IEP (Individualized Education Program,簡稱IEP)這個東西算是特殊教育最基本也是最重要的概念。在這邊，我先不談學理上的理論，我對IEP的想法大概是如此：
它是一個管理工具，IEP的目的不是要堆疊許多的紙本作業，而是教師自己為了要能夠建立個別化學習的重要橋梁。所以IEP的擬訂過程遠比撰寫出來的文字來得重要且意義深遠。但這個過程只有教師自我可以意識與覺察。
也就是說，一份寫得很漂亮的IEP，不見得就真的切合學生需求。同理，一份看似很粗糙的IEP，也不見得就沒有切合學生需求。
在整個在撰寫的過程當中，到底有沒有使用適合的評量工具，有沒有嘗試捕捉在ZPD內的學習目標，有沒有切合學生的學習需求，只有教師自己本身知道。(話至此，當我聽聞竟然有官方在辦理優良IEP徵選時，我實在覺得荒謬至極。)
在特教的現場當中，很多人看見的IEP往往都是厚厚一份，從10頁到30頁都有，我甚至有看過50頁的！然後，IEP一年至少會生出三分，最終還需要歸檔留存，其產量之大不難想像。
說實話，我個人覺得這個工作真的是累死現場老師。所以，經過我自己好幾年的使用與改進，最新在我自己手上的IEP格式，僅有8頁。
IEP的重要關鍵
IEP頁數當然不會是重點，只是我個人並不喜歡留有很多空白的版面，所以我盡可能把東西都整併在一起，敘寫的也盡量要求精簡與重點。畢竟，最終IEP之後與課程連結和目標管理，才會是教學成敗的關建。
IEP跟課程的連結並不是一件簡單的事情，從我自己的實務經驗而言，要單從「IEP的目標」本身回推來改進課程，我覺得是一件吃力而且可能是事倍功半的工作。
但很多老師可能會感到很奇怪，畢竟一些融合的理論，會建議我們採行嵌入式的方法，將IEP放入課程當中，把目標嵌入作息、學習區、主題課程或是個別教學的時間。這沒有什麼問題，我自己執行這樣的方法也超過10年，但也正因為在這10年當中累積的經驗，遇到了一些困難，我才敢提出IEP目標回推課程是一件辛苦的事情(但我並沒有否定這樣的做法，也不是說這樣就不對喔)，這當中當然有很多細節可以分享，可並不是本篇的重點，在看文章的老師若有相關的想法，有機會再當面交流分享了！
現階段的我，覺得比較理想的做法，應該是要先從課程整體的架構出發，然後思考不同需求的學生再來設計課程，讓課程在規劃之初，就從在有學習的目標。這樣的作法可能比單純用發展性目標來連結課程，會更有生態效度與較高執行性的效果。
至此整體來看，比起單純學習怎麼撰寫IEP，學習在制定IEP過程中的「評估、評量與擬訂目標的整體概念」，才會對老師有實質上的幫助。
在IEP的運作過程我們應該注意…
但是這種依據評量結果設定目標的能力，也不會只寫一份就學會，大概需要磨個幾年，概念上才會越來越清楚。
在實際運作的過程當中，透過檢視與管理IEP目標，能讓老師的教學不至於過度分散、失焦，換句話說，在好的IEP運作過程當中，可以確保教師教學的有效性，如此才更能促進特殊幼兒的發展速率。
學習使用IEP的好處還有，我們可以將這樣的概念運用到所有的孩子身上，不論其是否有遲緩。在特殊教育當中，除了身心障礙要有IEP，資賦優異的孩子也需要有類似的東西，但我們稱他為IGP(Individual Guidance Plan)。
回到教育本質，每個孩子不應該都需要有適合自己的學習目標與進度嗎？
一般學生的學習速率，不會像身心障礙與資賦優異的學生，過度緩慢或超級快速，所以並不需要如此有系統、有結構地把所有的目標通通特別羅列出來。但這並不表示他們不需要有個別的目標。
熟稔教學本質的老師，對每一個孩子都能在心中形成有效的個別化目標。因此，IEP說穿了，也就是「個別化評量與教學目標」的具象化表件。
雖然教學知識影響著IEP的品質，可是如果表件的設計無法快速反應出理論的基礎以及便於教學現場使用，那麼就會大大降低老師使用的意願。
IEP在真實幼兒教育的現場是…
暫時忽略法律上的規定，到底IEP對普通班老師的意義到底是什麼呢？從實務上來看，我不得不說，對多數的學前普通班老師，IEP比較像是一份行政表件：有填就好，內容不太重要(我並非指所有的普通班老師都是這樣的想法)。也不論你怎麼看，這就是實務現場真實的狀況之一。但這不表示是幼兒園的普通班老師不認真。只能說IEP從本質來看，它是歸屬特殊教育的專業工作的成分居多。
是的，我認定這是我自己無可取代的專業能力與價值。
IEP這門課，在大學是3學分，至少要經過54小時的課程才能完成，而且，當中還涉及很多心理衡鑑、統計與評量的專業判准，這些又是另一個學門，尚須許多專業課程來養成這些能力。不僅於此，IEP要能準確落實，還需要仰賴教師有充分的課程設計與調整的專業內涵，後續才可能真的把課程與學生目標相互結合，過程當中，還要懂得如何監控學習目標，以及依照學生的反應來調整課程，以達到最佳的學習效果。
這些所需的內涵，都是在特殊教育的養成當中才有機會涉略。普通班的老師自然沒有機會可以在師培過程當中，有太多的著墨。
不過我強調，這並非表示普通班老師「特教知能不足」，因為普幼老師的養成當中，本來就是必須要優先針對多數孩子的學習需求進行課程與教學，與特殊教育是分屬不同的專業領域內涵，沒有什麼專業知能不足的立論基礎。若要這樣看，我這個特教老師恐怕也是「普教知能嚴重不足」。
特殊教育跟普通幼兒教育，有其分屬的教學脈絡與教育目的，兩者在實務的現場，就是專業合作的關係，而不是誰要取代誰。
我對IEP歸屬的看法
綜觀所有教育階段，大概就是學前的普通班老師需要花費最多的心思來撰寫IEP，上到國小、國中以上，IEP的主筆通常就是特教老師，而這些階段的特教老師，也同意IEP其實就是我們特殊教育工作者的專業能力之一，不是那麼容易可以被取代的。身為特教人，我堅信IEP是我們特教最基本的專業能力，但這份專業當中，也確實有很多是跟普通教育共通的。
因此，我承認在實務工作上，我並不喜歡用普教老師特教知能不足的這種觀點，來讓他們覺得自己好像需要學習寫IEP，或是認定寫IEP就是他們該做的事情。但也正因為學前階段的普通班老師，常常需要被要求撰寫IEP，所以我決定解析我自己撰寫IEP的過程與方法，提供給現場有需要的特教老師或是普幼老師，希望能對你們有些幫助。
以上，是我自己對IEP的小小看法，如果正在看文章的你能接受，再請繼續往下閱讀，倘若這觀點不入客官您的眼，就請直接上一頁。
在了解了我的基本觀點之後，我接下來就會以我自己設計的IEP表格作為基礎，逐一跟大家說明撰寫的內容與過程。
在我個人版本當中，全部的空白表件大約就是8頁，撰寫完之後，我也通常要求自己最多10頁，或不應該超過12頁。畢竟IEP不是寫越多就越有品質可言。
IEP表件範例
