學前特教教學演示內涵分析與討論

    有別於一般幼兒教育，學前特教這個領域其實相當曖昧，它橫跨了兩種不同學理背景的教育系統：小學與學前；普教與特教。小學與學前本就很不同，再加上普通教育與特殊教育，我根本覺得學前特教的領域是一種很神祕的東西，哈哈哈。
 
    之所以稱它曖昧，主要是因為，如果從幼兒教育的角度來檢視，會覺得過於教師主導與單一性，但如果從特殊教育的角度來檢視，則會感覺課程過於鬆散沒有焦點。也就是說，在教學演示的部分，它的不確定性就又更大，因為，評審身為幼教或特教，就會影響他們對教學演示的觀感。

    我其實曾為了這個觀點困擾很久，每年到這時候，指導學生進行演示，我也都會全部重新反省一次我的教學信念，每次都無可厚非的面臨很多衝突，我究竟應該要在學前特教育當中，展現出幼兒教育的精神還是特殊教育的精神？
 
    我不曉得現場的學前特教老師是否會跟我有同樣的疑惑？但為了要解決自己這點疑惑，我確實花了很多時間來回在這兩種教育體系當中，直到現在，我才感覺自己可以”稍稍”從這個泥沼當中掙脫出來。
 
    事實上，妥善的回應這個論點，也正反映出了融合教育的重要精神。我應該跳脫出兩者對立的想法，重新整合幼教與特教，方能呈現出雙方的最佳優點：「幼兒教育領域從全人的觀點來認識孩子，展現對發展的尊重，並致力於鷹架學習。雖然當幼兒有身心障礙時，他們的發展進程將不同於一般的典型發展。但在專業整合後，我們依然要理解：就算是身心障礙，其本質依然是幼兒，因此某些方面，發展的架構仍然適用。而在各種合宜的幼教環境中，仍然可以使用諸如工作分析、應用行為分析…等的特殊教育專業教學法，綜上，在此種脈絡底下，幼兒本身的發展需求和課程之間的契合度，才是教育成效的關鍵！」

​    過往，我都會告訴學生說，因為學前特教的曖昧性，所以你自己選擇要朝特教或幼教的路線走，至於評審賞不賞臉，就不是我們可以決定的。
 
    當然，這句話到如今教甄的戰場上還是適用，不過這次我將嘗試用整合性的觀點，來談論我理想當中的教學演示意象，至於是否採用，就看各位考生自己囉～
 
我在這裡修改了一張課程取向的概念圖做參考：

    雖然上面這張圖原本是比較偏向要強調方案課程的好處。但我認為，從教育的信念來看，「教師的主導程度高」並非不好，只要其主導的依據，是源於幼兒的需求，某方面來說，也是幼兒主導，只是從表象看起來是「教師主導」，而已。也就是說，毫不考量幼兒需求的教師主導，才是我認為最不適切的教學方法。
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​    直接教學法是當前學前特教最常看到的教學模組之一，也是在特教的領域最常用的方法，我也常看到考生宣稱用這種方法。
 
    之所以用「宣稱」，是因為很多教的人根本不理解直接教學法的脈絡，只是隨便拆解題目的概念，反覆地呈現圖卡跟唱幾首歌，就認為這樣有教學的成分在了，我或許應該稱作這種教法為「亂無章法」。

    在此所指的直接教學法，是有嚴謹系統的教學序列，在學理上有一定的步驟可依循。詳見以下：
 
(1) 陳述學習目標，將學生導向即將進行的授課
    通常在開始授課前，教師就會先說明本堂課的教學主題與目標。很多考生通常會在主題揭示之前，談及所謂的上課公約，像是發言要舉手、眼睛看老師…等(但你知道，這些規則看在幼兒教育裡面大概會覺得我們在軍事化幼兒，哈哈哈)
 
(2) 複習先備知識和技能
    在破題之後，教師則會先針對這個主題當中，率先複習幼兒的舊經驗，以此引起學習的預備度，並將本次要學習的重要內容相互連結。通常考生會在這邊，描述上一次我們從事了哪些活動，並稍微請幼兒表現或說明一下，已確認幼兒對於舊有的經驗都有理解，才會進到下一步。

(3) 呈現新材料
    (3)、(4)、(5)其實等同於所謂的發展活動。在呈現新教材這個階段有幾個重點需要考量，教師要如何有邏輯地安排重要的概念？

• 用怎樣的方法來說明這些概念？
• 有哪些正向的例子可以用來佐證概念？
• 有哪些反向的例子可以用來區辨概念？
• 能安排那些活動讓幼兒操作？

 
    如以洗手的例子做為說明，我們最常見到使用「濕搓沖捧擦」做為新材料的呈現方式，這裡採用的是「動作的先後順序」來拆解課程內容進行教學(或許可以稱做為工作分析)，當有了這個順序以後，在每一個步驟內詳細說明步驟的重點，如何說明則有很多種方法，像是文字、圖卡、影片、直接示範…等。
 
    接下來，教師將呈現正確操作方法，濕要多濕？要搓多久？怎麼沖？如何捧水？怎樣擦叫乾淨？在完整示範一次之後，為了要能幫助學生區辨正確的反應，這時候就會提出反向的例子來說明，怎樣的表現是不適當應當避免？通常在正向與反向例子交錯學習後，學生就能明確的區辨本門課的學習重點。
 
    最後，就是應當安排讓學生有實際操作的機會，藉以建立對於課程的經驗。所以到這邊，通常會請幾個孩子上來進行實際的操作。
 
    這裡要補充說明，除了採行「動作的先後順序」來拆解課程內容，有些課程則需要利用「發展或知識內涵的順序」來做拆解。然而，有些課程的主題就不盡然有所謂的先後順序，這時候教師就要思考，該如何妥善安排。
 
    我建議參考一般的教學原則做拆解依據：離學生生活越接近的概念優先呈現，再以此經驗向外擴展。如：當要論及洗手的場地時，我可能會拆解為廁所、廚房、學校、百貨公司，並以廁所做為第一個呈現的重點。
 
    注：用濕搓沖捧擦的順序來教學前特教班，我個人覺得很不適切，各位知道為何嗎？哈哈，想想看吧～
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(4) 進行學習探測
    學習探測是讓老師理解學生經過說明與示範之後，對教材的學習到了哪一種程度，然後根據學生的程度，進行個別的提示與指導，期望學生能穩定的達到學習目標。
 
    有別於前一階段只是部分幼兒操作，在這階段強調的是每個學生都需要實際操作。教師會安排一些實作的活動或遊戲，讓每一位幼兒都有機會可以進行實地操作，教師則要根據學生的反應，提供適合的提示與指導。是以，眾多的教學提示與個別調整技巧，就會在這一段呈現出來，因此，這一環節可說是教學演示整個最重要的核心。
 
    延續上一個例子，當說明與示範完洗手步驟後，教師可以安排一個洗手的遊戲，在學生手上沾染顏料，邀請每位學生實際操作洗手的流程，在過程當中，教師則逐一檢視學生的表現，或透過手上殘餘的顏料、泡沫，指導學生可能是哪一個步驟不夠確實，需要再次加強。而在指導的過程當中，自然也要依照學生目前學習到的程度還有學生本身的障礙限制來提供支持。
 
(5) 提供獨自練習機會
    指導結束以後，教師接下來需要安排學生可以獨自練習，目的就在於要透過反覆的練習將學習的概念與步驟精熟，通常，教師可能會安排一場遊戲或競賽，讓學生可以獨立、反覆的練習。
    在此要留意的是，於此階段，所提供的是反覆練習之「機會」，所以教師也會根據上一階段的結果，提供每個學生所需要的支持，讓學生可以有成功反覆練習，也就是說，提示與支持在這裡並不太適合完全撤除，但可以開始適度的減少。
 
    如：指導完個別學生洗手後，教師設計了一場洗手大賽，讓學生分組進行洗手接力賽，在時間之內，看哪一組的學生可以洗最多次手，但在開始之前，教師還是會先說明洗手的要點，並在進行過程當中，針對有困難的學生給予一些少量的提示。透過這樣反覆的練習，來強化學生對教學內容的記憶與精熟度。
 
(6) 提供分散練習和複習的機會
(6)、(7)等同於綜合活動。
    有了反覆練習的經驗後，也將進入教學的活動後段。於此，教師會再次針對前面學生的活動給予講評，並重新複習一次教學的重點，讓學生可以把剛剛自己的表現跟教學內涵做一個相互呼應。為了要能類化與延伸學習效果，通常也可以給予家庭作業，或者將學習重點能夠類化的情境在這個階段做說明。
 
(7) 評量表現和提供回饋
    課程的尾聲，教師即開始針對每個學生的目標進行評量，在此評量的方法則要根據每個學生的個別化目標設定，同時考量其障礙限制，使用適合的方法，在評量結束之後，課程才算是有一個完整的收尾。但在這個階段，要藉由撤除教學的提示，來看學生的獨立表現為何了。
評量的方法就有很多，可以實際操作、問答、指認…等，但要掌握的原則就是，評量的內容要跟該學生的目標是有直接關係的。
 
    以上，我簡單說明直接教學法的完整歷程。直接教學法看似缺乏幼兒的參與在裡面，可是這種教學方法，對於很多有認知缺陷的特幼兒來說，有時候是一種很有效的學習方式。
    當然，既只是一種教學法，就會有他的限制，總的來說，直接教學法在幼兒教育當中會面臨幾個問題：
1.有些主題用這種方法上起來很詭異，缺乏學習脈絡。例如：你要怎麼樣用這個方法來教好玩水的這個主題？
2.過於單一與結構的作法，會忽略了能力較好的幼兒。誠如前述，此教學法適合有認知缺陷的幼兒，但如果是針對一般幼兒，或是僅有感官障礙之幼兒，這樣的方法並不適合他們。

​    我想再次說明，直接教學法僅是「一種教學方法」，自然無所謂的好壞，真要評價的話，主要是看「教學法與學生的適切程度」，而這個適切性就是由教學者對學生所下的判斷。
 
    因此，如果希望能夠讓自己的教學能符合不同孩子的需求，還請各位學前特教的考生，花(多一)點時間理解一下一般幼兒教育的內涵，可簡單參考我前述學前試教的文章，我暫且稱為這類的教學法為「引導建構式」。
 
    在我心中理想的學前特教教學演示意象，便是教師能依照幼兒的需求，遊走在直接教學與引導建構之間。其兩者之間的比例，就得依照自己設定學生程度而定，如果對象多偏向認知缺陷較多的幼兒，直接教學的成分自然是比較多，可是如果當中有能力好或者是融合班的情境，那麼引導建構的成分就少不了。
 
    談到這裡，自然又要進入「不可說」的意境了，就請自行細細體會。

    總的來說，學前特教的教學組型，大致可區分為以下三種類型
1.直接教學式
2.引導建構式
3.混合式
 
    如果用我們這行的行話來說，兜了一大圈，混合式就是所謂的多層次/差異化教學，雖然到頭來講的是同樣的東西。但是，在學前特教的中，層次之多與差異之大，都不會是一般幼兒教育可以比擬的，因此，真正要落實的時候，如果教學者本身只具有一種教學的素養跟知識，就算知道了多層次/差異化教學的概念，最終還是沒辦法呈現出來的。
 
    如同我所說，我見過很多其實連直接教學法都無法精準執行的考生，在過程中再怎樣解釋多層次的概念，對其來說就像是「只可遠觀而不可褻玩焉」。
 
    這也是我為何要先說明直接教學法的理論步驟，基本上，如果考生沒辦法樹立起基本的直接教學的組型，大概就會被直接刷下來了，畢竟，對特殊教育來說，這是最基本的功力。
 
該怎麼混合？

    先從破題來說，引起動機的採用，其實很好呈現以幼兒為主導的表現方式。有別於小學的分科教學，在敘明為何要進到這個主題時，學前特教老師很容易運用生活經驗來進行連結，可以鋪陳是由幼兒引起的學習主題。

分別感受一下下面幾個句子：
「上次我們介紹了水果，今天要來認識蔬菜喔…」
「前天小明爸爸拿了很多的新鮮蔬菜過來，曉華、莉莉都跟老師說，有好多蔬菜她們沒吃過也沒看過…」
「昨天去動物園的時候，老師有發現，我們班的小朋友都停在企鵝館好久好久，很像都很喜歡企鵝….」
    你能從上面的例子，感受到什麼是用生活經驗來連結嗎？
 
    其次，發展活動的安排，則交錯以探索式與直接教導式的活動，對於稍有認知能力的幼兒，盡可能安排探索式的活動，透過引導探索建立起對目標的概念，對於認知能力較差的幼兒，則提供具體的邏輯結構，讓其能按部就班學習。
 
    這中間的關鍵，就有賴教學者仔細思考提供怎樣的對話架構才能夠凸顯這兩者的差別。
例–要讓幼兒分辨雞和鴨這兩種動物，

「我們教導幼兒，從外觀、叫聲、腳掌來判斷，鴨大雞小、雞咕鴨呱、鴨樸雞爪，設計遊戲，讓幼兒反覆經驗這些特徵，最終能記得從哪些層面分辨。」
 
「先安排參訪讓幼兒觀察兩種動物的外觀；讓幼兒聆聽兩種動物的叫聲；操作腳掌拓印的活動(好像有點詭異，哈哈～)，最終可安排幼兒發表，從這些活動當中，能不能分辨這兩種動物的不同？」
 
    談到這裡，請各位回扣上方的「不同教學取向幼兒主動引發及決定權不同的程度」圖，你應該就可以稍微明白，所謂的游移在兩種教育系統內的感覺是什麼了。
 
    要能在發展活動當中呈現出不同的教學層次，小組教學是一種比較理想的組型(如果你功力夠深厚，從學習區課程切入也是一種很棒的方法)，透過簡單的將學生分組，就比較能夠展現出有層次的教學。不過，在分組過程當中，還需要考慮到當下人數的配置、學生程度、小組開始與結束的順序，以及最後要如何串起分組後的總結。
 
    把上述三種教學組型作一種比較的話，大家應該會覺得第三種好像比較厲害吧？我也是這樣覺得，哈哈。
 
    但是我要告訴各位考生，教甄畢竟是考試，牽涉到的是整體觀感的問題，而且僅只有一次的機會，如果你挑了一個自己做不來的教學組型，會讓你吃大虧的。
 
    我倒很有信心說：教得好的直接教學法/引導建構式，會比教爛的混合式，更有機會被錄取，因為一旦教爛了，你給評審的觀感就很差，也不能補考，就明年再來囉！所以我還是鼓勵我的學生，請你考量自己的哲學信念與個人能力，挑選你適合的教學組型。
 
    整體概念至此，相信考生對於教學已有基本架構，所以，趁此檢視一下自己目前的教學法是否為「亂無章法」？如果是的話，就趕緊選一個做為自己基本的教學底子練喔！
 
    到這個段落，我要呼籲學前特教的考生，唯有透過自己在教學實務嘗試各種不同取向的教學方法，才可能提升自己的教學素養與知識～

​    接下來，我還要討論的，是在在學前特教教學裡面另一個重要的概念。如果說教學組型是學前特教的骨，那這一點就是學前特教的魂–個別調整
 
    念特殊教育的人都知道要調整，但是關於個別化調整的藝術也很難言喻。過去在學校，我們學過智能障礙、自閉症、感官障礙類、ADHD、情緒障礙…等的教材教法與調整向度，可是進到現場後，才發現，這些類別根本不會是單獨出現，而是一擁而上。
 
    簡單說，我知道學過如何針對智能障礙調整，但沒學過的是當智能障礙(重度認知缺陷)與聽覺障礙(輕度認知缺陷)同時出現在我班上的時候，我該如何進行課程？更甚者，像是『 (自閉症+ADHD) x2發展遲緩x腦性麻痺x情緒障礙』這該如何是好？

​    當一個過動要衝出門，一個自閉症要準備敲頭，老師應該先處理誰呢？哈哈，這些狀況當然是沒有所謂的標準答案，這也正是個別調整困難所在了。
 
    在實務上的個別調整，還會面臨一個問題：「當幾乎對所有學生都個別調整了，課程就失去其主結構」，也就是說，我們很常看到學前特教的課程，變成「只是坐在一排的一對一個別課」。
 
    因此，我覺得有必要稍微論述一下個別調整的基礎概念，比較能幫助教學者思考如何將調整的內涵妥適的穿插在整個流程當中。
 
    在教學過程當中，個別調整可以分為兩個大方向，一個是為了幫助幼兒能參與課堂活動的調整；另一個是為了能幫助幼兒能達成學習目標的調整。
 
    第一個方向，較多是涉及教學活動進行時，應當提供怎樣的素材、呈現怎樣的刺激、安排怎樣的座位或修改活動的規則…等，促使幼兒能有效參與在教學活動當中。這裡說的參與，就是要能讓幼兒可以跟著大家一起進行活動而不只是晾在一旁。這類型調整，會從準備活動一直到綜合活動都不斷的出現，當然，調整的有效程度就要看教學者設定的障礙類別與策略是否合適。
 
    第二個方向，調整是為了幫助幼兒達成學習目標，這個部分就包含了教學目標的調整、教學順序或教學重點的重新組織、提示層次的漸進與漸退、輔助工具之選配、表達方法的改變、評量方式的選擇…等，這裡談的達成學習目標，就是所調整的部分是能明確使幼兒能達到我們預設的學習目標，這種調整才有意義，而這一型的調整，會在發展活動與綜合活動當中出現的頻率最高。
 
    回到上述所談該如何避免學前特教的課程，變成「只是坐在一排的一對一個別課？」事實上，若課程本身只是為了一種學習特性的幼兒設計，要調整的方面就真的會很多，亦即，如果教學者在課程設計之初，就能將各類型的學習者需求納入，所設計的活動自然就能符合他們的需求，後續當然也就不用做太多的調整，這也正是全方位課程設計的精神囉～<最後竟然變成了融合教育的終極版：全方位課程設計～哈哈哈哈哈～>

    如果要用一個簡單的流程來說明如何準備學前特教教學演示，我大概會這樣形容：
 
1.先決定好自己要的組型
2.針對主題拆解合宜的重要概念
3.在概念底下決定好 普-高-中-低 組幼兒的學習目標
4.依據這些幼兒的目標與主題特性，先規劃出主要教學活動
5.根據幼兒學習特性，採用適合的教學理論與方法來設計有趣的活動
6.考慮幼兒的障礙與學習特性，選擇合適的調整策略與評量方法
 
 
    有人問我，分享這些不怕人家學走這些技巧嗎？我個人是一點都不擔心，因為看到這裡，我相信大多數人跟我一樣，還是不知道該怎麼準備教學演示～哈哈哈哈哈，畢竟，這種東西可不是你把我的內容看了十次以後就可以自己長出一個很棒的演示內涵，終究還是需要靠自己演練，還有最重要的：平日教學的素養與增進自己教學知識。

    不過，我到相信，如果你練了20次，重新回頭來看看我提供的架構，應該可以讓你在第21次的時候有些微的突破～

    最後，我還是不免俗的要強調，幼兒教育在我心中是最偉大與神聖的工作，如果你是一個只為了考試才磨練教學技巧的老師，而非真心奉獻在這個領域，我會用強烈的意念干擾你考不上喔～祝福大家～