我看台灣幼兒園課程經營的現象：課程主題範疇超載

        一般幼兒園會用生活當中常見的事件做為主題的起點，像是環保、老街、汙染、文化傳承、部落藝術等，這些比較貼近生活或者某種社會現象的主題發展到後面，如果教師未能對主題進行收尾，很容易會過度發散，超出幼兒本身能處理的範疇。像是環保議題後續希望拯救地球、老街議題後續希望促進人潮、參與在地農產後希望促進銷量、探訪老社區後想要讓社區復甦、探索汙染後想要讓河川變得乾淨。

        對於社會的關切是沒有問題的，但幼兒主題的知識探索到後續如果收尾在這麼巨觀的範疇當中，你會發現幾個困窘的狀況：無法針對課程進行評鑑、課程脈絡難以延續。因為某些議題是大到連成人的社會都難以處理，「貿然」地置入課程脈絡底下，也就沒辦法評鑑課程的成效；因為是具有多面向的巨觀議題，倘沒有審慎思考，這一期結束之後就難以延續。「未經籌畫」的巨觀主題執行多了，也會因為難以達到這麼大的目標，讓課程內涵顯得空洞。我形容這樣的狀況為：「主題範疇超載」。

        主題範疇超載，指的就是幼兒園在設計主題課程時，若未能適時收尾或回歸幼兒可理解、可操作的範疇，便容易陷入過度擴展至巨觀層面的困境。這些巨觀目標（如拯救地球、促進社區復甦等）雖然具有高度社會價值，但對幼兒而言，確實難以廣泛參與、完整落實，也無法形成具體的學習成果，把過度巨觀的議題責任放在幼兒身上，幼兒會產生一些高度的標準，或者過度的期待，但是當他們看見社會上真實的樣貌時，也可能會感到挫折，再講得極端一點，也許認為自己的努力根本沒有什麼用。
        舉例來說，以園所位於海邊，從關心海灘出發，中間用淨灘作為主軸，帶領幼兒去淨灘撿垃圾，製作各種標語，進行社區與家庭宣導，最後收在拯救沙灘。但就算這樣做了之後，海灘的垃圾仍然會持續發生，撿也撿不完。幼兒可能會感到挫折，甚至認為自己的努力毫無作用。
        如果希望避免「主題範疇超載」情況，我建議首先要先回歸幼兒視角，將巨觀議題分解為幼兒可理解的小範疇，例如「如何減少垃圾」、「如何照顧社區中的植物」等；接著設定具體可操作目標，在課程設計中，明確界定幼兒可參與的行動與成果，如製作環保標語、舉辦小型社區活動等；最後要進行階段性收尾，在課程的不同階段，進行適當的總結與反思，引導幼兒聚焦於他們的學習成果，而非過度追求巨觀目標。課程進程孩子會有各種發想的可能，這些都很有價值，但作為專業教師，幫助幼兒聚焦並具體實踐想做語能做的事情則是我們的角色。
    因此，在設計主題課程時，我個人會盡量避免過度擴展至幼兒難以理解或掌握的巨觀層面，並將目標聚焦於幼兒能夠切實參與、操作並獲得具體成果的範疇。例如，將「淨灘」課程目標設定為「認識海灘垃圾的原因」或「減少個人產生的海灘垃圾」等具體且可操作的方向，這樣比較能讓幼兒感受到自身努力的價值，也能逐步培養其社會責任感。

大如拯救海灘的巨觀議題，容易形成課程主題範疇超載

        補充說明，巨觀的議題並不是不能運作，關心社會、環境保護、幼老共學等都是很有價值，也是我們要持續經營的課題，但這邊討論的是關於一個幼兒園的課程經營，也就是要回到實際操作的層面，是以，巨觀的議題要有更大的課程意識與脈絡來進行鋪陳與銜接。
       因此，在前述的情境下，雖然撿也撿不完，但學習本身就具有無限可能，如果幼兒本身願意持續深入探究，也很有可能真的就解決了「海灘垃圾」的問題，所以若想要採取這樣宏觀的課程範疇，我會不斷問自己「怎麼辦？」、「然後呢？」。「我們一直撿，垃圾一直有怎麼辦？」；撿完垃圾，「然後呢？拯救海灘了嗎？」。如果是巨觀的課程主軸，就會需要持續的加深加廣，所以每一個主題前後的連貫，就會變得相當重要。
        我另外分享一個經驗。一些部落的課程會以「復甦或傳承部落文化」為主軸，但復甦或傳承部落文化真的是一個非常沉重的議題，不僅對成人來說是如此，對幼兒可能也是。我曾聽聞一位30年經驗的在地部落原民老師說，「我任教30多年，每年都在傳承部落的經驗，但我內心是衝突與撕裂的…」、「我知道這群孩子真正需要的可能不是這些，但我卻每年都要教這些，我不斷反問自己：『為何我要把部落文化傳承的重責大任，放在僅僅只是6歲的這群孩子身上？』我甚至知道這些東西將來可能會面臨消失的困境，比起現在執著在這裡，我好像應該要給他一些更重要，讓他未來可以生存的技能？」
        我能感受這位老師對於自己的無力感，也看見幼兒似乎「被期待」要能傳承部落的那種壓力感。但如果採取較為微觀的課程視角，像是透過部落的工藝文化，提高部落幼兒的基本生活自理能力，利用編織、木雕等工藝活動，提升幼兒的手眼協調與創造力；透過部落的神話故事或歌謠設計情境遊戲，讓幼兒在輕鬆的氛圍中感受文化的美好；或結合部落周邊的自然環境，設計探索活動，讓幼兒在與自然互動中理解文化的根源等，也許就會顯得自然與輕鬆許多，教師也不需要把這樣大的責任放在自己身上。
        教師如果想要落實或參與從巨觀議題延伸出來的一些社會責任，我建議教師可以實際投入相關的社會議題、組織或者是運動等，成人能做的力量會比幼兒來得多，在投入社會變革的過程當中，就可以再重新思索，並轉換一些活動讓幼兒可以參與。如此，就可以維持巨觀主題的持續性，有機會在每一年開展出新的內涵，而不會只停留在單一次性的主題方案就結束，或者是下次運作的時候，也都是同樣的歷程。

        主題課程超載是幼兒園課程規劃常見的現象，原因在於幼兒本身具有豐富的想像力與學習動機，他們也很關心生活與社會的種種，教師如果沒有適度的引導，很容易會過度發散。
        但認真說起來，我個人覺得，微觀主題的經營與巨觀主題的經營有其不同的技巧跟目的。微觀主題注重幼兒的直接參與與操作，強調具體成果的呈現；而巨觀主題則需要更長期的鋪陳與深化，並透過成人的引導與支持，逐步讓幼兒的學習與行動擴展至更大的社會層面。做為課程經營者，我喜歡交錯兩種的課程型態，因為這兩者並非對立，而是互補的存在，教師在課程設計時應根據幼兒的能力與需求，靈活調整主題的範疇與深度，我覺得才有機會達到教育的最大效益。
        雖然畫畫大餅談談願望會讓我們有理想跟熱情，但多數時候我們還是需要在現實層面，掂量自己能做到那些，才不至於因為有過度的想望，讓自己的理想與熱情熄滅了。巨觀的課程型態，會需更多的巧思與安排，也相當具有挑戰的價值。