就會開始改變了。
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     作為老師之所以糾結，源自於我們相信：「教育孩子，是爲了(也能夠)讓孩子的人生過得更好」，所以老師希望他們認真學習，希望他們尊師重道。但實際上，現代學生們的經驗已經不是這個樣子了。他們所面臨的社會，恐怕也不是「好好讀書」就能夠過得好的。這是什麼意思？單單現今學校老師教授給學生的知識技能，到底能不能確保他們的未來過得順遂？這點就已經是非常需要懷疑的了。
 
    我們深信自己的用心是為了學生好，但學生們翹課、對學習不在乎，恐龍家長到處申訴，社會媒體黑化老師等情事，都直接摧毀教師「出於教育本心教育孩子的」初衷。所以我們開始覺得，既然這些家長、學生都不尊師重道，對知識學習沒有熱情，那就放任他們淪陷好了。
 
     老師的內心其實期待自己的「初衷」可以被社會重視，可是每每遇到的狀況，社會卻似乎不太重視所謂的「教育初衷」，過往我們相信只要用心對待、用心教育學生，就能獲獲得正面的評價，不過很多的教育案件似乎都在告訴我們，太過認真的老師很容易被學生抱怨，太過積極的教師很容易就被家長申訴。反過那些躺平的教師同事們，似乎能過上不錯而且平安的職涯。這樣，我們到底應不應該做一個認真的老師呢？再更嚴格一點來想，是誰告訴我們，只要你用心、以信以望以愛的對待孩子，專心教學、用心輔導，社會就一定要認同你、要讚揚你、要肯定你呢？
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    面對這樣的糾結感，我對自己的解方當然就是重塑造自己的教育信念。如同我前面所說的，既然學校教育只是學生未來進入社會邁向成功的一種途徑，我大可不必把這個過程看得太過絕對。我接受了學校教育或許無法保證學生的人生順遂的這個想法，那我必然也要同意，既使沒有接受學校教育，也不能保證學生的人生會一蹋糊塗。
 
   說實話，過去我的糾結感在於，我把教師對學生人生的影響力的比例，放得過大了。我誤以為自己是學生的貴人，我誤以為我是作育英才的至聖先師，我把自己看做是難得的教育人才，我把自己視為教學現場的英雄，是來拯救這些陷於苦海的學生們。
 
    老師想要積極幫助學生學習成長的好意是確定的，但換個面向，學生本人與其家庭有沒有想要接受我的好意，這又是另外一件事情了。如果學生不喜歡我的方法、觀點與知識，那是他對我的評價，也是他的自由，但我怎麼可以只是因為「為了他好」，就強迫他們接受我的價值觀？
 
    試著放下「我是(或必須是)學生生命中的貴人」這個信念，告訴自己：「你不是(也不需要是)學生生命中的貴人」，用這樣的想法信念來從事教育工作。要理解這個觀點並不困難，只要用比例原則思考：「你會在學生的生命中停留幾年的時間呢？」。以我自己在學前階段來說，最多也就陪伴學生與家庭3-4年的時間，要說這三到四年就能讓他的人生一路順遂，我也未免太看得起我自己了？反過來說，就算這三到四年，他們不願意接受學校教育與我的善意，就算他們擺爛，這樣是否就代表未來他們的人生會一蹋糊塗？那我也未免太小看他們了吧？
 
    所以，在我目前的職涯當中，若遇到願意讓我陪伴的學生與家庭，我必當全力以赴，兩肋插刀；而面對那些不太認同學校教育的學生與家庭，我也會遵守基本道德倫理，盡好我的教學職責，不要傷害到他們的權益。
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    過往我習慣把學生學習結果、未來發展，看作是自己職業成就感的重要來源之一，但現在，我卻覺得，把另外一個人的人生發展當作自己職涯的重要成就，似乎是一件奇怪的事情。為什麼我的職業尊嚴，要建立在對方的生涯之上呢？人們常形容教師就是一份助人的工作，沒有錯，助人很好，但這個社會上並不存在著「你幫助別人，別人的人生就一定可以過得順利；又或者別人少了你的幫助，他的人生就一定不行了」的道理。
 
   試著改變自己的教育信念後，我確實發現自己比較可以坦然面對這些所謂的師道淪喪、社會輕視學校的各種狀況，畢竟，不論在哪一個工作職場，這種被申訴、被瞧不起、被誤會、被炎上的狀況， 都只是一種「正常發揮」而已。我不再把教師作為一種神聖不可侵犯的「志業」，教師對我來說，就是一份「工作」，我用我的專業能力，付出我的勞動時間換取我的薪資報酬，僅此而已。
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    若單純的把教師當作一份工作，後續要如何發展自己的職涯呢？我覺得，正因為現代社會的變遷快速，影響學生的因素很多，所以教師其實不應該僅僅專注於教室內的微觀互動教學系統。
 
   在整個社會的結構當中，要影響個體生命的發展包含了很多面向：政治、經濟、文化、家庭、歷史事件等。要覺察這些面向，最直接的方法就是試著投入這些議題當中去省思對教育的影響是什麼。或許這些議題面向，你會覺得經營這些議題與教學無關，但說實話，老師對學生的幫助，並非僅限於課室之內，你所投入的公共倡議、政策改變或者社區互動，對於學生都可能是有幫助的，只是並非會在現在，而可能是在未來。還有一點我也希望大家可以知道的是，越是能多面向的經營這些議題，越有可能在一些你想不到的地方，對學生們產生影響(影響到的也不會僅限於你課室內的學生)。如同我前面描述的，現代的社會已經變得多元，學生們會透過不同的來源來建構自己學習的態度與人生觀念，很可能有些學生，會因為你在某些場合討論的一些觀念而獲得啟發也說不定。
 
    因此，我認為教師真的不應該只將自己侷限於微觀課室的教學之中。在微觀系統太久，我會把自己的影響力看得太大，因為教師在教室裡面就是權力的頂端，會認為一切都應該要隨著自己的意志而改變，包含對學生學習成效的掌握。所以，一旦在課室內的作為備受質疑，或者未收成效，我們很容易就感到灰心。
 
    要能看見完整的社會樣貌，教師需要跳脫出微觀的系統，偶爾投身於中觀或者是巨觀的脈絡當中。教學固然是教師的本質，但現代教師卻不能僅僅專注於教學，試著讓自己參與一些社區活動、學習一些非教育性質的課程、多交一些非教育圈的朋友、跨越教育階段的參訪、參與社會團體的志工活動等都，可以幫助我們理解時代變遷的方向。除此之外，依照個人的經驗觀點，對於政治時事、文化議題進行討論、為公眾議題發聲、撰寫評論文稿、參與各種集會遊行跨抗爭、偶爾參與一些完全不同自己行事風格的聚會、甚至跨域到別的國家去看看不同文化的教育機構等，諸如此類的各種作為，我都覺得有助於現代教師，重新審視自己在職場上的信念與意義。
 
   有機會參與中觀與巨觀系統的脈絡，我們就會發現，影響學生人生的因素真的很多。但同時我也必須承認，一直投注於中觀與巨觀的系統，會讓我變得很無力，因為很多問題與現況，都不是短時間可以看到改變的，所以，我會適度的讓自己穿梭在微觀、中觀與巨觀系統之間，確保我可以盡可能地了解真實的社會，同時又不會失去太多的信心。
 
   我也一直覺得，學校教育跟制度其實有很大一部只分是反映了社會變遷的結果，如果單純只理解學校教育的美好面，而不試著正眼看看整個社會變遷的真實面，那在現代的社會作為學校老師這件事情，也真的就會讓自己變得很糾結。在面對教師道德糾結症候群的時候，如果沒有辦法乾脆轉身離去，那麼不妨改變自己的教育信念吧。
 
    做一個老師沒有想像中的偉大，看到學生因為自己而有好的成長固然高興，但確實僅僅作為一份工作的話，我們也沒有必要苛責自己未肩負起扭轉時代、翻轉學生生命的重責大任。如果還是喜歡教學、喜歡教育的工作，還是希望影響有需要的孩子們，我認為調節好自己的職涯狀態重新出發，才是一條長遠之路。

    我寫這篇長文的原因，是因為時常聽到老師與家長有類似的感觸。教師感觸現行社會對老師日趨嚴格，想對學生盡點心卻常常引火上身；家長感慨學校老師好像對孩子都沒有用心，特別對中重度的特生能不碰就不碰。
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    這種糾結我也有過，也花了好一段時間才慢慢想清楚這中間的矛盾與衝突脈絡。個人的感受雖然是真實的經驗，但總是維持在微觀的世界中，就沒辦法處理經驗上的衝突。如果想要改變對經驗的詮釋方法，就需要從微觀的系統拉高到稍微鉅觀一點的脈絡，經過一番新的詮釋之後，重新投入自己的微觀圈子內，就可以產生不一樣的行為方式。

    在國家的社會型態中，人跟人之間的互動方式，我認為可以大概分為這兩種型態：律法關係與情感關係。所謂的情感關係互動型態，意指人與人的互動方式主要建立在情感的基礎上，社會互動看重的是感情，別人對我們付出多，我們也會予以回報，彼此的關係會建立在相互付出的情感份量。而律法關係互動型態，則是指社會互動主要建立在律法制度的基礎上，看重的是法律規定的權利跟義務，與彼此的情感沒有太大的關係。一個社會的互動運作型態，大概可以分為這兩種形式，但這兩者並不是相互排斥，而是共存的，只是看整體社會會偏向哪一個位置。
 
    而在國家發展的過程中，人與人的關係會隨著社會變遷而改變，臺灣過去的社會型態，就是以情感關係為主，有濃濃的人情味，但隨著都市發展與演進，社會開始產生了變遷，而臺灣在這樣的變遷當中，選擇了從情感關係慢慢轉為律法關係的社會互動型態。
 
   以行車狀況來看，在情感關係社會型態下發生了小車禍，彼此相互協調可能就可以結案了，但在律法關係社會型態下，只要一點擦撞，都需要有法律的介入與各種的資料佐證來釐清關係。在消費行為上也可以這樣解釋，在情感關係的社會型態，買錯東西只要消費者與店家協調好就沒問題；但在律法關係的社會型態下，則需要提供相關的收據，甚至有相關權利義務的法律問題。而我們可以將這樣的概念，延伸到討論親師之間的變化。
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      雖然不能說到達全部的程度，但是個體的行為確實有很大一部分會受到社會型態與制度影響而運作。
  
    在情感關係為主的社會型態裡，老師會投入許多對孩子的教育熱忱，只要能對學生有幫助，老師會盡量嘗試不同的教學方法與技巧，當然也可能會產生一些師生衝突，但多數老師對學生的做為，只要能被解釋為是對學生的教育情感，通常就可以被社會所接受。若老師對學生投入的教育情感不夠多，則會被認為是不適合擔任這個職位。
 
    當親師互動從情感關係轉變為律法關係為主的時候，彼此能做的事情就會有一條清楚的界線，如果要跨越那個界線，就存在有一定的風險，這風險包含失去自已的工作與個人名譽，甚至可能影響到個人的身心理層面。也就是說，在律法關係下的教師工作者，必然需要遵循法律的引導，才能讓自己在現今的社會當中順利生存下去。
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    過去教師是偏向情感關係的一種職業，因為社會制度沒有規範太多關於教師具體應該要做哪些事情，我們對教師的意象多是延續中華傳統文化的內涵。因此，要擔任教師，需要對這個職業有高度的情感投入與職業認同。在過去的社會，家長對於教師這個職業的認知，也是較多以情感關係作為認定，家長將孩子送到學校，就會期待接受老師的教導，老師嚴格教育孩子，家長多抱持著感激的心態，家長看重的，並非是老師對學生的教育方式是什麼，而是看重教師願意投入少的教育心力在孩子身上。教師對孩子越用心，家長也會越肯定教師。
 
    但經過社會變遷後，教師這個職業也偏向律法關係的型態，也就是親師的之間的互動基礎，更多是建立在法律制度上。彼此能做什麼，不能做什麼，在法律制度上愈來愈具體清楚，所以現今的教育圈裏面，充滿各種規定，導引著教師該做與不該做的各種規範。而家長對於教師的作法，在法定制度上能介入的面相也越來越多。在這種關係底下，對於孩子用心與否，其實並不是在律法上判定好壞老師的標準，現今律法上的好老師，基本上需要的就是符合相關制度的規定。一旦跨越律法的界限，就無法被社會接受，不論教師個人對於學生投入的情感有多少。 

   更仔細來看特教現場，當特教老師在面對重度與極重度的特生，最擔心的就會是：「如果孩子在我手上發生了任何狀況，我是否會被追究任何的責任？」在律法關係的現今，可以說是一個連幫助他人都可能會被起訴追究責任的社會。所以，個人為了自己的生存而遵守最低限度的義務責任，這是一件再正常不過的事情。

    我年輕的時候對教師的職業是充滿熱血，我認為只要滿懷熱情、認真用心對待孩子，必然能共創親師生三贏的狀態，所以我會花費很多時間家訪、做紀錄、評量、跟家長會談等，家長對我也非常的信任，我也對於自己的作為相當驕傲。
 
    A生是我年輕時帶過的自閉症小孩，剛入學時，我們花了很多的時間進行親溝通與狀況討論，家長也表現出信任老師的態度。直到某天，A生因故臉部受傷畫到了眼睛下方，彼此親師關係立刻改變了。除了長時間的申訴與究責，家長對我已經也不再信任，也會去散佈這個學校有不當教師的傳言。當時我內心非常難過，我認為自己過去這麼認真的對待孩子，我付出這麼多的專業努力，卻因為孩子一次的受傷而全盤否定我，我對孩子的用心與認真難道不是好老師的證明嗎？當時的我，是用情感關係來看待特教老師這份職業。然而，家長顯然與我的立場顯然是不一樣的。
 
    如果採用律法關係觀點來詮釋這件事情，老師的好壞並非取決於我對學生有多少用心，而是我有沒有符合律法制度。孩子受傷就是受傷了，家長要究責，老師也無話可說，檢討之後，環境的問題就改善環境，若是個人的疏忽或是意外，教師也只能檢討後全盤接受，並負起在相關規定上的責任。當然，如果過程當中可以確認非屬教師的法定責任，教師也不應該受到譴責。
 
    當我在律法關係社會體制下工作時，抱持著情感關係的信念在工作，就會產生價值上的衝突，我會認為我的用心、我的努力我的熱情，就足以確認我是一位稱職的教師工作者。但實際上卻並非如此，或反而說，在律法關係的教育制度下，抱持著情感關係的教師工作者，反而更容易成為不當教師，甚至丟失自己的工作與名譽。

    所以，在現今這種律法關係的教育體制下，我作為一個教育工作者，最理想的表現當然是遵循現有的法令，這樣能確保我在工作與生活可以獲得穩44定。
 
    如果我太過熱心，對於學生有太多的作為，意味著我有更高的機會違反相關的法令規範，國家並沒有賦予教師太多免於律法的豁免權。想得更極端一點，萬一有哪一天我因為照顧極重度的孩子發生了意外，產生嚴重的傷害甚至過世，作為教師工作者，不論怎樣都會有一定程度的責任會被追究，甚至也可能受到家長與社會的控訴。一想到有這樣的可能，我當然會選擇在國家沒有授權我這樣法定的權益，還有足夠保障時，與重度學生保持距離，這對我而言，絕對是正確的選擇。所以，對於刻意跟中重度學生保持距離，收斂自己在法律規範之外的作為，其實是在律法關係教育制度下，特教老師師生存的重要方法。
 
    理解這樣的狀況，不表示我們需要認同，只是要釐清我們自己是用什麼角度在看老師與學生的關係。實務上最容易有糾結的，也最讓老師心累的，當然就是社會用情感關係來要求教師的工作內容，可一旦出事情卻又用律法關係來檢視老師的作為。舉例來說，社會希望老師該有教育愛，要能對學生包容、不計較且用心付出，可是當老師因教育學生而使其受傷，現今的教育制度與相關規定根本不可能會因為這老師的愛心而寬容他。畢竟在律法關係下的教育制度，現況就是這樣的運作的。
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    所以，作為身心障礙家長，要用什麼樣的心態來面對這樣狀況呢？我覺得家長需要先接受一個客觀的事實：臺灣現今的教育制度，是比較偏向律法關係的。先有這一層認知，再來解釋你所遇到的老師的行為，就可以比較理解整體的脈絡，而不需要認為自己遇到了對孩子沒有用心的老師。在律法關係的教育制度下，要不要採用情感關係來工作，完全要取決於教師自己。沒有老師一開始就想要冒著很大的風險來從事這份工作，所以採取最低限度的態度，是一個正常的反應。
 
    但在談論具體該如何面對之前，在這邊請容我先跳脫出來說一段自己的故事。
 
    我教職生涯當中遇過幾位，我認為是我職涯「貴人」的家長。以前我帶過一名罕見疾病的孩子，父母親很明確地告訴我，希望我能用心訓練與教育孩子，而我也選擇照做了。直到某天發生了意外，孩子受傷了，甚至摔斷了牙齒。我當下當然非常惶恐，也做好了接受懲處的心理準備。
    但當爸媽知道了這件事之後，他們告訴我：「老師謝謝你的用心，雖然發生了這樣的意外我們很心痛也很遺憾，可是我們還是希望你能維持原本對孩子的用心與要求。我們做為父母，在家真的不忍心嚴格地教育孩子，而你代替我們做了這件辛苦的事情」，更讓我驚訝的是，他們還說：「我們相信沒有一個老師，會願意讓自己暴露在這種高度的法律風險，所以我們還是選擇相信老師你對孩子教育的想法。」這些話語對那時的我，無非是一種救贖。
    我的教職生涯非常幸運，因為遇到一些這樣的家長，才能讓我持續在這條路上持續走下去。但也並非是完全沒有意外，如同我先前所說的，我也遇過指責我的家長，或者是父母認同，但爺爺奶奶反對我的教育方式而指控我。但整體來說，家長給我的正面能量，是我能持續在特殊教育重要關鍵。
    過去採取情感關係立場的我，也曾經對於變遷到律法關係的教育制度覺得灰心，畢竟在過往我對於教師這個行業，總是以投入情感為優先，忽然間要告訴自己不要當一名太愛學生的老師，對我而言真的不是一時半刻可以習慣的事情。但為了要維持自己的工作保障與生活品質，這也是我應該該學習的課題。至於我的應對辦法，當然是先試著讓自己看清楚這樣的真實世界，然後進行風險評估。工作本來就會有風險，每一份工作都有可能犯錯，我自己需要拿捏要用怎樣的立場來經營自己的教育實務。
    當然，我必須承認，我會依照家長的態度來決定自己應對的方式，當家長是投注較多情感也希望老師投注較多情感的時候，我會有比較高的機率對孩子花費額外的心思，但同時我會告訴自己：「願意這樣付出，純粹是因為我自己的選擇，不能抱持著『因為我對孩子熱心的付出，所以家長就一定或是應該會體諒我』的天真想法(雖然心裡難免會有這樣的思緒，但我會稍微控制不讓它蔓延)」，如果決定投入了情感，也要有承擔風險的準備。最重要的是，我願意這樣想，並不代表我有資格要求所有的老師都應該這樣想。
 
    回來談談家長的對應措施，其實也和我們老師一樣：盡可能用相互符合的立場來看待教師這個職業。也就是說，避免自己用過多情感關係的立場來看待實際上是律法關係的教師職業。在現今的社會，教師能在學校做好基本的本分，已經是一名合乎規範的老師，要求更多不是一件合理的事情。
 
    在有了這樣的認知之後，家長如果很希望老師對學生多投入一些情感，那你可以坦白地告訴老師你的想法，可是教師要不要採取同樣的情感關係立場，則取決於教師的個人意願。如果教師願意投注情感，當老師真的因此發生了某些意外，你應該給老師更多的支持，因為撇除惡意的案例，真的沒有老師會主動想要讓自己暴露在高度的風險之下。
 
   當然衝突發生之後，家長還是可以選擇以法律行政政責任來追究老師，在現代這是沒問題的，但這就是我前面提到，最讓老師心累的事情。而這些小小事件的累積，就是造就教育氛圍變遷的成因，每一次衝突事件的結果，其實也都影響著每一位教師，往後會如何面對新的家庭與學生。
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    雖然我們可能會想，這樣不對教育投入情感，對孩子真的好嗎？我們之所以認為老師要投入情感，是受限於我們自己過去的教育經驗所影響，但如今社會變遷已經是一種既定的事實，我們當然要正視它。至於律法關係的教育制度會如何影響台灣下一代的孩子，就需要留給歷史來敘說了。
 
    但是律法關係的社會制度並非全部都是壞事，在法律的規範下，學生的受教內涵至少受到了法律最低的保障。過往家長遇到了真的不好的老師，也許只能被迫隱藏在「老師是為了學生好」的情感包袱之下不去計較，但在律法關係的社會形態，家長則可以依照法令爭取自己該有的權益，對於一些讓你感到不舒服的對待，你也能找到對應的處理機制，不需要把那些辛苦與不公義全部由自己承擔。在律法關係的教育制度之下，若社會希望老師可以多做一些，那就需要進行政策與法令的修訂，透過律法制度來改變教師的行為。但要改變整體制度並沒有那麼簡單，可是反過來說，已經受到律法保障的權益，也就沒有那麼容易消失。
 
    過往以情感關係為互動基礎的社會有很多好處，但也伴隨不同的困擾，在律法關係的社會型態也是如此的。在這樣社會型態底下的家長，如果想要鼓勵或讓這些願意貢獻自己的老師可以有更多的保障，我認為讓自己試著去投入各種教育公眾政策的修法、議題倡議還有法令保護，都可能讓老師願意多花一點心力在學生身上。當然，最直接的也可以參照我的經驗：提供正面性的情感關係作為老師的支持能量。我不敢說自己是熱情爆發，但在過去那些家長的情感支持之下，我對於特殊教育還不至於抱持著冷感與絕望的工作態度，雖然曾經受傷，但還是有著想要持續往前走的動力。
 
    而我不會樂觀地說感謝曾經發生的傷痛，畢竟那些事情都是在律法關係社會底下所產生的必然，也是我的工作風險。可如今回想起來，我對於那些曾經支持我的家長，內心卻是懷有滿滿的感激，而那份感激則可以帶給我想要認真回應特殊教育的動力。
 
    談了這麼多，無非是希望與我有同樣煩惱的教師或家長，能理解到：個人的煩惱糾結，會因為每個人的生命經驗有所不同，但透過理解真實的狀況，有助於緩解糾結的程度。我的這些論述(廢話)也許沒有解決什麼真實的問題，但改變自己看待社會的觀點，好像有些問題就不存在了。

    作為實習輔導老師，到底應該要怎麼帶領教育實習生呢？我覺得這個問題，還真的要看實習輔導老師究竟如何看待自己跟實習生。
 
    有些人把實習生當苦力用；有些人把實習生當人才培養；有些人會把實習生當好朋友。不知道各位對於自己的實習歷程還記得多少呢？你在實習的過程，有沒有讓你持續到現在的教職，都還能激勵自己的學習經驗呢？
 
   我不敢說自己是一位非常優秀的實習輔導老師，但在帶領實習生這塊，連同教學實習與教育實習一併計算，大概也累積了快十年的經驗。

    當然，十年並沒有很長，只是說這十年，我也是真的看見了一些自己當時候的使命還有定位。我的定位也不一定適合所有實習輔導老師，但終究也栽培了不少教育實習生進入學校場域，持續為更多的幼兒服務。對我而言，則是從擔任實習輔導老師的過程，獲得更多在職涯上不同的看見，所以我特別整理了三點自己關於實習輔導教師的觀點，供未來可能接任這個工作的「準實習輔導老師們」參考！
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     這真的是我認為實習輔導老師最重要的工作。特別是在幼教人才流失嚴重的現在。有些人會覺得進來這半年應該要學習精實的教學技術，好在將來作育英才。但說實話，教育技術學門千百家，大家認為半年能學得什麼呢？而在我的經驗當中，教學技術什麼的，教育實習生應該自己要想辦法自學，根本用不需要實習輔導老師的催促與叮嚀。反之，如果一個教育實習生還需要實習輔導老師叮嚀催促去研究各種教學法，你認為他適合這個教育場域嗎？
   
    是的，所謂的適不適合有兩個意思。
   
    一個是教育實習生本身的能力跟態度適不適合。如果你評估他不適合，請在這邊就輔導他轉行或放生，以免自己累計了間接的業障。另一個就是教育實習生的人生規劃與志向適不適合，每年我接教育實習生時，都會花不少時間跟他們聊聊自己的人生規劃，聊聊他們從事這個工作的看法。我最常問他們的就是：你確定你要當學校老師嗎？
 
    這並不是說每一個教育實習生一定要熱血大爆發才可擔任老師，也有些教育實習生能力與態度都很好、很盡責，但他把公職當作一份工作，沒有想要更多做些什麼。我認為這也沒有什麼不好，你擅長的不一定是你願意投入的。

    所以，對學校職場的文化與薪資待遇，我對教育實習生們也都是毫無隱瞞：不爽的要講，爽的也要講；真正辛苦的要講，可以偷懶的也要講；精神高尚的要講、道德淪喪的也要講。甚至我也會適度地讓教育實習生捲入一些職場鬥爭當中，畢竟這也是一種職場文化的實習啊。
 
    總之，盡可能讓教育實習生體認到學校職場的真實，他們才能判斷自己適不適合這個工作。這是我認為教育實習輔導老師，能對他們人生產生最大幫助的一點。
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    教育職涯非常辛苦，我自己在這個過程當中，確實因為有幾位值得我追隨景仰的人，才能努力讓自己在這辛苦的職場上，建立起自己工作的價值與形象。而我擔任教育實習輔導老師的期間，我也希望自己至少可以成為教育實習生追尋的對象。
 
   這樣說雖然有點不好意思，因為我不知道我的實習生們有沒有這樣想過，但至少在我中年大叔的腦洞劇場當中，總希望能帶給他們「我以後也想要成為這樣的老師」的感覺。而這樣的老師是怎樣的老師呢？我想就看實習輔導老師跟教育實習生的「一中各表」了(笑)！
 
    而我問自己，什麼樣特質的老師會讓我想要追尋呢？我覺得，能持續改進自己的教學技術、總是可以用不同觀點來看待現場問題、還有願意參與教育公眾事務，這三點，是我希望追尋的特質，而我也努力成為一位這樣的現場老師。
 
    初任老師面對職場的頭幾年，會經歷很多與理想不同的階段，我覺得在這個階段，有個具體的工作意象能讓他們「定錨」是非常重要的。身為實習輔導老師，我想讓我的實習生有「在混亂的教育現場還是有堅持信念的人存在」的這種想法，因為這是能讓他們持續深耕的不放棄的重要能量。
   
    至於未來他們會如何變化，這就不是我能掌握的。所以我並不會要求他們要成為跟我一樣的老師，因為每個人都有自己人生的規劃與個性，會成為怎樣的老師那要看個人的緣分與造化，要求每個實習生未來跟我一樣，這是一種不切實際的想法。
 
    但給他們在入場階段有個穩定的起步，我覺得是我做為實習輔導老師的責任。
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    我跟自己的學生，現在在職場上還是有很多的互動與交流，他們在職場上遇到的問題，我都樂於一起面對，因為我理解在教職場域當中，要能找到相互砥礪的夥伴並不容易。一個新手老師有很多壓力要面對，所以只要他們開口尋求協助，我當然全力支持。
 
    但要勝任這樣的角色，我自己則是需要不斷的精進。
   
    其實教師職場裡面，不論年資的多寡，通常都還是相互視為平輩比較多，要跟同事之間彼此討論一些教學的專業議題，真的不是一件容易的事情，甚至有時候要請教別人問題，還很容易被誤會為質疑冒犯故意找麻煩。所以教師文化當中，要尋找到相互砥礪的諍友需要花時間耕耘，也不一定真的找得到。
 
    然而，教學作為一種不斷進步的專業領域，一但缺少相互成長的對象，很容易就會閉門造車、停滯不前。但只要曾經是師生的關係，實習生要跟輔導老師請益問題，就是一件再正常不過的事情。因此我認為實習輔導老師若能在未來能持續跟實習生成為相互支持的夥伴，對自己與對實習生來說，都是一種專業成長的途徑，只不過這個途徑主導權是在實習生的身上。
 
    實習生離開了實習場域之後，願不願意跟我們保持師生的關係，那就是個人意願問題。

    最後，雖說我是擔任實習輔導老師，但自己從這個角色當中獲得很多的成長，除了做為傳承的目的，想從帶領實習生的成長過程中，「時時反省自己是不是有作為一名好老師」，則是我擔任實習輔導老師的另一個目的。
 
    每年我在帶領實習生的時候，總會檢討自己：

• 我跟他們說的事情我自己做到了嗎？
• 我給他們的指導夠清楚嗎？
• 我會不會太要求他們了？
• 我對他們有沒有過於放鬆？
• 現在的他真的適合職場嗎？
• 那現在的我適合嗎？

 
    諸如這些問題，到現在每次我跟他們對話的時候，我還是會在心中真切地反省思考。
 
    縱使現在沒有繼續擔任實習輔導老師了，但看著他們從實習生走入正式職場，到現在即將帶領他人，我由衷地覺得，「能有人願意傳承我對教育的精神，真的是一件非常美好的事情！」

    這篇文章雖然主要是寫給應屆的實習生參考，但對於在職進修進入教育實習現場的幼教夥伴，我認為也同樣受用。身份的轉換會帶來心境上的改變，或應該說，試著讓自己的心境隨著身分一起改變，未來再次回到原本的身分時，會有更多不同的看見！
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​    教育實習是師資培育重要的一個關卡，能夠進入教育實習的場域是一件令人開心的事情，但這半年的時間，一瞬即逝，若沒有好好把握其實是會影響自己教學生涯的方向。如何創造收穫滿滿的教育實習生活呢？我想跟大家分享四個關鍵：

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一、教學、教學、教學、教學就對了！
   是的，我的建議是與你的實習輔導老師商量，看他願意多早放你開始進行教學，你就多早開始進行。我必須告訴你一件真實殘酷的事情：綜觀一個老師的教學生涯，可能就是只有實習生活可以毫無顧慮、不怕犯錯、心無旁鶩的教學。

    因為進到職場之後，你的生活將會被學生事務、行政雜務、民粹官僚給塞滿，幾乎很難有單純的教學時段，就算有，也必須注意不太能犯錯。因此，做為教育實習生，這半年絕對是你可以全力衝刺教學的時間，就算教學上有所犯錯，還有實習輔導老師幫你頂著，這絕對安全與划算的教學時機，請務必要好好把握。

   所以，請務必讓教學魂，充滿你整個實習生活！身為教師，教學就是我們存在的根本與意義。
 

二、從教學的歷程當中，找到自我的教育信念
    從理論進到實務的場域，最重要的不是先學會什麼技術，而是應該探索你的教育信念。

    你為什麼要這樣設計？你是否會強調孩子的常規？為什麼覺得要設計學習區？最重要的是：你為什麼選擇成為一位幼兒園教師？

    這些答案的背後不需要很偉大的理由，但至少應該要說服你自己，否則連自己都說服不了，你的教學將缺少溫度，縱使有再好的技術，也不過只是一場冷漠的獨角戲。但我必須說，在實習生涯，如果能找到一位跟你相互深入對談的老師、朋友，就已經是非常棒的了，多數的時候，你其實需要學習自我對話思考，因為教學之路走到後，最需要克服的是自己心理的那一關。

    是以，在實習的過程當中，遇到問題不要急著發問，要養成先思考的習慣，然後才帶著你思考過後的答案，對實習輔導老師提問，彼此進行交互討論，這樣才能真正幫助你探索出自己的教育信念！
 

三、試著找到心中理想的教師意象，做為自己精神的支柱
    在實習生涯當中，還有一件重要的事情，就是找到你心中那位理想教師的意象。未來真的進到職場之後，你的教學熱忱絕對會在求生期的前三年快速降低，在那三年間，你需要依靠自己心中那個理想的教師來渡過求生期，若沒有這個意象，一些老師可能就選擇離開現場，另一些則乾脆一起向下沉淪，這都不是我們樂見的。

    倘若你的實習輔導老師剛好就能成為你理想的教師意象，這是最好的狀況。但事實上，實習輔導老師並不一定會是這個人物，畢竟教學風格與理念真的會因人而異，適不適合，要相處過後才能知道的。

    因此，實習期間，我建議大家要多跟同一個職場上的其他老師相互交流，在一定的範圍內，主動提出到別的班級觀摩或教學，一來擴展自己的教學經驗，二來是透過與不同的老師接觸，找到一位你真心景仰、憧憬的教師，讓他可以在你準備教甄的時候或初任的幾年中，提供一個明確的方向，做為精神上的支柱，至少要讓自己能渡過教學的求生期。
 

四、學習如何協調好職場工作、專業成長和準備考試這三件事情。
   我理解有些實習生會很計較自己在學校工作的時間，也會覺得回家之後想要把時間留給自己念書，畢竟還是要參加甄選的筆試。因此對於指導老師要求的教案、工作等覺得沒有必要犧牲自己下班的時間來處理。

    下班之後的時間安排當然是個人的選擇，我在這邊也要說明，我自己做為實習輔導老師，我給實習生多少作業，我也會要求自己要對價地付出同樣的時間來給他回饋，因為這是對實習生的一種責任。

   我不會說「希望大家要覺悟自己是實習生，所以應該要甘願被壓榨」的這種話。相反的，我希望大家理解到，每一位實習輔導老師指導實習生，花費的不是短短跟你討論的幾分鐘，而是要花了他十幾年的現場經驗才能給你指導。但，當你結束實習後，實習輔導指導老師並沒有因此獲利了結，往往都還帶有售後服務。我實習第一年到現在的學生，我都還是持續與他們在職場上一起努力精進。考量到這樣的關係，也不是說你一定非得接受這麼沉重的壓力，所以要接受多少分量的指導，我會留給實習生自己判斷，因為這是你的教育實習生涯。

   簡言之，正因為要面對的事情很多，實習生該如何協調自己的時間在職場工作、專業精進和準備考試上面，就是一個相當重要的課題。而這項技能對將來進入職場的你非常重要，因為老師這個行業的工作特性非常特殊，有很多的時候，如果自己沒有拿捏好這三者的分寸，將會對自己的職涯與家庭造成不少的影響。

    教育實習作為進入教職的前哨站，你甚至可能會在這邊，遇到一位讓你一輩子都印象深刻的孩子，好好地享受教育實習的每一刻，就是創造自己美好收穫的關鍵。
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    在教師的路途上，你一定會遇到各種的幼兒與家庭，我希望大家一定要抱持著「為了想要讓每一位孩子都好好學習」的信念來完成你的教育實習！並預祝大家都能有個難忘的實習經驗！

        從事幼兒教育以來，最重要，但也最難定義的就是自己的專業。身邊很多朋友也都在問，到底幼兒教育的專業是什麼？甚至有人跟我說：「阿不就是騙小孩？需要什麼專業？」
    我也笑著回說：「變魔術也是騙人，騙到出神入化就是專業了。那你說騙小孩有沒有專業呢？而且要矯正你的觀念，幼教老師，從來不『騙』小孩。」
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我想先從什麼是專業開始談起。
專業，是什麼？

​    專業，就我看來，指的就是在某些事方面，能做得比別人更好、更有品質。專業這件事情，似乎脫不了所謂的證照，但說實在，我個人覺得「專業」其實並不完全等於「證照」， 我認為，專業的本身，指的是「對某件事物精熟的程度，這當中還包含持續性地精進」；而證照，指的是「在某些條件限制下能通過考試的資格證明，是一次性」。

    這樣說來，有一種情況是：你可能對某些事物很精熟也很努力持續精進，但在部分條件限制下卻沒有辦法通過考試(因為影響考試的因素很多)，那你很專業可是一直沒有證照。另一種情況是：你可能通過了考試，可是卻沒有持續性精進，那你有證照，但是專業的程度就會逐漸下降。

    所謂「專業證照」的價值，主要是顯現在用來服務他人的時候。舉例來說，如果你有廚師的專業證照，那你就可以用這項專長向他人販賣你的料理，但如果你沒有，就算你再會料理，還是不能開業(就國家某些規定來說)，可是其實你是可以煮飯給自己或者是其他人吃的，當你的料理很好吃，大家會覺得你很專業，也無關乎於你有沒有專業的廚師證照。

    但是，但有了專業證照，就可以保證受到良好的服務嗎？我想是不盡然的，就像是有了醫生或律師證照，也不保證每一位醫生跟律師的服務、技術就很好，我們總是會遇到兩光的醫生跟律師。這麼說來，既然專業證照不能百分之百保證服務與技術，那我們要它幹嗎？
    我同意，專業證照不能百分之百保障使用服務的人受到最好的品質與技術，可是他卻能百分之百(接近吧..)保障：
    相較於選擇沒有專業證照的人，擁有專業證照的人，有較高的機會能提供某種程度以上的服務品質和技術。它同時也代表著國家(或者某些機構)這個人能提供服務的合法資格，也就是說，如果它出錯，你至少還有單位可以申訴或究責(能不能成功是另外一回事)

證照是一種合法與專業能力的基礎證明

        就這個定義來說，當你生病時，選擇一個有/沒有證照的醫生/密醫，你的病都有可能會被治好，可是，選擇給有證照的醫生看病，至少能確定他受過一定程度的訓練、培訓與考試，你的病擁有較高的機會可以被治療，當然這當中存在著不可預測的風險，有可能這位醫生的技術並不好。

    由政策的層面來說，因為可以讓社會大眾有較高的機會接受良好的服務品質，所以專業證照是有其價值的。但從個人的層面來看，你可能會因為一次被醫生誤診而被密醫治癒，而選擇相信密醫。這樣，專業證照就對你一點價值也沒有。

    可是，如果要用個人經驗來推翻沒有證照的密醫比有證照的醫生能提供更好的醫療服務，我想幾乎是不太可能(除非專業培訓的過程相當糟糕，那這款的證照就沒用了。)

    在每一個行業裡，你永遠都找得到幾個沒有證照但其服務與技術比有證照的人好的例子。可是那都是個案，不會是常態。

    再舉一個例子供大家參考：你有了游泳證照，代表你會有游泳，可是還是有一定的機率溺水，但是，相較於沒有游泳證照的人，你的機率是較低的，

    拉高層次來看，具備游泳證照而沒有溺水的比率，應該會比具備游泳證照而溺水的比率來得高；不具備游泳證照而溺水的比率，應該會比不具備游泳證照而沒有溺水的比率來得高。

    如果你是決策者，從公眾利益的角度來看，你會選擇用政策層面的觀點(有證照比沒證照好)還是個人層面的觀點(有證照不一定好)來制定法令呢？

    最近我常聽見人家說：有沒有幼教證的老師根本就沒差。甚至，沒有幼教證的也比有幼教證的好啊！
 
    這些話一點都沒錯，但那是個人層面的問題。如果有拉高到政策層面，我是敢大聲說，有證照的老師有較高的機會提供高品質的幼兒教育。

   幼兒園成立的目的，最主要在於提供幼兒教育均等的機會，所以為了要確保這些幼兒(特別是弱勢的幼兒)，能夠受到良好的教育服務與品質，選擇有專業證照的老師，其實是最能保障我們投入的經費能夠達到這樣的目標，

    在公幼的圈子裡面，我也見過「垃圾老師」，那些領高薪，不願意照料、保育孩子，每天只出一張嘴爽爽過，甚是對孩子有害的老師也是有的。

    可是我見過更多的，是真心對待孩子、耐心傾聽並用心設計課程的幼教老師。

    說實在，我們這些認真的老師，比起外界更想要把這些垃圾老師丟掉，可惜礙於制度，有些時候還真的是插不上手。所以，如果要處理掉這些老師，該思考的是公職的退場制度，而不是捨本逐末地去強調證照不重要。 

    我們知道每一個行業有心是最重要，但每一個行業也不是你有心就可以勝任，這當中也還包含了技術與能力。

    我很想當醫生，我也很有濟世救人的心，可是我卻沒有醫療的技術，這樣我能當醫生嗎？ 我很喜歡孩子，也想當幼教老師，可是我沒有幼兒保育、幼兒發展與課程設計的能力，這樣我能當幼教老師嗎？

    滿口說著我愛這個行業，卻不願意證明給外界的人說自己擁有這樣的能力。總是只用自己的經驗就來推論整個社會的現況，

    我認為，這樣的心態根本不配稱為「專業」

照顧幼兒是一份非常需要專業的工作，不是有心就可以勝任

幼教老師是在專業什麼啦！？
 
​   那麼，到底幼教老師是在專業什麼呢？許多朋友看了相當多的論述，心中還是有這些疑問，我想，我僅就個人淺薄的認識，簡單列舉以下四點，代表幼教老師的專業。

一、幼教老師，具備豐富的幼兒發展知識。
    我們有很多的機會，會成為幼兒人生中的第一個老師，在教育的現場，幼教老師最了解幾歲的孩子應該要有哪些能力，因為具備了豐富的幼兒發展知識，一旦孩子的表現有所異常，幼教老師往往是第一個發現，並及時介入的人。

    當家長發現孩子有發展需求而評估就醫，醫療院所與心評老師當然是首要的資格判定者，但是在診斷的過程當中，他們也都需要仰賴幼教老師的看法與觀察結果，在配合專業技術的交互確認，才能做出最適合孩子發展需求的資格診斷。

    國內曾經有一個知名的學者做過一份研究，他將一批幼兒先讓資深專業的幼教老師進行臨床觀察，判定那些幼兒可能有發展上的問題，然後再將同一批幼兒送給專業的心理評量人員鑑定，其結果的相關高達0.8(簡言之，就是兩者的判定的結果相當接近一致的意思)。

    從幼兒發展的立場思考，醫療專業與幼教專業的彼此配合，就能將幼兒的發展潛能發揮到最佳的狀態！因為在幼教老師養成的過程當中，已經學習了相當豐富的幼兒發展理論，再加上第一現場長時間與幼兒相處所培養出來的幼兒發展經驗，在這方面，其實可以成為醫生與心理評量人員最好的輔助基礎！
 
     是以，專業的幼教老師，具備有無可取代的幼兒發展知識與經驗！

對幼兒發展的理解是幼教的專業之一

二、幼教老師，具備高超的課程統整能力 
    請試著想想，一名老師，在沒有桌椅、沒有課本、沒有進度，甚至沒有科目與上下課的時間內進行教學，會需要哪些能力呢？這就是幼兒園階段的真實寫照。    

    幼兒園階段的教育，因為非義務教育，因此課程內容不受國家強制的約束，享有更多的自由，這卻也是最困難的地方(現在雖然有新課綱，但是屬於幼兒的學習指標，並未綁定教學內容，在教學設計上也是相當大的彈性)。正因為沒有約束、沒有節數，也沒有既定教材，所以，課程從何開始從何結束，完全仰賴老師的課程設計能力。    

    再次，因為幼兒的特性，他們無法像小學或中等的學生一樣，乖乖做好聽課，所以，老師需要具備高度的課室管理技巧，才能確保課程能夠順利進行。同時，老師還需要具備能夠統合幼兒發展、生活經驗的能力，在廣大的知識領域當中，自編出合宜的教材，才能夠在這一張張的白紙上，烙印出美麗的學習成果。

    至於統整課程，是近年來國民教育階段一直提倡與強調的，甚至有些學校會出國考察。但其實，統整課程在學前階段已經是一種「理所當然」，只要近距離看看優質的學前課程，就能明白統整的意義。事實上，幼教老師的師資培育從來就是以統整的概念在進行。我們會一個生活上的實際問題或主題，做為教學的主軸，引導並提供幼兒統整不同的學習經驗、跨學科的知識，來解決生活中的問題。
 
    我並不是強調小學階段的老師就沒有這個能力，只是因為國民教育階段的課程已經太過結構，課程設計的過程已經被眾多的廠商所取代，久而久之，一些現場的老師如果沒有「課本」，幾乎就不會上課了。

    是以，統整的課程設計正是幼教老師的專業！！！

如何將幼兒經驗整合是幼教課程的重要議題

三、幼教老師，具備卓倫的環境規畫能力 
    請先閉上眼睛，試著想像一下國小或安親班的教室環境跟優質幼兒園的教室環境……前者彷彿在告訴你：「坐好，不要講話，眼睛看老師，專心聽課」，後者則是在告訴你：「來探索吧！這裡有很多玩具跟教具，看你希望玩些什麼～來玩吧！」。

    我常說，幼兒園環境，其實是第三位老師。每年到了暑假，我們總是要重新規畫整個教室的環境，很多朋友都會問我：「教室有什麼好整理？好規畫的？不就是桌椅擺整齊嗎？」非也、非也，諸位啊，幼兒園的教室可大有學問了。

    去看看積木區吧！
        那裡有各不同形狀的積木，你可以按自己喜歡樣子堆城堡！
    去看看美勞區吧！
        那裡有各種不同的素材，你可以按自己想像的樣子創作！
    去看看益智區吧！
        那裡有不同難度的益智遊戲，你可以按自己的能力去挑戰！
    去看看扮演區吧！
        那裡有各式不同的職業道具跟媒材，你可以按自己的夢想來裝扮自己！
    去看看科學區吧！
        那裡有各種不同的實驗道具，你可以按自己的想法來做實驗！
    去看看玩沙玩水區吧！
        那裡有乾淨的水與沙，你可以任意用沙與水來撫慰自己的心情！

   還有好多東西，是說也說不盡，道也道不完，幼兒園的教室，就是如此的有趣。

    但是這些環境的素材選用、動線規畫、收納空間、取用方式、活動規則及素材可能產生的學習經驗，是完完全全都要透過幼教老師的專業規畫，才可能誘發幼兒的主動學習，每年每年幼兒的特性都不一樣，專業的幼教老師，每年每年都要依據幼兒的特性進行微調。

   是以，幼教老師環境的規畫能力，相較其他階段的老師，絕對是無比卓越的！

環境的規劃對幼兒學習非常重要

四、幼教老師，具備優越的學習記錄能力 
    幼兒園會有學習檔案，而這份檔案，是幼教老師耗盡心思，記錄幼兒在園每一天的學習、進步，它能反應幼兒完整的學習和成長歷程。專業的幼教老師，會時時刻刻記得幼兒發展的需求，並在那關鍵的時候，記錄下那重要的發展瞬間，捕捉幼兒「進步的軌跡」。

    許多父母都會記錄幼兒第一次學走路、第一次說話，可是隨著幼兒年紀的增加，成長被視為一種理所當然，許多的父母開始不注意孩子其它方面的進步。

    你或許記得孩子何時開口說爸媽，
    但你是否知道，孩子何時學會自己穿衣襪？
    你或許記得孩子何時學會跑與跳，
    但你是否知道，孩子何時學會要排隊站好？
    你或許記得孩子喜歡昆蟲，
    但你是否知道，孩子何時學會昆蟲的習性？
    你或許記得孩子喜歡畫畫，
    但你是否知道，孩子的畫中何時出現了完整的經驗？

    專業的幼教老師，能幫助父母，捕捉孩子進步的軌跡，然後彙整為學習檔案，成為一份完整的成長記錄。當孩子長大以後，回頭看看自己那段「沒有什麼記憶的時光」，他會意外地感動，自己也曾經是那樣有生命力、努力地成長茁壯！

    是以，優越的學習記錄能力，也是專業幼教老師的標準配備之一！！

每份幼兒學習檔案都是幼教老師細心觀察幼兒而來的