Category: 課程教學

      統整這個概念，總會一直環繞著幼兒教育的課程。但統整是否就等同不分科？或所謂打破科目界線就等於統整？
    我認為這兩種方式都不算是統整，在我看來，統整其實比較指的是一種學習者的心智狀態，並非是單純把學科知識混合在一起就是統整。

    我覺得教師在教學的時候，首先需要引起學生對於特定主題/議題/現象的關注，引發想要探究的動機之後，統整才可能會在個人的學習過程當中自然的產生，而教師便是依照當下學生個人的需求、能力來組織或提供各種素材、知識與技能。

    換言之，成功的統整脈絡，其實是發生在學生學習的過程當中。

        那麼，到底統整與分科是否相互衝突？強調統整就不該分科？分科後就沒有統整嗎？

    我們先回到學理上來看，統整課程是以對學習者而言重要或是感興趣的問題為組織中心，並與學校課程及外在社會相關聯。

組織中心提供了知識統整的脈絡。從統整的面向來看，我們大概可以區分為四種進程：

​(1)經驗統整
    在學習過程當中，將新的經驗統整到有意義的系統，透過組織過去的經驗，協助我們面對新的問題情境。某一事件越有意義，越能跟過去的經驗連結，且深入情境脈絡、文化背景，就越容易被理解、學習和記憶。此即為經驗的統整。

(2)知識統整
    知識統整指的是，將知識帶離分科的間隔，置於情境脈絡中，讓學生能感受到知識的存在與意義。知識是一種權力，能提供人們控制自己生活的策略。將知識統整及運用，做為解決真實問題的工具乃是統整最重要的意義。

(3)社會統整
   社會統整的概念，強調課程是用來促進共同價值與利益。通識教育為社會統整的主要代表，強調課程應環繞個人和社會的議題加以組織，並由師生共同合作。這樣做的目的在於，將個人和社會興趣統整在民主的理念之下，讓學生能民主地運用知識來解決問題。
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(4)統整即課程設計
    統整是特定種類的課程設計。主要特點為為：課程以真實世界中，具有個人和社會意義的問題或議題加以組織。規劃與組織中心的相關學習經驗，在組織的中心下統整適切的經驗。知識的發展乃是圍繞在現行的組織當中，而非替未來或考試做準備。統整的課程設計，強調實際的應用，增加統整經驗到意義系統的可能性，並要讓學生參與課程規畫。

     其實課程統整與分科並非是相互衝突的存在。兩者對知識的處理方式，各有其意義。知識學科是關於世界某個特定層面的探究領域，其提供了一種了解世界的角度，並能說明各種現象的特殊技巧與過程。而學科則讓同樣對這個領域有了共同社群，不斷地拓展知識的界線。

    現行學校分科教學的問題大致上可以歸納為這三點：

1.過度窄化學科知識，學校教育企圖只訂調某部分的內涵來取代整個學科的範疇(如：歷史學科的真正範疇，遠遠大過於課本上所擷取的某些部分，而被擷取的部分，其實存在某些特定的價值觀)

2.學校誤把知識學科看成教育的目的(ends)，而不是教育的工具(means)，使得人們開始相信，教育的目的是精熟或是收集被擷取在某個學科內的部份事實、原則跟技能，而不是學習如何將這些事實、原則與技能運用在更廣更真實的生活。

3.當被截取的學科知識被定調為「最有價值的」，並暗示著美好生活時，教育將形塑出僅有一種的「美好生活」，而這些美好生活，往往只是代表著某些中上階層的觀點，教育即成為另一種的階級宰制，排除異於學校價值之外的任何知識。
 
        課程統整則是透過教育工作與學生共同合作，一起認定重大問題或議題為核心，組織課程，以便促成個人和社會的統整，而不考慮學科的界限。

知識學科，是教育的工具而不是目的

     當學生探索在這些重大核心議題的時候，就會發現這些活動所蘊含的各項事實、技巧、概念和理解，有時候必須從各種知識學科之中大量汲取，這時就必須要暫時從統整的脈絡抽離出來，單獨探究某一個學科內的知識，一旦獲取足夠的學科知識後，再回頭進入脈絡之中，這些學科知識才能充分地被運用。

    課程統整時，學科知識必須根據當時的主題、問題或活動的情境來進行安排。即便是當我們的教學方式近似於學科本位教學時，知識還是在主題情境當中完成，並受到主題情境的驅使，以產生出對個別學生的意義，最終由學生主動學習吸收。更簡單的說，分科的目的最終要回歸到統整的意涵，知識才有其用途，但當統整的脈絡有所困難的時候，分科的知識則可以提供更多的可能性。
 
    是以，課程統整倡導者最關注的，其實是學生心智的旋律和形式，而非學科專家所發展出的範圍和順序。同時，學科知識的真正重要性，只有在其被置入於真時的生活情境當中，材會被浮現出來。因此，可靠的課程統整，必然是仰賴知識學科。因此統整與分科其實是一種相輔相成的概念。

統整是個人心智的歷程，無法被大量複製運用

      然而，正因為每個學生的經驗與背景都不同，所以在概念上並不會存在有套裝的統整性課程，對每個學生來說，他仰賴的學習脈絡與意義都是不相同的，所以統整的脈絡是沒辦法被大量複製運用。當然，我們還是可以運用各種社會、文化或生活當中的重要議題做為一種統整的依據，畢竟那些人類共同的知識脈絡會需要被傳承下去，但在拓展這些共同經驗的時候，我們也不能忽略了每個學生有他個別的統整需求，教師仍要在課程設計的過程當中，仔細觀察學生在其個人統整層面所需要學科智識與技能，才能夠真正讓學生改受到學習的樂趣與意義。
 
        那麼，在這樣的概念底下，幼兒園內的主題課程該如何進行統整？學習區跟主題的關係又是什麼？學習區是一種分科嗎？主題課程就是統整嗎？我想這問題就可以留給各位幼教夥伴仔細思考囉！