課程教學
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我看台灣幼兒園課程經營的現象：外部專家的過度依賴
在幼教課程當中，當面對要比較深度地探究知識，或者是希望針對某些問題找尋解決的方法時，「尋求外部專家」是一種策略，也是當前不少幼兒園會採用的方式，尋求外部專家的策略有幾點好處。 第一，外部專家的參與能為課程提供專業性與真實性，透過專家分享的知識與經驗，幼兒能接觸到具體而真實的社會角色與專業領域；第二，外部專家有機會激發幼兒的學習興趣與探索欲，幼兒對新鮮人物或事物會充滿好奇心，而專家作為特定領域的代表，自然容易吸引幼兒的注意力。
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我看台灣幼兒園課程經營的現象：課程主題範疇超載
目錄 一般幼兒園會用生活當中常見的事件做為主題的起點，像是環保、老街、汙染、文化傳承、部落藝術等，這些比較貼近生活或者某種社會現象的主題發展到後面，如果教師未能對主題進行收尾，很容易會過度發散，超出幼兒本身能處理的範疇。像是環保議題後續希望拯救地球、老街議題後續希望促進人潮、參與在地農產後希望促進銷量、探訪老社區後想要讓社區復甦、探索汙染後想要讓河川變得乾淨。
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我看台灣幼兒園課程經營的現象：課程評鑑的偏差
目錄 在幼兒園階段，課程是一種促進發展的重要媒介，讓幼兒在探索的過程當中，逐步達成重要的發展里程碑是最重要的目的。然而，教育本身具有社會化的重要意義，所以教師在經營課程時，除了關注幼兒本身的發展之外，課程內涵的知識也該具有社會化的功能。意思是，課程本身的知識內容，也是學習的重點。我認為幼兒階段的課程性質具有三個重要的面向：保育、發展和學習知識。如果把這三者做比較連貫性的比較，年齡越小課程特性會越往保育跟發展傾斜，年齡越大則朝發展和學習知識傾斜。
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幼小銜接：關注教育本質，而非過度準備
目錄 幼小銜接可以說是近幾年的熱門話題，而且在每年的固定時刻都會被重視，這背後當然與父母親的「小學焦慮症候群」有某種程度的關聯。
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幼兒教育中的課程計畫(三)：就從這裡開始吧！三種常見的幼教課程
一些幼教老師在進行課程設計的時候，最先開始就會從「設計一堂課」開始，但誠如我們先前探討過的，在學前階段，課程通常不太會被直接定義為學科，所以「課」的概念並不明顯。而幼教課程本身受到發展觀念的影響，再加上建構主義的觀念，當要談論幼兒教育的課程時，其實我們最應該切入的點是生活作息。作息就是學前教育最基礎的課程，幼教老師們務必要先思考如何妥適合宜的安排作息，才會是幼教課程的起始點。 之所以強調要釐清課程的定義，就是因為定義會影響教師規劃課程。幼兒教育課程中最能直接看出有無契合發展的，就是作息表。而我認為作息表安排有兩個很的元素：重複性與連貫性。
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幼兒教育中的課程計畫(二)：課程、教學與學生能力之關係
課程與教學可以說是一體的兩面。最簡單的理解方式，可以把課程看作是藍圖，關鍵核心是「教什麼」；教學則是一種實踐，關鍵核心是「怎麼教」。既然兩者的關鍵核心不同，那麼，課程與教學應該是可以分開的，對嗎？某些程度應該是正確的，否則就不會出現課程大綱這種東西。同樣一份課程大綱，如果教學方式不同，成效也會不同。
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幼兒教育中的課程計畫(一)：課程是什麼？
課程計畫在幼教現場是一件敏感的話題，該不該寫，要花多少時間寫要看從怎樣的角度切入，先前我曾經深入分析這個議題，在進入正文之前，有興趣的可以看看這篇【幼兒園教師需要寫課程計畫嗎？】 因為要從學理上來談論幼教內的課程計畫，所以這一系列的文章，我會比較從理論的角度切入。 由字面上拆解，課程計畫首先要回答的問題就是：什麼是課程？課程有那些定義？普遍來講，課程的定義大概可以分為以下四種樣貌：課程是學科、課程是目標、課程是計畫、課程是經驗。
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第一次養魚就上手，給幼師的養魚入門指南
關於養魚，幼師一定要知道的重要觀念！ 魚是生命，沒有懶人養魚這種事情 養魚對很多人來說都覺得麻煩，所以市面上都會標榜懶人養魚來吸引消費者，但作為水族人，我們必須大聲呼籲：魚隻是生命，每個生命都需要好好被對待，懶散的飼養對生命來並不是尊重的態度。所以，若幼師想要進入養魚的領域，務必要拋棄這個觀念喔！
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幼兒園教師需要寫課程計畫嗎？
我相信這個問題，對很多現場老師來說都是相當感興趣的，課程計畫與幼教現場可說是一種瓊瑤式的愛情關係，此等愛恨情仇，沒有三生三世可真的無法說清了！ 既然這個問題如此重要，我也就在從學理的概念、現場的經驗還有園務經營的必要性這三個層面來分析這個問題。 這個問題從不同角度來看，會有不同的回答。一個是從專業教師的角度來問：教師需要寫課程計畫嗎？一個是從園務管理的立場來問：教師需要寫課程計畫嗎？ 我相信光這樣看，各位讀者心中已經有一個圖像浮現了。
