Category: 生涯轉銜

        幼小轉銜本來就是一個大門檻，而對特殊兒童家庭來說，很多人都會糾結在希望申請暫緩入學的議題。
        我自己參與過相關暫緩入學的場合，也與家長進行了許多討論。申請暫緩入學的背後理由有多種，但說穿了，最大的理由是擔心孩子上小學後「跟不上」。
    然而，「跟不上」的內涵其實相當複雜，往往家長自己也未必能明確表達真正的擔憂。因此，作為陪伴家庭升小學的特教心評老師，我覺得我們需要幫助家長理清這些擔憂，進一步減輕他們對於孩子上小學的焦慮。雖然這一篇主要是從提供給特教老師在特殊兒童幼小轉銜過程當中參考的內涵，但我覺得家長們如果能熟讀一下，對自己的心理也會有很大的幫助。

        先撇開所謂「跟不上」這個曖昧不明的理由，在我的經驗中，以下是幾個家長在幼小銜接過程中常見擔心的具體面向：
1. 就學時間安排
    如同一般家庭，特殊兒童的家長會擔心小學的就學時間與幼兒園不同，可能無法找到合適的課後照顧。特別是對於特殊生，有些學校雖然有開設課後照顧服務，但卻不一定保證特殊兒童可以參加。特別是安置在資源班的學生。像這樣的問題，如果是中重度的家長，加上一些條件合適的話(距離住家不遠)，就可以考慮特教學校，因為特教學校通常就學時間較長，且提供交通車服務。遺憾目前台灣的特教學校一個縣市只有一間。
    因此，身為轉銜的心評老師，如果能提前協助調查並提供鄰近社區有招收特生安親班的資訊，也能減輕家長的壓力，安心升小學。解決就學時間問題，是特殊兒童幼小銜接中非常重要的一環。(可惜的是，當前特殊兒童的校外照顧也是一大社會需求)
2. 治療資源的延續
        有些家長擔心孩子上了小學後，早療補助（每月約3000至4000元）可能會中斷，影響治療課的持續性。確實有些診所會限制療育課程對象的年齡，不過有些仍然可以自費進行治療，也有家長會誤解小學階段的治療資源會完全消失。心評老師提供正確的訊息讓家長參考，也幫助降低這個層面的焦慮感。不過我觀察在這方面還會有一個特殊的現象，我稱為「療育信仰」：家長對於療育活動的儀式意義大於實質效果。這個現象並不難理解，因為做為特殊兒童的家長，一定會期待充分的療育課能提高幼兒的發展速率。
        這個現象不一定是壞事，但過度的療育信仰會讓家長對於幼小銜接有高度的焦慮。要幫助家長化解這種療育信仰的焦慮感，我認為心評老師必須要能讓家長理解到「小學教育如何銜接早期療育」，這個問題就讓我留在後面回應。簡單來說，在這個層面我認為幫助家長了解小學教育如何銜接早療資源，並提供相關的替代方案，會是一個降低焦慮的方式。
3. 學習型態的轉變
    第三個面向就是學習型態，家長常常擔心小學的高結構學習環境會讓孩子感到壓力或無聊，畢竟學前階段的學習形態較為開放和自由。然而，高結構的學習也是一種學習的途徑，甚至可以說是占據國民教育的主要方式，因為它能幫助孩子適應教育結構與學科性的內容。因此，我們需要協助家長正確認識小學教育的授課方式，理解其可能帶來的正面效益，進一步減輕對高結構學習的焦慮。
    對於高結構學習會感到焦慮的家長，特教老師也可以讓家長知道，特殊教育其實是較為彈性的教育方式，在學期間，老師會根據學生的狀況來進行個別調整，而不會一種方式從頭用到尾。但不論如何，讓兒童嘗試各種不同的教學型態，有助於拓展兒童的學習潛能，也能知道其習慣的學習風格。是以，如果總是採用低結構的學習型態，也不見得完全是對兒童有利。能理解這一點的話，我相信可以用較為輕鬆的心態來看待幼小轉銜。
4. 同儕環境的適應
        第四就是很常被提到的，家長擔心孩子在小學可能會受到同儕排擠或不友善對待。其實，我們需要讓家長了解，「社交的問題無法在非社交場域中解決，必須進入學校環境，經歷實際情境後才能找到解決方式」，這一點非常重要。教育本身就是一種社會化歷程，孩子在國民教育階段的主要目標之一就是學習如何與團體互動。說白一點：一直擔心會有社交問題，很難提高兒童學習社交的能力。畢竟沒有真實的情境，虛擬的擔心都沒辦法確定會發生。想清楚這一點的話，就不難理解，進到小學確實會發生不少社交問題，但這些問題都只能在發生的情境當中來持續處理跟學習，也是學校教育很重要的目的。
​

        除了上述的四個面向，家長所擔心孩子「跟不上」的背後意義，其實反映了更深層的焦慮。他們害怕孩子一旦失去學前階段的密集關注與早療支撐，會無法適應小學生活。這種焦慮主要來自於對學校教育如何銜接醫療體系的不確定性。也就是前面我提到的「小學教育如何銜接早期療育」
        我們可以協助家長理解學校教育如何承接醫院的治療功能，並幫助他們認識學校教育的正面價值。其實小學教育的社會化目標，正是為了幫助孩子學習社交，適應班級環境，並在團體中找到自己的位置。
​

        幼兒從幼兒園到小學的轉型，核心在於如何從個別能力的發展，進一步銜接到與社會互動的能力。當孩子的發展進入某個階段後，他們需要學習如何用現有能力與環境及社會資訊互動，並逐漸脫離個別化的學習模式，進入團體中的角色扮演與互動。每個人的能力與發展都會有極限，不論你的能力高低，生活都要繼續，所以學校社會化一個很重要的意義就是：教導兒童如何使用自己現有的能力與資本，追求並實踐自己理想的生命途徑。
        所以，當療育效果到了某個階段，我們就需要去思考兒童生活的下一步是什麼，這也是我認為幼小銜接很大的正面意義，幫助兒童從「中心化」轉向「社會化」，國民教育階段的最終目標就是「社會化」，這也是家長最需要理解並支持的部分。雖然轉型過程中必然伴隨緊張與不安，但這正是孩子邁向更大環境的重要一步。

        最後，我常提醒家長，即便今年申請了暫緩入學，但若明年孩子的能力未有顯著提升，甚至可能退步，家長需要提前做好準備，迎接下一階段的挑戰。
        在輔導家長進行幼小銜接時，專業的心評老師應該要幫助他們釐清具體的擔憂，並提供實際的應對措施，讓特殊兒童的轉銜過程中，雖然抱持著一點擔憂，但卻仍然可以順利銜接。這也是我認為在幼小轉銜過程當中，心評老師的專業展現。

     每年到了轉銜的季節，有不少特生家長希望幫孩子申請暫緩入學，但暫緩入學的標準對家長來說似乎又很模糊。想申請的家長都會仔細準備暫緩入學的資料，但常常到了審查會議的會場，卻不知道該如何說明孩子的狀況，往往只能抓著「請大家給孩子一個機會」的論點，但這樣的說法又好像沒辦法說服一大群的「專家學者」，然後鎩羽而歸。
​
   暫緩入學是很多家長的期望，因為希望孩子可以多一點待在學前階段學習的機會，這個制度的性質基本上是中立的，對於特生的好壞需要考慮很多的因素，我這篇主要是針對想要申請暫緩入學家長心中的疑惑進行分享：「暫緩入學要如何申請才可能通過？」

     我想依據自己的經驗，提出幾個觀點供家長們參考，主要聚焦在「暫緩入學應該要能達成的效益」的主軸上。暫緩入學制度的設計，最核心的概念是希望孩子在暫緩的這一年能有正面的幫助，畢竟這樣的做法等於是讓孩子在原本的學制多留一年，不論對自己或者是對他人都有一定程度的影響，所以當然需要審慎評估。
 
    從我自己的經驗來看，暫緩入學要能通過，家長應該要能充分表達，孩子在暫緩這一年有機會可以達到以下兩個要素的其中之一：

    簡單來說，如果孩子未來可能會被安置在特教班，但經暫緩入學期間的積極介入，有可能讓孩子的安置方式變成在資源班或普通班，那麼暫緩入學的決定就非常值得被考慮。
    我遇過一些孩子，他們在比較弱勢的家庭環境生長，但直到大班才進入幼兒園的特教班就讀，在好不容易才適應學校生活，又要直接銜接小學。可是以孩子現在的能力會被安置在特教班。申請緩讀的過程當中，我們會聚焦在這個孩子的學習潛能，包含他未來這一年可能可以因為積極性的介入，而從特教班改為安置在資源班。
    如果孩子未來幾乎可以確定特教班是對他最好的安置，而暫緩的時間可能也不足以改變這樣的安置型態，那麼暫緩入學對其意義可能就不太大。

    既然要讓孩子留在原本的學制多一年的時間，當然希望這一年的效益可以大過於小學階段。所以，若暫緩入學這一年可以讓孩子的發展能力有重大改變，那也是非常值得考慮的。
    舉例來說，一位聽障兒可能在大班上才剛動完人工電子耳的手術，正需要積極進行聽覺口語的復健。但如果這個階段換到小學去，小學的課程較為複雜與作息較為緊密，不利於他的聽覺口語學習，這樣的狀況也就可以考慮展緩入學。在這個例子內，這位孩子就算沒有暫緩，也可能會安置在資源班，但是暫緩入學可以讓他此刻的發展能力有重大的改變機會。
   特殊教育的學習有很多因素的影響，配合上轉銜可能產生的風險與學生學習效益的考量，如果暫緩入學是最佳的安置決定，也不一定僅僅考量是否有安置型態轉換的可能。
​
​

    以上兩個要素，我認為是最能凸顯暫緩入學意義的重要關鍵。家長在申請時，各項資料的佐證與論述，應該要能符合上面的其中一點，這樣才可能讓暫緩入學成為一種有意義的安置決定。
   
    我在這邊也進一步補充，要準備暫緩入學資料時，我們應該要怎麼樣論述才能去凸顯暫緩的效果呢？我建議兩個方向：

課程型態差異帶來的學習效果
幼兒園與小學在課程結構上有很大的不同，不論是科目、作息、教師態度、同儕特質等，都有不一樣的面向，因此只要能陳述這兩種不一樣的學習制度，對於目前孩子的學習影響會有怎樣的效果，就是一個相對客觀的論述。當然，這個論述結果，必然要建立在幼兒園階段的課程型態會比小學課程性型態更適合目前的孩子。

家長、醫療與學校資本投注的效果
如果留下來的那一年，孩子目前所接受到的介入與過往無異，那暫緩這一年也就沒有意義，因此家長還需要詳細說明，在留下來這一年的時間，家長會額外付出哪些事情、醫療方面會有那些挹注或者目前學校可以提供的刺激活動有哪些，綜合這些家庭、醫療與學校資本投注後，會給孩子帶來怎樣的學習效果。當然，這個論述結果必然要建立在這些資本投注後，對孩子有最大的效益。
 
 
    雖然談了這些，我也還是能理解，很多特生家長最擔心的是孩子無法適應小學的課程制度。
​

    記得某年，我遇過一個家長，他的孩子已經學前特教班待過三年，既使他的孩子未來還是一定會被安置在特教班，但家長還希望申請暫緩入學。家長表示，他看過小學的教學方式，認為太過僵化、直接，不適合他的孩子。
 
    但我告訴他，學前跟小學本來在教學的典範上確實有不同，學前的結構性較低，小學結構性較高。但這對孩子來說卻是另一種學習的機會，孩子可能習慣了學前階段的鬆散與緩慢步調，有時候換到了較為嚴謹的小學課程結構，反而能加速他學習的速率。特殊教育強調的是個別化，該採用怎樣的方式要依照孩子的狀況而定，所以我告訴家長，也許你去參觀的時候，看見的是那個孩子比較需要高度結構或是直接性的教學方法，但並不表示小學的特殊教育就完全是那個樣態。如果你真的非常擔心孩子不能適應那樣的教學方式，我建議家長要主動、積極跟特教老師進行溝通。特殊教育強調的是個別化的精神，有些孩子適合直接、嚴謹結構的教學方式，也有些孩子適合較為間接、寬鬆結構的教學方式。這樣的精神，才是學校與家長需要共同擁抱的。
 
    暫緩入學對很多正處於轉銜特生的家長來說，是一個相當苦惱的問題，不過，我還是積極鼓勵家長麼要正視面對，因為對於特生孩子的生涯來說，「轉銜」的時機，都是他們未來發展的重要關鍵，越早能思考孩子的安置方式，將來在面臨國中、高中甚至到社會階段的轉銜，家長才有更充分的思考面向。

    幼小轉銜是一個學習重要的過渡階段，每個家庭面臨這個階段總會有很多的焦慮與感受，對於特殊幼兒家庭更是。過往我會從中班就開始跟家長談論這個議題，因為轉銜不是一兩個月的事情，也不是轉完就沒事，轉銜背後還有更多需要討論的想法與觀念。
 
    為了要給家長有更具體的方向，我從實務經驗內提供了七大面向給家長們參考，希望這些內容，可以幫助大家降低一些些轉銜的焦慮。在閱讀完之後，我也希望家長們可以試著回答著個問題：「特殊孩子要轉銜的，只有『幼』與『小』嗎？」

     幼兒園轉換到小學之後，很大的變化是要從非正式的學習情境轉換為正式的學習情境，過去孩子會有生理發展的因素，有些東西就算成人沒有認真教，時間到了，生理成熟他自然也就會了。但進到小學不一樣，很多東西已經從發展轉為學科，或者是孩子的發展已經到了一定極限，需要思考其他的替代學習方式。學習的責任會慢慢移轉到孩子的身上，要幫助孩子學得更好，家長對學習投入的心力必不可少！
 
   所以，上了小學之後，要讓孩子的適應更為順利，家長對於學習的責任將會不同於學前階段。
 
    在這邊，家長可以思考：

• 我關心孩子在學校的狀況嗎？
• 我會陪伴孩子完成學校的作業嗎？
• 我能安排一段固定的時間陪孩子？

幼小只是人生轉銜起始階段之一，但對於孩子的整個生涯家長是否有思考過則會影響後續每個階段的安排。其實在面臨轉銜階段的恐慌，是源自於對於未來生涯的不確定，如同每個即將結婚的男女一樣，從男女朋友轉為夫妻，從夫妻轉為父母，每個階段都是角色的變化，面對無法預期自然會心生恐慌。
 
   因此，事先了解特殊幼兒每個階段的樣態與制度，有助於我們減緩在轉銜時候的焦慮，更能幫助我們思考未來的每一步。不要只想著孩子小學該怎麼規劃，試著想想，他的國中、高中以及將來你想怎麼安排，然後回推到現在，評估怎樣的決定對他最好！
 
    在這邊，家長可以思考：

• 我想過緩讀？普通班？資源班？特教班？
• 我希望孩子未來過怎樣的生活？
• 我思考過關於手足的生涯規畫？

    要能減緩轉銜過程的焦慮，另一個有效的方法便是專注於孩子的學習需求，但不是拼命地去追逐生理年齡的表現。上了小學之後，特殊幼兒與同儕的距離會逐漸加大，這是一定的狀況，但我們如果只是想著要讓他追上同儕，而不是思考如何讓他過上更好的生活，家長的焦慮感就只會隨著時間一直攀升。
 
    接受孩子與同儕間的差距，是我們必經的課題，也是一種既定的事實。但不要因為這個事實來責怪自己或孩子，人生永遠不缺比較，可是比較的對象應該就只有自己，活在別人的生活步調之下，人就永遠不可能過得幸福。
 
    同理，要用別人成長的幅度來要求我們自己的孩子，是一種極度不公平且自我虐待的做法。不用管其他孩子的進步狀況，永遠要記住這點：我的孩子現在最需要什麼、什麼才能幫助他獲得更好的生活。
 
    在這邊，家長可以思考：

• 我了解孩子目前的發展狀況嗎？
• 我知道孩子現在應該要學些什麼？
• 我有在教他現在應該要學習的嗎？

    如果要說到什麼是家長在孩子幼小銜接時可以盡到全力的，我會說就是幫他找一個好環境。不要在每個階段的最後才來思考他要進到哪個環境，請務必提早一年到一年半的時間，開始參觀學校與打聽老師。越倒轉銜的時候，家長的焦慮只會越來越多，到時候我們根本沒有足夠冷靜的心情可以判斷什麼選擇對孩子最好。
 
    換言之，提早準備不只是單純的了解而已，而是要規劃2-3種預備的方案，當這個學校或老師我們進不去、找不到的時候，我們可以有什麼替代或折衷的選擇。(延伸閱讀：如何找到好學校)
 
    在這邊，家長可以思考：

• 我知道小學學校的學習情境嗎？
• 我知道小學老師跟幼兒園老師有很大的不同嗎？
• 我帶孩子去參觀過未來可能要去的學校嗎？

    轉銜也不能只有思考到大人的心理感受，對孩子而言，同儕的支持也會影響銜接的過程，如果能有同儕一起上小學，就彷彿吃了一顆定心丸。在規劃升小學的時候，有多少同儕的資源可以連結，也是一個很重要的關鍵。因為這些朋友會成為孩子在新舊環境下的重要橋梁，有朋友的陪伴，可以降地到新環境的焦慮。
 
    在這邊，家長可以思考：

• 有沒有鄰居或手足會跟他在同一間小學？
• 有沒有現在的同儕會跟他在同一間小學？
• 我是否有開始逐步預告孩子他將升到小學？

轉銜不會只有8-9月的事情而已，更重要的是銜接到小學之後，家長自己有沒有跟著銜接過去。如果家長覺得只要找到好學校就可以安心了，然後就開始對孩子的一切不聞不問，這樣的轉銜就注定失敗。教養與學習永遠都會是身為家長的責任之一，進到了小學之後更是。
 
    所以，定期出席學校的活動，積極展現對孩子事務的關心，才能真正幫助孩子後續的學習。
 
    在這邊，家長可以思考：

• 我會出席IEP會議嗎？
• 我會出席運動會或親子活動嗎？
• 我願意參與學校志工團隊嗎？

我並非要家長去討好老師，但現實的情況就是，如果「有能力的家長」自己都不想為孩子付出，那老師究竟還有什麼理由需要對這個孩子用心？親師關係是一種互惠的連結，不要把學校對孩子的用心視為一種理所當然，最終要為孩子人生負責的只有家長自己，學校只是一個過渡的階段。
    巧妙地去培養正向的親師關係，還有一層更重要的意義：暗示學校不可以忽略我的孩子。
 
    說來有些無奈，但我真的要承認，不是「所有的老師」通通都很主動會關心孩子，對於一些普通偏混的老師，家長的積極，可以盯緊他們不會忽略你的孩子。
 
   在這邊，家長可以思考：

• 我永遠只會要求老師不要求自己嗎？
• 我是否會感謝老師對孩子的付出？
• 我會主動與老師分享孩子在家的學習狀況嗎？

   除了上述的七個面向，還有一個議題是大家都關心的：我的孩子上了小學被欺負了怎麼辦？
 
    對於這點，我自己也思考了很久，我最後給出的答案是：
    「被嘲笑與欺負是一種既定的人生腳本(回顧你自己的人生，你也一定有這段劇情)，我們永恆不可能為孩子打造一個沒有欺負與霸凌的世界，所以追求愛與和平、沒有欺凌的環境，終究只能是一種理想(但不代表我們不能去追求)。
​
    比起思考如何不要讓孩子被嘲笑與欺負，我們更應該要積極教導孩子，當他被嘲笑與欺負的時候，『他自己』可以怎麼辦。他人對你的歧視與攻擊，固然會讓你傷心悔恨，但真正讓你無法前進的，是自己選擇不起身對抗，除非你願意，否則沒有人可以真正傷害到你的心理。』
 
    我知道這樣說有點過於嚴苛，可是除了教導孩子奮力地起身對抗之外，我並沒有更好的建議了，正如同我們自己的人生路途當中，學校與社會固然可以給你一些保障，可是最終要仰賴的就只有自己，畢竟，連自己都不願意起身反抗的人，外人又有什麼理由要去幫助他呢？
 
    

        每年到了這個時間，因為牽涉到了要上小學的銜接安置，所以會有許多家長開始思考自己家裏的特殊孩子，是不是應該要緩讀。對普通的孩子來說，上小學是一件令人相當開心的事情，雖然也會有擔憂，但總是喜悅大過於憂愁。
​
        可是家中有特殊孩子的父母，在這個關頭，卻是備受煎熬—擔心孩子跟不上課業、擔心沒辦法適應小學、擔心被人欺負…，這些雖然都是一般家長都會擔心的事情，但是身為特殊孩子的父母，所感受到的壓力卻是加倍。筆者在這邊跟各位特殊孩子的父母分享自己在實務工作和學術機構的經驗，提供大家參考。

        所謂的緩讀，係指兒童已到了入學年齡，但是由於父母或老師考慮該兒童在社會性、生理狀況尚未成熟或尚未具有讀寫算的預備技能，因此讓兒童延緩入學就讀之謂。緩讀的議題，常常會在特殊幼兒大班轉銜到小學的時候浮現，因為我們會擔心，孩子能力不夠，沒有辦法適應學校的生活。我也常常被家長問到，他們的孩子是不是需要緩讀。
 
    我想，這樣的一個問題其實沒有一個標準的答案，事實上，也沒有任何人可以跟我們保證，緩讀一定比較好或者不緩讀就一定是不好，因為時光是沒有辦法重來的。通常家長會考慮要緩讀的原因大概有以下

• 我希望讓孩子準備好了，再上路。我想多一年準備，好接受正規教育。
• 孩子年紀太小、身體虛弱。
• 孩子正在開竅，所以各方面還未準備好。
• 孩子在接受其他治療，需要更長的時間。
• 現在的班級老師很棒，上小學以後，不見得遇得到好老師。

 
    其實，這些原因都可以被了解，在家長圈裡面，相信也有為數不少的家長會贊成讓特殊孩子緩讀，甚至是大部分的醫生，也都會給家長這樣的建議。
 
一位家長曾經跟我說過，其實他說這些理由的背後，整理出來大概就是同一個問題：我很怕我的孩子跟不上其他人，學校的課業他沒辦法應付。

擔心孩子課業跟不上，通常是緩讀背後的主因

        家長的擔心我們也都能知道，所以緩不緩讀這件事情，其實應該要更審慎的評估，而不是草率的決定，當家長詢問我的時候，通常我會給他們幾個問題，如果以下的幾個問題經過深思熟慮之後，答案都是肯定的，那我就會建議孩子可以留下來緩讀—
問問我們自己，緩讀以後…

• 孩子的生理狀況會比較好？        念小學以後生理狀況就會變糟？
• 孩子社會性會比較成熟？          唸小學就不能促進孩子的社會性？
• 孩子讀寫算就會了？              唸小學就不能學讀寫算？
• 孩子其他狀況會更好？            唸小學以後其他狀況會更糟？
• 留下來會遇到一樣棒的老師？      原本的老師有辦法收我們孩子？
• 緩讀以後一定比現在好？          上小學一定比現在糟？
• 孩子本身決定要緩讀嗎？          還是大人替他決定？
• 如果是我，同學都唸小學了，我還在幼稚園，我有什麼感覺？

    雖然我沒辦法直接告訴家長們你的孩子緩讀是不是好的選擇，但是翻閱過一些相關的研究文獻，我引用邱上真老師的資料(邱上真，2005)大略可以將緩讀的效果整理為以下：
 
普遍緩讀的成效
–國外研究顯示，緩讀學生的讀寫算的能力並沒有較佳。
–相對於沒有緩讀的兒童，緩讀學童在小學一年級的成績較佳，但早期的優勢在三年級以後就消失，沒有長期的益處。
–緩讀的兒童到了青少年時期有較多的問題行為。
–緩讀的兒童到高中時有較高的輟學率。
緩讀在小學階段的效果如何？
–短期內沒有害處，但是也沒有明顯的處。
–沒有長期的益處。
–到青春期反而有較高的比例出現健康與情緒的問題。
–成績平均仍落後2至3年。
–自尊心以及整體性學校適應較差。
緩讀在中學的效果如何？
–中輟率較高。
–情緒與行為問題的高危險群。
–焦慮、吸煙、酗酒、過早的性行為、
–自殺、暴力行為。
緩讀在青年和成人期的效果
–教育成就較差。
–就業狀況較差。

        以上僅是部份研究顯示的結果，不代表絕對，提供家長參考，當然多數的家長還是會擔心孩子上小一跟不上怎麼辦，我認為，提前和老師討論轉銜的問題，並且評估兒童的能力水準、分析學校的教育方案、明列兒童的個別需求、調整教育方案以滿足兒童的學習需求，比起讓孩子緩讀其實是有更大的幫助。更何況，小學的特教老師也都受過相關的訓練，在教學上是有其相當的專業性。

轉銜不會是一兩個月的事情，盡早預備才能降低風險

    緩讀的議題每年都會發生，但其實仔細去探討背後的哲學意義，不難發現：緩讀是把學習的責任放在兒童身上，而非教育方案本身，同時也會孩子感覺自己是失敗者，過度依賴緩讀，更會讓我們不思考去改進教育的品質，而去耽誤孩子學習的時間，也相對會降低對兒童的期待水準，未積極發展兒童的潛能。
 
    緩讀可以是一種安置的方式，但是任何一種安置方式在被決定之前，都應該要仔細的評估，並且確認這種方式對孩子是最好的選擇才能夠決定，因為安置之後，要面對的就是一年的考驗，當然特殊教育的安置以彈性行為原則，如果原本的安置方式不恰當，是可以提請重新安置的，但是在中間的行政程序，就耽誤了多少的學習時光。

​    所以，如果可以，我們希望可以在事前做好完全的準備，才決定孩子的安置方式。可是，要做多方面的考量其實不容易，因此特殊教育裡面會強調，轉銜的計畫應該要提前一年開始著手，否則，等到將面臨上小學的時間再來考慮，我們會漏失掉許多重要的訊息，所以我建議目前就讀中班或是大班的家長，現在，就可以開始考慮這樣的問題。

如果可以，也試著和孩子討論未來安置的環境，並仔細評估

        接近年底，又到了大班上要轉小學的鑑定安置時間。這個時間，在學前階段的每個特殊需求家庭，都會一直打聽那邊小學比較好，那幾間又是地雷。身為幼兒園的老師，我自然也希望我的孩子畢業後能有好的歸宿，讓學習不中斷。

        於此同時，如果能預見班上的孩子，即將進到某間地雷學校，我也承認，總會想盡辦法避免這樣的憾事發生，因為小學一待就是六年，遇到爛老師，不如在家教育強得許多。

       無奈，我畢竟不屬於小學的教育圈，再加上老師來來去去，真要說能知道哪些學校比較好，不是一件容易的事情。不過，我試著依照自己的經驗，以及結合我那身為小學老師的姐姐與身為國中老師的太太之想法，倒是能理出幾分脈絡，供家長們參考。
​
        我寫這篇文章的目的，不在談論什麼幼小轉銜的內涵與需求，只是單純分享，「我認為」該如何找到「正常的」小學特教班。至於可信程度如何，就請各位看官自行斟酌啦～

                                                找學校前該有的認知
​

• 好老師人人都想要，但先問問自己：怎樣的老師你會稱做好？

        對我來說，能夠嚴格要求孩子、勇於訓練孩子的是好老師；但對某些家長來說，只要讓孩子吃飽喝足加睡好就是好老師；也有些家長喜歡跟老師麻吉嘛吉的，小孩教育一般般就好；另外則有些家長，則習慣跟老師保持特定的距離。
        在為孩子找尋學校之前，家長應該先問問自己：自己到底習慣怎樣的老師？有了這一層的認知，在與老師對談的時候，你才會知道那些學校適合自己。

• 幼小親師關係大不同：本質上的差異。

        學前階段，老師只要有見到家長，大概都會很無微不至地報告學校的狀況，而家長也很習慣告知老師，週末孩子在家的一些表現。但上了小學後，與老師碰面的時間變少了，就算有，通常也不會主動多聊些什麼。因此，許多上了小學階段的家長，會很不習慣小學老師跟自己的互動模式。
           這樣的差異，是因為學齡前與學齡階段在教育本質上有很大的不同。學前階段，保育和教育並重，親師的關係自然較為緊密；學齡階段，則更注重孩子自我的獨立性，因此，上學是學生自己的事情，任何的事情都要讓孩子學著自己處理、轉達，所以在親師關係方面，也就不會像學前階段般的熱絡。
        在這邊補充一點，小學老師跟幼兒園不同，都是在”有事情”才會連絡家長，一般的老師在連絡時，會先告訴你發生什麼事情，老師怎麼處理，希望家長後續可以怎麼做。好一點的老師，則除了在有事情的情況外，也可能會在孩子表現良好或者具有特殊學習意義的行為發生時跟家長連絡。至於糟糕的老師，會把些事情先推乾淨，請家長回去自己處理，更甚者，會直接挑明說，孩子的問題已經影響其他人的權益。

• 嫌貨才是買貨人：知道小學有那些福利制度嗎？

        小學階段屬於義務教育，在學費、雜費、補助、交通車、課後照顧班…等福利制度都相當完備，但其中有一些細節各校會有所差異，像是交通車的方式、課後班開設的時間、融合教育的經營…等。要先知道這些制度的項目，之後看學校的時候，你才知道要比較些什麼。而關於各縣市小學端的相關制度，可洽各區的資源中心，或者請1999幫你轉專人更快。

• 不再隨心所欲：小學安置可是學區優先

        學前階段，非屬義務教育，而且幼兒園也沒有小學多，所以許多縣市都可以跨學區就讀。但是小學是義務教育，安置一定是以學區優先，如果當年安置人數超過，通常會比入籍時間，然後安排鄰近學校安置。如能早些認知到這一點，萬一學區內的學校是地雷，家長才有機會幫孩子換學校。至於如何換，我想技術性的操作方法，應該不用細說。

• 期許遇到一間正常的學校，不要期待遇到一位好老師。

        我在公立學校也好一陣子，我深深覺得，在這個公務體系的教育圈，爛蘋果的總數，大約等於一般的蘋果再加上好蘋果，而好蘋果個數又遠低於一般的蘋果。從這點來看，要遇到好老師的機會其實很小，如果始終抱持著要為孩子找到最棒老師的這種想法，很容易讓自己對教育圈心灰意冷。
        再者，其實教育的成效，影響最大的，終究還是家長自己，老師的影響其實有限(不論好壞)，所以，引頸期盼為孩子找到十全十美的老師，不如將目標放在找到一間正常的學校比較容易！也比較實際！不過，如果家長真的很有耐心，要找到理想的老師，當然也不是不可能。
​
        有了上述的心理建設以後，家長就可以開始到鄰近的學校進行參訪，那該如何知道自己學區內有無特教班？可上特殊教育通報網左側>>>>> 縣市設置特教班查詢。

能找到正常的學校對孩子的幫助已經相當大了！

                                           親臨現場，門道與熱鬧都要看
​

• 首先從硬體設施開始…

        在參觀學校時，首要的是看硬體設施，但更廣泛的說，除了看看學校的建物是不是過於老舊，還要稍微留意一下，特教班所處的位置家長自己能不能接受，有些學校特教班，會設置在最學校最邊邊的角落，光是在物理空間上就和一般教室有極大的差別，另外還有通風、採光，都是衡量的重點。
        如果一間學校的特教班，除了被安置在校園的角落，整體還有夠陰暗，外加不通風又潮濕，讓你一進去就覺得毛毛的，甚至頭昏，那絕對不會是一個理想的環境。你甚至可以想像，在這樣的空間當中，一般的孩子會怎們看待裡面的學生？八成不會有什麼正面的評價。反過來說，如果該學校第一眼讓你覺得溫暖、親切，對特教班的位置你也滿意，那就可以稍微列入口袋名單。
        另外，資源班的位置也很重要，概念與看特教班一樣，若學校刻意把資源班放在角落或是不起眼的地方，你大概就可以預知學校是怎麼看待特殊需求孩子的。
        其次，還要再看班級教室裡面的配置。特教班通常會有輔具，家長參觀的時候，請看一下輔具擺放的位置，是全部堆在走廊上，還是學生有真實在使用？當你發現，輔具凌亂不堪，保養欠佳，這可能顯示它很少再使用，但很少使用的原因就可以稍微詢問一下(建議家長直白地問就可以：啊這個輔具怎麼髒髒的，很少在用嗎？)。大致上可以分為三種，一是老師認定學生可以訓練，因此盡可能要求獨立，所以輔具不太使用，再加上因為有財產管理問題，不能隨意處分，所以只好堆著；第二種也有可能是因為校內本身就缺乏人力，無法好好保養輔具。至於第三種，就純粹只是老師沒在使用，如果探聽出來是這種，就請家長要稍微考慮一下。
        再來，不管是資源班或特教班，都要看教室內的空間擺設，是學生的物品居多，還是通通堆滿老師的物品？ 如果堆滿老師的物品，學生可用的空間很少，這也表示該班不太重視學生學習的環境。這種通常不太需要問就可以明白，該班老師並不認為特殊學生可以從環境裡面學習到什麼東西。所以，也請了然於胸就好。

硬體設施也是需要注意很多層面

• 關於軟體要問什麼？行為問題、怎麼上課、安全照護…

        有機會直接面對老師，家長一定會提問，而大部分都會直接詢問關於自己孩子的問題，老師會怎麼處理。通常問題大致上不出幾種：癲癇發作、行為問題、安全照顧、同儕互動….等，只要有問題，家長自然可以提問，但我要說的是，你其實可以從老師的回答，約略分辨一下品質。
        不論你問的是什麼問題，根據老師的回應，我大致上把它分為三個等級，良老師、可老師、劣老師。
        先講「可老師」的等級表現，從結論來看是：有講等於沒講。哈哈哈哈，這是什麼情況呢？簡單說來，正常的老師，收到家長提問孩子有某些行為該如何處理時，通常會有類似這樣的回答：「在一般的情況之下，會怎樣處理，可是因為沒有實際看到孩子，還是要等真正接觸的時候，才比較能具體回應。」
        舉個實例來說。家長問：「我們小孩上課會跑出去，老師你們會怎麼處理？」
可老師：「這種情況，一般我們會請助理員先協助出去找，我則是會馬上通知處室做行政支援。不過，因為不太確定您小孩跑出去的原因、跟表現方式是什麼，根據不同的原因和表現，其實還是有些不一樣的做法，因此目前很難跟家長您說，我們真正會怎麼做」。以上，有沒有感覺「啊就有講跟沒講是一樣的」，哈哈哈哈哈！
        事實上，許多的參訪性的提問都是這樣回應的，通常會告知你普遍的狀況，但具體的做法，還是要依個別情況。這是很普遍的情形，如果聽到這種回答，家長可以稍微安心一點，至少這個老師，知道一般的狀況是怎樣，就算是可以了！
        至於「良老師」，除了上述的表現之外，大概還會再花一點時間跟你討論細節，然後給妳一些更具體的回應，並可能會順道告知你小學端的重要理念，讓你可以跟幼兒園階段有些區分，會使家長稍微有點收獲。遇到這種的，就可以先收入口袋名單做觀察囉～
        而「劣老師」，則通常會直接給你軟釘子，然後將責任推回去給家長。問到任何問題時，大致上會回應：「那這樣可能很麻煩」、「這有點危險喔！家長記得在這段時間好好訓練他」、「我們沒有處理過這樣的問題耶…」、「我們這邊的設備其實不太好，可能沒有辦法滿足他的學習…」。若聽到這樣的答案，再加上當下老師給你的態度就是愛理不理甚至有點嫌棄，那你就可以明白，還沒有入學前就諸多理由，當孩子真的入學後，大概不會好到那裡去。
        另外一個家長常問的，就是「小學特教班在學什麼？」。這個問題，正常的情況下應該會聽到的答案會像是這樣：「目前都是根據九年一貫的課程進行簡化與調整，所以課表跟普通班一樣，有國語、數學…等。在特教班通常還會有特殊需求領域的課程，但要再看學生需要什麼，才會決定授課的內容。」如果老師連這題都答不出來，那….恩….就請家長自行斟酌…。
        以上，提供一些回應的基本架構，供家長們參考，雖然不能說百分之百的可以正確判斷出老師的優劣，但我覺得還是有相當程度的參考價值！

                                         單從老師對問題的回應，就可以看出不少訊息

                                        請做好「意料之外」的心理準備

• ​​接待的老師，不一定會是未來孩子的導師        

          我們可能花了很多時間找到了理想的學校，也覺得接待的老師應對都非常的好，但要認清一點就是：接待的老師不一定會是孩子未來的導師。因為接待的人有可能是學校的主任或特教組長而非特教班老師，就算有機會見到特教班老師，如果該校有兩個班以上，他也不一定會成為孩子將來的導師喔！

• 表面工夫了得，實際上卻是花拳繡腿

        在這裡要特別提醒的是，還是有些老師是很善於應對社交場面，但不認真教學，而有些老師則是相反。因此，家長還是要有心理準備，畢竟光從幾次的會面就要斷定一個老師的好壞，本來就必須冒著很大的風險囉！

• 同一位導師，未必會接六年

        如果很幸運的進了理想的學校，也遇見了理想的老師，但除非該校只有一班特教班，導師才有可能接的比較久。若校內同時還有資源班，那麼特教老師可能會相互輪調，又或者老師可能因為結婚調動換學校、請育嬰假…等，這些人生階段的因素，都會讓學生的導師變動。所以，同一位導師，未必會接完學生六年！

• 所以說，真正應該要注意的是…         

        事實上，正因為老師變換的機率太高，因此將所有教育的希望放在老師的身上，本身就是一種不切實際的想法。
        不論老師的好壞，對學生的影響從小學算起到高中職畢業，最多也不過12年，好也不過就好個幾年，壞也不過就壞個幾年。但，孩子卻是一輩子跟著家長，家長的好壞，影響的可是一輩子的時間。認真用心陪伴孩子，才是萬年不敗的轉銜方法喔！！

認真用心的陪伴，才是度過每一階段轉銜最好的方法