特殊兒童的幼小轉銜：如何減輕家長對暫緩入學的焦慮

        幼小轉銜本來就是一個大門檻，而對特殊兒童家庭來說，很多人都會糾結在希望申請暫緩入學的議題。
        我自己參與過相關暫緩入學的場合，也與家長進行了許多討論。申請暫緩入學的背後理由有多種，但說穿了，最大的理由是擔心孩子上小學後「跟不上」。
    然而，「跟不上」的內涵其實相當複雜，往往家長自己也未必能明確表達真正的擔憂。因此，作為陪伴家庭升小學的特教心評老師，我覺得我們需要幫助家長理清這些擔憂，進一步減輕他們對於孩子上小學的焦慮。雖然這一篇主要是從提供給特教老師在特殊兒童幼小轉銜過程當中參考的內涵，但我覺得家長們如果能熟讀一下，對自己的心理也會有很大的幫助。

        先撇開所謂「跟不上」這個曖昧不明的理由，在我的經驗中，以下是幾個家長在幼小銜接過程中常見擔心的具體面向：
1. 就學時間安排
    如同一般家庭，特殊兒童的家長會擔心小學的就學時間與幼兒園不同，可能無法找到合適的課後照顧。特別是對於特殊生，有些學校雖然有開設課後照顧服務，但卻不一定保證特殊兒童可以參加。特別是安置在資源班的學生。像這樣的問題，如果是中重度的家長，加上一些條件合適的話(距離住家不遠)，就可以考慮特教學校，因為特教學校通常就學時間較長，且提供交通車服務。遺憾目前台灣的特教學校一個縣市只有一間。
    因此，身為轉銜的心評老師，如果能提前協助調查並提供鄰近社區有招收特生安親班的資訊，也能減輕家長的壓力，安心升小學。解決就學時間問題，是特殊兒童幼小銜接中非常重要的一環。(可惜的是，當前特殊兒童的校外照顧也是一大社會需求)
2. 治療資源的延續
        有些家長擔心孩子上了小學後，早療補助（每月約3000至4000元）可能會中斷，影響治療課的持續性。確實有些診所會限制療育課程對象的年齡，不過有些仍然可以自費進行治療，也有家長會誤解小學階段的治療資源會完全消失。心評老師提供正確的訊息讓家長參考，也幫助降低這個層面的焦慮感。不過我觀察在這方面還會有一個特殊的現象，我稱為「療育信仰」：家長對於療育活動的儀式意義大於實質效果。這個現象並不難理解，因為做為特殊兒童的家長，一定會期待充分的療育課能提高幼兒的發展速率。
        這個現象不一定是壞事，但過度的療育信仰會讓家長對於幼小銜接有高度的焦慮。要幫助家長化解這種療育信仰的焦慮感，我認為心評老師必須要能讓家長理解到「小學教育如何銜接早期療育」，這個問題就讓我留在後面回應。簡單來說，在這個層面我認為幫助家長了解小學教育如何銜接早療資源，並提供相關的替代方案，會是一個降低焦慮的方式。
3. 學習型態的轉變
    第三個面向就是學習型態，家長常常擔心小學的高結構學習環境會讓孩子感到壓力或無聊，畢竟學前階段的學習形態較為開放和自由。然而，高結構的學習也是一種學習的途徑，甚至可以說是占據國民教育的主要方式，因為它能幫助孩子適應教育結構與學科性的內容。因此，我們需要協助家長正確認識小學教育的授課方式，理解其可能帶來的正面效益，進一步減輕對高結構學習的焦慮。
    對於高結構學習會感到焦慮的家長，特教老師也可以讓家長知道，特殊教育其實是較為彈性的教育方式，在學期間，老師會根據學生的狀況來進行個別調整，而不會一種方式從頭用到尾。但不論如何，讓兒童嘗試各種不同的教學型態，有助於拓展兒童的學習潛能，也能知道其習慣的學習風格。是以，如果總是採用低結構的學習型態，也不見得完全是對兒童有利。能理解這一點的話，我相信可以用較為輕鬆的心態來看待幼小轉銜。
4. 同儕環境的適應
        第四就是很常被提到的，家長擔心孩子在小學可能會受到同儕排擠或不友善對待。其實，我們需要讓家長了解，「社交的問題無法在非社交場域中解決，必須進入學校環境，經歷實際情境後才能找到解決方式」，這一點非常重要。教育本身就是一種社會化歷程，孩子在國民教育階段的主要目標之一就是學習如何與團體互動。說白一點：一直擔心會有社交問題，很難提高兒童學習社交的能力。畢竟沒有真實的情境，虛擬的擔心都沒辦法確定會發生。想清楚這一點的話，就不難理解，進到小學確實會發生不少社交問題，但這些問題都只能在發生的情境當中來持續處理跟學習，也是學校教育很重要的目的。
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        除了上述的四個面向，家長所擔心孩子「跟不上」的背後意義，其實反映了更深層的焦慮。他們害怕孩子一旦失去學前階段的密集關注與早療支撐，會無法適應小學生活。這種焦慮主要來自於對學校教育如何銜接醫療體系的不確定性。也就是前面我提到的「小學教育如何銜接早期療育」
        我們可以協助家長理解學校教育如何承接醫院的治療功能，並幫助他們認識學校教育的正面價值。其實小學教育的社會化目標，正是為了幫助孩子學習社交，適應班級環境，並在團體中找到自己的位置。
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        幼兒從幼兒園到小學的轉型，核心在於如何從個別能力的發展，進一步銜接到與社會互動的能力。當孩子的發展進入某個階段後，他們需要學習如何用現有能力與環境及社會資訊互動，並逐漸脫離個別化的學習模式，進入團體中的角色扮演與互動。每個人的能力與發展都會有極限，不論你的能力高低，生活都要繼續，所以學校社會化一個很重要的意義就是：教導兒童如何使用自己現有的能力與資本，追求並實踐自己理想的生命途徑。
        所以，當療育效果到了某個階段，我們就需要去思考兒童生活的下一步是什麼，這也是我認為幼小銜接很大的正面意義，幫助兒童從「中心化」轉向「社會化」，國民教育階段的最終目標就是「社會化」，這也是家長最需要理解並支持的部分。雖然轉型過程中必然伴隨緊張與不安，但這正是孩子邁向更大環境的重要一步。

        最後，我常提醒家長，即便今年申請了暫緩入學，但若明年孩子的能力未有顯著提升，甚至可能退步，家長需要提前做好準備，迎接下一階段的挑戰。
        在輔導家長進行幼小銜接時，專業的心評老師應該要幫助他們釐清具體的擔憂，並提供實際的應對措施，讓特殊兒童的轉銜過程中，雖然抱持著一點擔憂，但卻仍然可以順利銜接。這也是我認為在幼小轉銜過程當中，心評老師的專業展現。