我的IEP擬定與撰寫過程分析(1)

​    這三點我想應該沒有問題，為了填寫的方便與表格精簡，我盡可能使用勾選的方式，並把空間彼此內縮，好讓他們可以整合在一頁之內。當然有些項目其實看是否要再增加，例如：用家系圖呈現家庭成員的基本狀況。
 
不過如果使用圖表呈現，就可能會有超出一頁的風險，所以我還是選擇使用文字描述來做精簡。

   依照修訂的特教法規，IEP內必須要包含行為功能介入方案，許多版本的行為功能介入方案通常會佔去一整頁，但現場的狀況，則不是有很多特生都需要行為功能介入方案，因此就會造成頁面的浪費，所以我也設計成簡單的表格，讓不需要此方案的特生，直接勾選不需要即可。
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   為了更快速具體看出行為的功能，也方便撰寫，我將理論上的行為功能類型設計成選項。然後把介入目標、執行策略、方式、負責人跟追蹤紀錄整併成一欄，如果有兩個以上的目標，則可以自行增加。至於該如何進行行為功能介入方案，就不在本篇的討論範圍。

    評量與診斷紀錄算是整份IEP最基礎的東西，如果沒有評量基礎，後面的目標大概就沒有辦法符合學生的需求。

    在評量診斷這一區塊，我們可以分標準化評量與非標準化評量兩類型。標準化評量指的是經一定標準程序編制，具有信效度與常模的評量工具，過程當中有一定的標準程序，通常用來診斷資格。
 
    非標準化評量工具，則通常以教學為目的，沒有嚴格的標準程序，也不具有常模，因為其目的在找出學生當前的能力表現與教學目標。

    但需要特別注意，標準化評量工具都會有資格的限制，有很多標準化工具，其實是限定需要心理或特教背景的老師才能使用與解釋。

    因此，對普通幼教老師來說，要在這邊使用標準化評量工具，就會有所限制。
  
    以特教的生態來說，在進行撰寫IEP之前，學生會先經過鑑定的關卡，在鑑定的時候，心評老師就會進行評量，或是學生會在醫院內進行評估，因此老師可能會拿到鑑輔會的心評報告或是醫院開立的評估報告。
 
    而這兩份評估報告，就目的來說只在於確立或診斷孩子是否具有特殊教育的資格，所以在評估工具的使用上，通常會採用標準化以及發展性的評量。
 
    很多老師會參考評估報告來撰寫評量紀錄，這當然是沒有問題的。在填寫評量診斷紀錄，現場老師會直接將現有的報告整份謄寫上去，但其實以書寫的角度來看，實在沒有必要把整份內容照抄上去。我建議，只摘錄重要的評量結果與建議目標就可以，例如：

     因為標準化評量結果多用於診斷，其結果來較不具有教學意義。比方說，我們測得學生的智力測驗為60，並不表示我們可以去教導智力60-70中間的內容。以標準化測驗來說，其結果對老師的意義，就是在於知道學生在母群體的相對位置，或者是從報告當中，看出學生的學習特性。
 
    另一種就是在標準化的發展性評量工具。學前階段會採用這類的工具，主要在測得學生的發展程度來判斷其發展是否符合生理年齡，而這些發展評估的能力項目有部分是具有教學的意義，然而，這些評估報告到老師的手上，通常會經過3個月到6個月以上，學生的能力可能與報告內有所出入了，依照過時的評估內容，可能無法找出孩子此刻適合的目標。
 
    既然到手的報告都僅具有參考價值，那在評量診斷這邊該如何發揮呢？我個人非常強調老師對學生的直接評量，也就是選擇適合學生能力程度評量工具，對孩子進行評量。
 
   但IEP評量目的並不是為了診斷學生，而是在找出學生當前的起點能力，還有適合的教學目標。考量這種目的，我們當然會選擇以非標準化的評量工具。
當前坊間有很多種可以使用的評量工具，但因為特殊幼兒彼此之間的差異很大，在實務上很難有一份評量工具可以適合所有的特殊幼兒。

在此我提供我自己會使用的工具來給各位參考

1.AEPS(嬰幼兒評量評鑑與課程計畫系統)
2.早期療課程評量
3.極重度多重障礙個案照護與療育課程評量

   我最常使用的是AEPS評量表，個人有依照原作者的操作概念，設計出方便記分的統計檔案，並能會製成側面圖。
 
    評量的結果，通常只會呈現一些可以量化的資料，像是評量後整體達成百分比是多少，表現最好與最需要加強的副領域，右邊則依據整體概況，設定建議目標。
 
    建議目標的擬訂，會盡可能抓在ZPD(近側發展區)之內。AEPS是依照發展編製的評量工具，所以只要瀏覽單一領域的整體評量結果，就不難找出建議目標。當然，建議目標的設定也會跟學生的個性、學習風格、家長期待等有所相關，但大原則是：以發展中的項目優先做為建議目標。
  
    在單一的評量工具之內，建議目標通常會盡量設定多一些，以便於後續的追蹤修訂。
 
    如果有使用評量工具，有些可以產生出側面圖，在召開IEP會議的時候，這個策面圖就是一個很好的溝通媒介。
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    這張發展圖是累進的，主要依照入學時、學期末與學年末的時間點評量，然後繪製而成，能清楚看到孩子進展的曲線。

    除了採用適合的評量工具之外，「家長訪談」與「教師觀察」也屬於非正式評量的一部分，其中我把家長訪談稍微細分成家庭及社區生態、支持個案情形、家長期望、家長需求。
 
    如何獲得這些細部的資訊呢？我會針對學生進行家訪，了解家理成員跟居住環境，與家長的對談過程當中，也能知道他們對學生的支持程度如何，還有家長的期望。
 
    家長需求這部分，則會是我在了解根據學生整體狀況之後才會下的初步判斷。有些家庭可能會重在經濟生活方面，有些家庭則可能需要較多的教養資訊，有些家庭則因為教養資訊過多，可能需要篩選一下。這些種種，都是透過與家庭互動所得知的訊息，也是後端在設定目標時候的重要考量。因此，蒐集了這些資訊以後，我就會寫下我的建議目標。
 
    在學前階段，家庭訪問是一個很重要的環節，我從我擔任教師開始，每年的新生我都會進行一次家訪。除了獲取必要的資訊之外，在開學前到幼兒的家中，有助於剛開學建立起良好的印象。對一些氣質較內向的幼兒來說，當我們一開始是出現在他熟悉的地方，在他進到學校這陌生的環境時，至少對我們的印象是開心的。
 
    學生進來班上的前一週也是老師密集觀察的時間，這當中可能包含的向度有：班級適應狀況、同儕關係、師生關係跟教師期待。
 
    觀察紀錄其實就是教師對於幼兒直觀的想法，這些資料可以回去其他的評量工具相互對照，以確認幼兒的真實表現。
 
    運用評量工具來確立學生整體的能力現況，是IEP的基礎。要了解學生能力現況，只透過單一種評量方法會容易產生偏誤，所以教師必須要同時採用不同的工具且搭配自己的臨床觀察，才能從客觀的角度來理解學生的能力現況。