教養歷程

    每年在幼兒園入學之前，都會有家長到特教班參觀，而中重度特生的家長很常詢問我的問題，其中一個就是：「老師我需要陪讀嗎？」     這句話在我聽來有兩個不同的意思。一個是家長不放心，所以想要陪伴孩子在學校的生活；另一種是家長沒有陪讀的意願，但卻又擔心被學校拒絕，所以想要確認校方的意思。或其實兩種的情緒都有。      中重度特生的就學，有一大部分是希望特殊孩子可以獨立，我想家長之所以送孩子來學校，確實也是希望可以獲得足夠的喘息空間，畢竟長時間照顧特殊孩子，身心壓力相當難以負擔。但另一方面又很矛盾的是，因為中重度孩子的照顧也不同一般，家長會擔心老師真的可以勝任嗎？在這樣複雜的情緒底下，要不要陪讀就不得不審慎思考，甚至也會擔心，我一旦下去陪讀了，老師會不會就不理學生？我如果中途決定不陪讀可以嗎？

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兒童社會規範行為背後的運作脈絡     要維持兒童情感需求與社會規範之間的平衡，最基本的當然是了解兒童發展才能給予適當的回應，但也因為發展有個別差異而且是越來越複雜，在各種社會規範行為背後，也並非只有考量個別差異，還需要考量到認知能力、行為表現與價值認同等因素，所以運作的脈絡就會變得相當複雜。     許多的「正向教養」派典，都在強調成人要儘可能以幼兒能理解的方式，跟他們說明行為背後的原因，並期待讓他們自動自發地遵守，這些派典的背後大部分是假設：孩子沒有遵守規範，只是因為他們不理解規範理由或是因為情緒沒有被體諒。​    我不能說這樣的假設完全錯誤，但也不會說這是完全正確。理由就是沒有遵守規範的背後，有很多不同的原因，並非只有純粹的不理解或感受沒被體諒。

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目錄     近年來台灣的教育圈颳起了正向教養的颱風，這股勢力在親子和學校教育圈當中幾乎已經成為獨霸一方的「正向教養宗教」，不論家長或老師，如果在教育孩子上不「正向」，彷彿就是一種違反兒童人權的作為。 ​         先不談具體精準的理論，當前大家最常談論的正向教養，不外乎幾個關鍵概念：同理心、溫柔堅定、引導理解他人感受、說明規範背後的理由、耐心等待…等，這些方法都非常正向，也可以說是我們理想中的成人意象。但綜觀教育圈的理論，所謂的正向、所謂的阿德勒教養，其實都只是諸多教育理論的一種，而不是唯一一種。 ​

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    前一篇跟大家談了關於教養過程當中的生氣，關鍵不是「不生氣」，而是在要懂得利用生氣的情緒，找出自己的情緒臨界點，然後由自己來決定，哪些事情要生氣，哪些事情不需要生氣，最後成人情緒的界線就可以清楚傳遞給孩子，親子關係的互動才會更有品質。

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    每位父母都會經歷過這樣的質疑，也懷疑自己是不是脾氣不好，不然為什麼會這麼容易就對孩子生氣？更矛盾的是，往往在生氣之後愧咎於自己的壞脾氣，然後發誓下次一定要理性溝通。     我們通常會對怎樣的人生氣呢？要回答這問題可能有點難，但我們可以反過來想想：對於一個跟你毫無關係、不在乎的陌生人，你會對他生氣嗎？從這點來思考，我常跟孩子說：「我們不能說每個對你生氣或責備你的人都是真正愛你的，但我卻很肯定，真正愛你的人一定對你生氣過或責備過你」，人與人的關係越親密，越容易產生摩擦與衝突，這是必然的，因為在乎、因為珍惜、因為想要彼此更好，所以夫妻、親子才總是有這麼多的衝突，所以雙方的的溝通才顯得格外重要！

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    今日和以前的家長一敘，她談到家中的5歲妹妹，最近會嫌棄8歲腦性麻痺的哥哥很煩，有時還會動手，甚至曾經在學校對別人說：「哥哥沒有腦袋」。這些話聽在父母的心中，無非是二次的傷痛。媽媽很煩惱妹妹的心態，深怕以後最親的人反是傷害特殊孩子最重的人。    兄友弟恭、姐慈妹愛大概都是家有手足父母最盼望的事情，但這一正向的關係卻在特殊需求家庭當中，顯得更不易維繫。    我所接觸的家庭中，過去曾有一對兄弟，弟弟是肢體障礙，母親長時間要幫弟弟復健，忽略了哥哥的感受，為了彌補對哥哥的虧欠，只好使用物質上的東西來滿足哥哥。但隨著年紀的增長，某天哥哥對母親怒吼：「我討厭妳，我要弟弟消失」。幾年之後再敘，從其他友人那邊得知，這個家庭的親子關係已經滿是傷痕。​    今天家長問了我該如何引導妹妹能夠體諒哥哥？我也思考了不少時間，希望我的一些想法，能給他們一些幫助。

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        學齡前的孩子鬧起脾氣來時，有時可以說是驚天地泣鬼神，大人時常會招架不住，所以很容易一心急，就隨口說出威脅性的話語，希望能暫時嚇阻孩子的行為。就當下來說，或許可以短暫抑制孩子的脾氣，但從教育的角度來看，這些話語的「負作用」可不小，甚至可能對孩子造成傷害。特別是2-3歲的孩子雖小，但跟他們說話的學問可不能少！在教養過程當中，家長容易犯的「傷害性語言」大致上可以分為兩種，我建議家長平日應該盡量避免使用這些方式跟孩子對話。

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         4歲的小傑今年第一次進入幼兒園，但他卻是讓老師頭痛連連的新生。小傑對於團體作息無法覺察，如廁能力還沒完全建立，語言表達也僅限於單詞，遇到不如意的事情，先是大叫，再來丟東西，然後跑走。          老師為了顧及安全追到了他，他卻轉身來個華麗的迴旋梯踢，就踢在老師的身上。踢到老師還不打緊，最讓老師膽戰心驚的，是他不知道何時會踢到別的小孩的臉。          果不其然，開學才第三天，他就正面飛踢到一個小孩的頭，幸好對方家長體諒孩子還小需要學習，也就沒有太計較。​        過了一週，老師在座談會上想跟小傑的父母聊聊，父母卻一臉不覺得孩子有什麼狀況，甚至還覺得是老師不會帶。「他在家就不會這樣，為什麼在學校會？」「我小時候也很慢才講話」「老師你要求太高了」「老師你沒原則才會讓他爬到你頭上」「你在講什麼話？小心我去申訴你」 沒名沒份的，才是最困擾！ ​        幼兒園中，最讓老師困擾的，往往不會是循鑑定安置進來的特殊孩子，而是經由一般管道進來的「黑牌特殊幼兒」。​        所謂的黑牌，就是沒有經過任何的醫療評估，也沒有經過鑑定，但明顯感覺發展有狀況的孩子(或者是父母刻意隱瞞孩子的身心狀況)，可是偏偏父母卻怎樣也不肯帶孩子就醫評估。老師口婆心說破了嘴，還很容易遭父母白眼，甚至被質疑對孩子的用心。鑑定事小，多數老師擔心的，是錯過孩子的學習黃金期，沒有任何的資源介入，孩子在幼兒園的時光就等同虛度！        每次到各種場合分享，大家知道我的本業，我最常被問的就是這個問題：「家長不肯承認孩子是特殊生怎麼辦？」 為了孩子，強制通報不可行嗎？ ​        這問題簡單也是簡單，困難也是困難。         最簡單的做法，依照相關法令，老師可以強制通報發展遲緩幼兒，讓社工介入，老師其實也不用擔心有違法的問題。         但稍有一點現場經驗的人就知道，通常這一招除了搞爛親師關係之外，也沒有其他作用了。畢竟最後，家長死不帶去開看醫生，你也沒辦法把他綁去。就算看了醫生，也死不去排療育課，那你還是沒轍。         最後，老師跟家長大概就會變得跟仇人差不多，一個不小心，家長還會常常找你麻煩！​   …

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