September 2023
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學前特班班級課程經營模式：1.預備階段
目錄 要經營班級課程，首先當然要決定自己希望採行怎樣的課程取向。學前特殊教育橫跨幼兒教育與特殊教育兩種教育階段，再加上是包班制，生活作息與學習課程完全由導師執行，所以可以說學前特教班教師具有完全的課程自主性。
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學前特班班級課程經營模式：飛哥的模式
目錄 擔任學前教班老師初入職場，也就是跟著既有的課程模式運作，但經過一段時間的嘗試跟思考，我逐漸摸索出自己的學前特教班課程經營模式。如同我在前幾篇文章分享的，在理論的部分，我結合了傳統的發展與補救模式，另外參考了個別化重要技能模式(ICSM)的一些內容，作為我自己的實務運作內涵，這個模式經過了幾個版本變動，最後成了現在圖中的樣子。
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學前特班班級課程經營模式：重度與極重度學生的課程經營實務取向
目錄 個別差異是特殊教育裡面最強調的精神，或也可以說是最挑戰的部分。事實上在一般教育裡面也存有個別差異，本來兩個學生之間就一定會有不同，只是一班學生的差異，在教學的時候可以稍微被忽略，或者說這些差異透過學生自身的努力，也可以被彌平。因此一般教育裡面並不會極度強調個別差異，會預設學生的同質性是大過於相異性的。 與一般學生差異過大的，就會是特殊教育服務的範圍。然而，即便同為特殊教育的範疇，特殊生與特殊生之間就存在很大「個體間」的差異，不僅如此，特教老師還需要面對特殊學生的「個體內」差異。是以，一個特教班裡面雖然僅有8位特殊幼兒，但是彼此的差異性之大真的就是極大的挑戰。特別是在重度與極重度的班級內，姑且不論教學與課程內涵，單單僅是生活的照顧，在人力調度、作息安排、空間配置等，都需要客製化，可是對A生的客製化也時候卻不見得適合B生，或甚至也可能造成C生的困擾。
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學前特教班的班級課程經營模式：課程經營的自我修練
目錄 記得入行的第一年自己獨立帶一個班，我對於該如何經營課程可以說是一點概念都沒有，因為在師培階段所學的各種科目，我還沒有能力完全的整合起來，雖然說有經過教育實習，可是其實在實習階段有很多情境脈絡是沒有辦法完全習得的，真正進入職場以後才是一種挑戰。 我任職的第一年就是接手新設班，什麼都沒有讓我覺得非常慌張，但也可能是因為這樣，我讓自己從無到有，可以意識到完整的課程經營脈絡。如果進入的是既有的班級，該園所內會有已經在使用的課程、教材與各種作息，老師只要依照先前的做法接續下去就可以了，好處是不用緊張，壞處是可能無法意識到既有的侷限。
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IEP是課程嗎？如果不是，那IEP到底是什麼？
不曉得各位經營學前特教的夥伴們，對於這句話是否感到相當的熟悉？在我過去求學跟研習的經驗裡面，一直不斷地聽到「IEP不是課程」，但每次聽到這句話，我心裡面就會冒出：「如果IEP不是課程，那IEP到底是什麼」？ 在各種研習與課程當中，我一直沒有辦法問出我想聽的答案，當然也可能我自己心中已經有答案，所以出自他人之口的，我自己都沒辦法消化整合，因之，這篇文章我也就試著找出我自己的答案來回應：「IEP與課程的關係究竟是什麼？」 在實務的課室當中，特教老師通而會依照IEP的目標來進行教學指導，甲生有他的目標，乙生也有他的目標，而教師則依循這些目標來進行教學。好的，那這樣IEP不就是課程嗎？或說得更仔細一點，特教老師的課程計畫難道不就是IEP嗎？(我自己)聽起來似乎有些道理，但光只是思考到這邊，我就有一些名詞上的疑惑，課程是什麼？課程計畫又是什麼？課程與課程計畫是一樣的東西嗎？課程跟教學的關係又是什麼？我先前曾經討論過課程與教學之間的關係，而事實上，要了解IEP與課程的關係，我建議大家也可以先讀一下我的這篇，也許這樣能較貼近我心中的脈絡。簡言之，「課程與教學的關係就是呈現部分獨立又相互關聯(類型四)。」，這中間的關聯，就仰賴著課程計畫。