Category: 實作篇

    到這裡為止，你應該已經知道應答上有很多的技巧可以展現，並且能明白，要在口試拿下高分，「說什麼」跟「怎麼說」幾乎是一樣重要，最後我簡單為大家整理，如何在家中自己進行口試訓練。

1.自己錄音自己聽
    掌握了應答的整體概念後，我都會自己錄音自己聽，剛開始聽會覺得自己很蠢，而且根本不知道在講什麼，所以會我反覆修正，一直到我覺得有符合以下三點才停止：「這個老師說得真好」、「完全能聽出在說什麼」、「講的有回答道題目要問的」，前幾次透過錄音來修正自己，後來你會越來越熟悉這樣的表達方法，就不再需要錄音，而是在心中自己盤算好。
 
2.練習一問多答
    正因口試回答的方式跟整體脈絡、個人特質有關，所以要練習一問多答，也就是說，將同一個題目，練習使用上面提過的5種方法來回答，反覆練習後，你對該題目會非常的熟悉，在實戰時，你可以馬上根據當下的情況，潛意識的提取出該使用哪種方式來應答，這一點非常重要。
 
3.正確掌握時間
    如果用口試15分鐘來算，平均在過程當中會問到6-8題，扣除自我介紹，每一題的回答時間應該抓在1分半-2分鐘左右，超過2分鐘的回應其實有點長，長答3分鐘會讓人注意力渙散，這一點你在聽自己的回答時就可以明顯感受到。所以，除非是委員追問，否則平均一題的長度不應該超過3分鐘。因此，在練習的時候，務必要自己精準計算好每一題回答的時間長度，剛開始練習時需要計時，有些題目會太短，有些會太長，這時候就根據自己回答的時間，來決定該題目的回應要增還是減，或者是語氣再放慢/加快些。我的經驗是，只要經過多次練習，你會像教學演示一樣，可以用身體來記住時間
 
4.練習沒處理過的題目
    當對自己準備的題目已經很熟習時，我建議你開始練習沒有遇過的題目，這個做法，最主要再讓自己可以熟悉應答的技術以及訓練反應的速度，因為口試的題目本來就沒有範圍可言，所以保持自己一貫的邏輯思考，可以讓自己在遇見沒聽過的題目時，冷靜許多，不至於打亂自己的節奏而影響表現。
到這裡，敝人已將教甄的所有口試經驗全部交代清楚了，後續我會再整理幾種口試上很難回應的題目做為討論以供參考～感謝！

        上一篇提到，所謂的口條技巧只是外顯的加分，如果你沒有實質的內涵，很容易就會被看破(除非你是專業演員)。但我也說句實在話，不是每個通過教甄的老師到了現場都很厲害，有一大票都是讓我：「這種人也可以當老師」的真實感受，業界的人一定秒懂我的意思。
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       所以，我這邊談的，「其實不是為了教師甄試，只要身為教師的一天，學習永遠是必須的，如果你不想學習，請不要來誤人子弟是真的。」
 
        言歸正傳，在教學現場因為有各種的雜事與鳥事，會阻礙你專注於教學，但教學是我們的本業，不管事情再多、再忙；搭班再廢、再爛，我絕對不會讓自己有任何藉口停滯於前。因為只有不停地學習，我們才能對得起自己、學生和這份薪水。

        教師甄試要念的書很多，不過絕大部分都是理論的書籍，這當中很多都是考用書。廣泛閱讀，所指的不是只念考試要考的書，而是要瀏覽各領域的書籍，各家理論的入門書、各種實務工作的教育現場筆記、親子教養書籍、科普叢書、各大思想家的經典乃至休閒的書籍，廣泛涉略是非常必要的。
 
    我明白要考試這件事情會日很多考生自覺沒有時間念很多書，撇開教甄不談，但我必須說句我內心的實在話：無法廣泛閱讀的人，根本沒有資格稱為真正的老師。
 
    從基本面來說，教師的實務工作會因著每年學生的狀況而改變，我希望各位仔細想想自己在實習時候的理念與熱忱(如果沒有，我就勸你不要考了，因為那會誤人子弟)，我們一定不希望自己成為實習那些很亂七八糟的人，然而，學校是一個極其封閉的空間，如果老師沒有辦法主動拓展自己的視野、專業能力，很容易就只是每年都在重複一樣的事情，十年之後，不會是一個有十年經驗的老師，而會成為一個經驗用了十年的人，這是一個我覺得教育現場最糟糕的現象，很多現場老師通過教甄之後就變成一灘死水，這些老師就這樣不斷在現場浪費學生的求學生涯，然後屁股待著每個月爽領錢。
 
    如果你自詡不想成為這樣的人，廣泛閱讀就是必要的，每年都要吸取最新的教學方法，不斷嘗試課程的精進與改革，因為世代有世代的價值與潮流，一種教學方法不可能滿足所有的學生。
 
    再從口試的實際面來說，口試要看的是一個老師的專業深度與廣度。試想，口試的題目就那些，如果你只是追求每一種題目的”標準答案”，那根本就不可能被錄取，因為標準答案人人都會背，要提升自己的廣度，就是不能只有專精自己的領域。
 
    我喜歡看書，不只看自己工作上的書籍，也看很多其他學門的書籍(親子、商業、一般教育、園藝、企劃、勵志、文學、哲學….等)，不要覺得那些跟自己的工作和生活沒有關係，知識是一脈傳承的，當我們在講統整學習的時候，強調的就是不分科的精神，這樣的精神更要用在自己的身上，我時常會因為看了其他學門的書，在我工作上遇到瓶頸時，可以有更多嘗試的方法與思考的角度，讓我更能夠有別於其他同儕，有更多別人做不到的事情或未曾思考過的方法來耕耘實務，而這些經驗都是在我口試的時候能一展長才的本錢。
 
    我知道多數人還是會困擾，所以如果你無法下定決心培養閱讀的習慣，我會勸你不要考了，因為連為了考試都無法下定決心閱讀的人，考上以後更會有千百種理由直到退休都不閱讀。如果你有決心延展自己的廣度跟視野，我推薦你先看松本幸夫的『我在包裡放本書，能幹的人、聰明的人、有自信的人都怎麼看書？』，這本書裡面，會給你很多關於大量閱讀的概念跟方法，從這裡出發，讓自己成為一名表率的閱讀者，那將會增加你很多口試的本錢。

做為老師，閱讀學習就是最基本該做的事情

        多數人遇到問題的時候喜歡問別人，因為這是最快速的方法，但只是這樣做會讓自己變得很依賴。我不是說問別人這個方法不好，重點在於在問別人之前你自己有沒有認真的思考過才發問，其實只要認真留意，很多時候，提問的人「根本不知道自己的問題是什麼」，連自己的問題都不清楚，那你絕對得不到你要的答案。更進一步說，一個連自己要問什麼都不知道的人，還能期待他真的可以回答出口試委員想要了解的問題嗎？我跟大家分享我自身的經驗。
 
    我在研究所第一學期開學後，聽完了課程的簡介，才發現，原來，研究所和大學的課不一樣：研究所一門課最多只有十多個學生(除了研究法與統計之外)，每次一定有閱讀進度，上課的時候必須進行討論。然而，這樣的課程進行模式對我並不陌生，因為我所參與的實驗計畫，除了進行教育實務，也必須與理論對談，所以我和教授之間必須有很多的對話與討論。
   
    在大學以前，我們都被教導「聽」與「背」是學習的不二法門，所以突然換到需要「說」與「思考」的情境，會令許多的學生心生畏懼，擔心自己說錯、害怕自己的想法不好，同時也煩惱自己說太多，會被誤以為是愛出風頭。我也曾有這樣的擔心，所以過去的學習我總是隱藏在背後，甚少提出對知識的疑問，但到了研究所的課，我被鼓勵要「說」，不只是說，還要說得清楚、說得明白，不清楚不明白的地方，就要去「思考」。當我開始這樣做了之後，我才真正體會到，桀傲不遜自以為什麼都了解的我，其實根本什麼都不懂！因為我不明白自己追求的到底是什麼，我沒有辦法清楚的告訴別人我所有擁有知識是什麼，我甚至禁不起別人的質疑，當閱讀的知識越來越多，我就越來越清楚自己的「無知」。
 
    「無知」，是我在研究所第一年對自己的感受，可是卻也因為這樣強烈的感受，讓我更想去「知道」些什麼，直到現在，我自己回顧的時候才發現，「想去知道」的情緒，是促使個體主動學習的關鍵，如何「想去知道」？首先要「知道自己不知道什麼」，那又如何知道自己不知道什麼呢？第一步是拓展對知識的「廣度」，透過廣泛的閱讀，我們很容易就能知道自己不知道什麼，是故，孔子的話其實是很有道理的：「知之為知之，不知為不知，是知也」，研究所的第一個學期，讓我逐漸邁向「知」的領域。
 
    研究所的課程著重於培養研究生思考的能力，所以，每次在課堂上提問之後老師的回應一定是：「恩，很好的問題，那你覺得呢？」或者是：「那麼你的意思是，如果…就是…囉？」(將學生的答案推向極端，成為問句反問學生自己)，也因為這樣，每一次閱讀之後，我都必須認真的想想自己的問題，是否真的沒有辦法藉由自己的思考來解決。除了獨立思考的能力之外，研究所也強調研究生的批判能力，因此閱讀完之後，老師都會詢問我們是否同意理論上的觀點，而我們答案則不能停留在同意或不同意，還必須能夠滿足「為什麼」這個問句。結合以上兩點，剛開始的課堂，總是在「你覺得呢？」、「為什麼？」這兩個問句當中來回與教授對談。
 
    或許是因為過去不習慣思考，我的印象中，第一學期的課程總讓我覺得很累，而且常常被自己的話捅回馬槍(自相矛盾)，但思緒確實是越想越清晰，當我有了獨立思考的習慣以後，對於提問，我開始變得沉默了，不是因為提不出問題而沉默，是因為很多的問題都經由思考而解決，然後，取而代之的是自己的想法、觀點，當我開始累積了各種不同的想法與觀點，更進一步，我發現自己可以用不同的觀點來看待某一種論述或理論，並且從中找出值得省思、批判的地方，甚至提出屬於自己獨到的論點。我或許可以這樣說，經過一年的研究所課程，從對各種課程的提問、思考、立論到批判與建構的過程，我覺得我正經歷了布魯姆的知識層級：記憶、理解、應用、分析、評鑑、創造的完整階段。
 
    因為同時有著在職的身分，我在課堂上的知識很幸運地有了可以發揮的場域，每次有新的觀點、理論，我就會試著運用在工作上，而實務的經驗，又讓我重新反思這些理論與觀點，至此，理論與實務之間就產生了對話：用理論引導實務、用實務修正理論，這樣的對話，是我認為身為一個教職人員所具備獨有的「專業能力」。
 
    因為研究所的關係，我開始懂得自己思考，所以有很多時候我遇見的問題都可以自己透過思考來解惑，只有當我自己真的完全無法解決的時候，我才會開口提問，到這個階段我也才能明白自己真正的問題是什麼(我要說，不是每個人念過研究所就會思考，很多唸完之後都還只是廢柴一個；同理，想要學習思考不一定要唸研究所，重點在自己開放的心態)。
   
    因此，勇敢的跟自己對話，是提升自我專業深度最好的方法，在這個層面，我建議各位可以先看一些哲學的入門書籍，哲學家的思考方式，可以讓自己有更清楚的腦袋，我推薦朱立安·巴巴吉的哲學書，你只要先看個幾本，體會書本裏面不斷衝突的矛盾，就能慢慢培養自我思考的習慣，例如：<自願被吃的豬>、<你以為你以為的就是你以為的嗎？>。另外，再推薦思考邏輯的書：<金字塔原理-思考、寫作、解決問題的邏輯方法>。

思考是增加自我深度的重要途徑
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         一旦你養成了閱讀跟思考的習慣，接下來我就要告訴你，請你試著練習把自己平日的工作，去跟理論對話。也就是說要進一步檢視自己平時在教學的時候到底是用那些理論，自己真的有落實這些理論嗎？會不會其實根本沒有照著理論的步驟執行？又或者你已經按照理論做了，但卻發現有些窒礙難行的地方？原因又是什麼？哪裡需要調整？你認為該調整的地方有嘗試了嗎？嘗試之後又如何呢？這些理論不足的地方，你有沒有其他可以思考的角度跟切入的方向？

        如果你已經逐漸能夠讓自己在實務工作的時候，就開始回應上面這些問題，或更甚者，養成習慣，我敢擔保，你絕對可以成為一個令人印象深刻的考生。
 
        口試要讓人留下印象深刻，應答技巧固然是重要，可是一個老師專業內涵的價值確是無可取代的，如果你是評審，你會對那些能提出「自身經驗與理論相符、相悖的人」有特別的印象，更高的層次是，「能創造出屬於自己身為教師的獨特見解，這些見解，是揉合了自己的生長背景、生命歷程、閱讀廣度、專業深度和教職的實踐歷程，是一種無人能取代的寶貴經驗」，而這種經驗是唯一能讓評審感動的，一旦你能感動評審，我相信這就是最完美的口試表現了。

        學習要看很多書，但如果你只是不斷地看書，或總是只問別人，卻沒有沒有親自做過，那根本就沒有效果。耕耘現場的夥伴一定都知道，所謂的課程是「做出來的」，不會是你讀書讀出來的，只有實作，做到覺得自己很廢，廢到深處無怨尤，那些課程與教學理論才會進到你的心中。
 
    學者戴爾曾提出學習金字塔的理論，其中以主動學習的效果最佳，亦即透過自己實際操作、模擬、討論，你才能獲得最多的學習效果，只是被動地聽人說、讀別人的書，其效果是大打折扣。所以，真要說提升自己的專業內涵到底關鍵在是什麼？不外乎老話一句：『做，就對了！』

想學習一項東西，最快的方法就是去實踐它

    上一篇跟大家分享到關於口試的基本的五個組型，而這篇要談的，則是這些技巧的使用方法。口試的基本技巧其實不止我提到的五種，但以這五種來交錯使用，應足夠應付10-15分鐘的口試了。口試應答技巧使用的注意事項，基本只需要注意以下三點：

    口試跟筆試不同，有當下的情境、表情動作還有前後脈絡，同一個問題背後真正想理解的，不見得是字面上的意思。例如：評審問你幾歲，而這個問題的前面是問教保人員之間的合作，這表示評審很可能想知道的內容是：年輕的你有沒有能力跟資深的人合作。

    又或者，當評審問，你還有其他專長嗎?並不代表只想知道你其他的專長，而是還想了解你如何把這些專長用在教學上，如果很單純的只說出自己其他專長，沒有進一步切題回應，就失去了先機。

    先把問題聽清楚，才可能回答出評審真正想聽的答案。在這邊要特別注意的一點是，很多考生會因為緊張，在聽到問題的時候不假思索把自己知道的一股腦全部說出來，但講到一半的時候發現自己不知道在講什麼，這是很常見，但也應該要避免的，因為這等於是在浪費口試的時間。
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    因此，聽到問題首先請冷靜想想問題的本意，有幾點可以幫助自己。一，先感謝評審的這個問題，然後可以說容我思考一下下，停頓3-5秒，再接著回答。二，如果真的不是很懂問題，可以適度確認評審的意思-請問剛剛這個問題要問的是…嗎？通常評審會回應你的，收到評審真實的意思後，就可以安心應答了。

    當知道問題真正的意思後，下一步在腦中要思考的，就是根據問題的特性還有可能的答案來決定要用怎樣的方式回應(通常聽到後馬上就會知道可能要說什麼了，如果不行，就表示自己下得功夫不夠)。雖非絕對，但是五種技巧適合的問題大概可以這樣區分–

• 直答式-純粹記憶式的問題。<你知道腸病毒通報的流程嗎？>
• 推理式-有單一或少量的正確答案，但需要搭配一點實務做法的問題。<如何在班親會讓家長知道你的教學理念？>
• 歸納式-有多數的做法，但沒有哪一種是絕對正確的問題，需要多種實務經驗交錯的問題。<你如何向家長宣導你的教育理念？>
• 範疇式-完全要靠實務經驗、想法交錯呼應的問題，或是在學理上很典型能套用不同理論的問題。<當家長對你的教育理念有衝突時，你怎麼處理>
• 虛張聲勢-遇見自己無法回應的問題時，可以使用這招，但不能用太多，用多會自斃。<你有聽過腦公和義大利名師Sit down Please嗎？>

    很多人都會說條列式的回答很清楚，可是請思考一下，評審一天要聽十幾個人，每個人都條列式，那百分百是很無聊，也很容易被失焦。所以，我建議，考生要依照當下的氣氛跟自己的表現來決定要用怎樣的組合方式。

    但基本上，你無法當場才思考那個氣氛用什麼方式，必須要在口試以前就要練習到可以讓身體自然反應！不然，只會出現一種「怕自己講不清楚，所以不斷解釋前面講過的東西，又擔心解釋不清楚，再用解釋來解釋前面的解釋….是一種鬼打牆的死亡輪迴…」
 
    理想上，前面開頭的提問就直接回答，後面會越問越深入，就需要使用比較精闢的技巧來回應才可以加深印象。但是，過多的論述也會讓人喘不過氣來，因此後段也需要呈現簡潔有力但是意猶未盡的感受，甚至稍有保留，能吊取評審的胃口。
五種方式各有它的正面效果。
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• 直答式簡單乾脆容易收尾；
• 推理跟歸納能展現出個人的清楚邏輯；
• 範疇式能讓你的專業產生亮點；
• 虛張聲勢則走險路讓人耳目一新。

 
但反過來說，反覆使用單一種方法就會有負面效果。

• 直答式給人乏味無趣；
• 推理歸納給人搔不到癢處；
• 範疇式則是過於冗長讓人沉悶，
• 虛張聲勢會被看破草包一個。

 
    基本上這五種沒有必然適合那些問題，但我必須說，根據我自己的經驗，如果你真的在專業上有很多的想法跟感受，也曾經用心思考過這些問題，並學習讓自己的思緒表達清楚，當下你聽到問題後，心中有很多真誠的感覺，會很自然坦率地表現出來，根本不用思考用哪種應答方式，說出來的答案，就一定能感動在場的評審，我認為那就是口試的最高表現了！
   
    當然，這些所謂的口條技巧，只是對你本身稍加修飾而已，基本上自己的專業內涵要足夠口條才有加分的效果，後面我會再跟大家分享，怎樣在實務工作當中，充實自己的專業內涵。

    提到口試，我們教育體系的考生都帶有幾分恐懼，相較於商科的學生，我們較少受到如何「向他人傳遞自身的專業價值」的技術訓練(也就是自我行銷拉～哈哈)，其實認真思考，我們也不算是沒有這方面的訓練，只是我們老師在傳遞的，是要給學生重要的技能與知識內涵，所以換個角度來想，其實口試，也就不過是在教導評審某些課程內容，只是這個課程的內容就是「你自己」而已。

    許多人會覺得口試是種藝術，很講究天分，有些人天生口條不好，大概就會很吃虧。可是在我看來，我覺得考生抱持這樣的觀念未免太過消極，我真心以為，口試不是一門藝術，而是一門技術，既然是技術，那任何人只要透過有系統的引導與練習後，就可以學會這門技術。

    然，想當然爾，所有的技術發展到最後，終會成為一門藝術。因此，不要認為自己真的無法達到口試藝術的境界，所有的學習也都是從模仿開始，學會了技術，你離藝術也不遠囉！

    教甄口試，可以分兩個層面討論，一個叫做應答技巧(刀)，另一個是專業內涵(肉)，務必做到肉厚刀利，才能給人留下足夠的印象。一般來說，應答技巧可以臨陣磨槍，而專業內涵需要透過實務的磨練來提升。專業內涵只能靠時間慢慢磨，但應答技巧則可以透過短時間密集的訓練來提升，空有內涵沒有技巧，會讓人覺得拖泥帶水；空有技巧沒有內涵，會讓人覺得花拳繡腿。技巧可以臨陣磨槍，但內涵卻需要長期修練，除了在實務上踏實的耕耘，同時也必須時時訓練自己的口條與思考能力，才能造就在口試時候無往不利的氣勢。
 
    運用應答技巧跟自己的專業內涵，可以配搭出很多種變化風格，但需要注意的是，就算你說的條理清楚內容豐富，最終還是要取決於評審喜不喜歡你的表現與回應內容，這部分就只能說是「講緣份低～」。本訓練只是降低自己「因為口語表達不清造成應答形式上影響考試表現」的風險而已，強化自己在專業領域跟實務上的經驗才是根本之道。
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   自我介紹為基本功，主要通則為：「廢話少說」，所有陳述的內容必須與工作有正向的作用。可參考的結構為–
 
1.個人基本資料
    與工作有關的背景資料，必須要能帶出個人特色。通常會是工作資歷、相關證照或家庭中有人是特殊需求者
 
2.生命或工作經驗中的重要事件
    首先，陳述某些事件來凸顯自己在這個工作上的重要特質，再次談論在生命或工作中重大的事件，要仔細說明這個事件帶給自己怎樣的改變，鋪陳的感受要讓人感受到”原本自己的觀念是什麼後來因為這事件導致怎樣的改變”。這個改變必須要能讓人感受是有助於對這份工作的正向幫助。
 
3.對工作的重要信念/願景
    試著從個人的經驗當中推導出自己在教職上的重要信念與願景，在這個部分，要回扣到自己過去所做的事蹟或教學上的作法，將抽象的理念與具體的事件作交互支持與佐證，才不會讓聽者覺得空洞。

    自我介紹為口試的必備題，務必要讓自我介紹簡潔有意義，其中，如果能有意識地埋下伏筆，讓口委對你進行追問，就可以贏得先機。例如：在談到自己特殊的經歷，略為提出一小點收穫，讓評審對此有興趣，後續就會針對這個議題進行追問。

    另外，多人數都會以正面、積極的特質來呈現自己，但有些時候，偶爾利用一些負面的特質來破題，其實是個不錯的包裝方式。例如：談到自己的學習特性，你可以說：「其實我覺得我很懶惰，大概是因為這樣，所以我會找尋最有效率的方法來解決問題」，然後再補充具體的例子，也能讓人留下深刻的印象。簡言之，自我介紹是口試當中最基本的東西，如果沒有辦法表現得宜，後續很難拿下高分。
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    考官問答之後，自己必須要在幾秒鐘之內決定回答的結構，雖然有一定的結構可循，但因為不是只有一個人口試，所以必須要考量問題的特性、整體的氛圍和自己前段/當下的表現來決定所採取的結構。一般來說，我將口試回答的方法，分成幾種結構：
 
1.直答式
直接針對問題的內容回答，但只說明答案，不做多述。
問：你幾歲？
答：18歲。
 
2.演繹式
利用直觀的經驗或定理，逐漸推演出問題的答案，是一種封閉性的回答。
問：你幾歲？
答：今年是2018年，我是在2000出生的，2018-2000=18，所以我目前18歲。
 
3.歸納式
羅列出幾個與問題相關的特性或關係，並把這些內涵歸結到特定的類別，導出答案，偏向開放性的回答。
問：你幾歲？
答：最近我開始有很多自己的意見，對成人世界有許多看法，也有點叛逆。綜合以上這些特質，我比較像是正處於轉大人的18歲(實際上是28歲)。<歸納方式，前提為真但不保證結論為真>
 
4.範疇式
預先以條列式設定回應的範疇，在範疇內針對問題的特性回應，此回應方法可以再細分為兩種，一是「先說範疇再談細節」，二是「先說細節再小結範疇」。
問：你幾歲？
答：這問題可以分三個層面來談。首先在生理方面，我確確實實是18歲；第二在職場方面，因為我長期跟幼兒相處，喜歡他們的天真，所以我在上班的時候會讓自己回歸到6歲的單純；最後在自我成長方面，我喜歡閱讀與作者對話，也嚮往成年後的生活，所以閱讀時候我感覺自己是成熟的28歲。<先說範疇再談細節>
答：我目前是18歲，但只這是我的生理年齡；另外，我長期跟幼兒相處，喜歡他們的天真，所以我在上班的時候會讓自己回歸到6歲的單純，這是我的職場年齡。我自己閱讀的時候喜歡跟作者對話，也會嚮往成年的生活，讓我自己覺得是28歲的大人，這是我自我成長時的年齡。<先說細節再小結範疇>
 
5.虛張聲勢
不直接回答問題的內容，而是從問題當中拉出一小段有關係議題，藉此發揮，同時切入自己獨特的觀點來回應，讓聽者不是聽到問題的答案而是另一種觀點或想法。(虛張聲勢用太多容易自爆喔，請小心使用。)
問：你幾歲？
答：這是一個好問題，其實關於年齡我有很多的想法，我並不認為它是判斷一個人的重要因素，在觀察一個人的時候，我最主要是看他的言行是否一致，行事是否負責，因為這兩點是身為老師重要的特質，所以年齡自然就不會是我在乎的。
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平時要多磨練自己的應答技巧，口條是越說才會越清楚！

    口試的基本技巧其實不止這五種，但以這五種來交錯使用，應足夠應付10-15分鐘的口試了。五種回答的方式，搭配口試的問題可以變化出很多種應答的方式，至於具體該如何使用，我在之後的篇章會再詳細跟大家分享！有興趣的考生，或許可以先嘗試看看把同一個題目用這五種方式來回應！

    說實話，雖然現在很多地方的教甄都已經不看自傳，但難免還是會有些地方要求考生要提供。我個人不太覺得自傳的外觀格式的與內容足以影響考情太多，但不可諱言，有好的形式與豐沛的內容，確實能夠讓評審為自己留下一點好的印象分數，更能傳遞自我的價值，縱使只有幾秒鐘的時間，也能勝過一大票無法讓人眼神駐足的自傳表件，更重要的是，可以為接下來的口試爭取到好的開始。

    但我在此說明，我希望大家寫自傳的目的，並不是要呈現給評審看，最主要是透過探索自我對於教育歷程當中，找到自己從事教育工作的核心價值，而我非常鼓勵所有考生，試著寫下自己的的故事，因為思考、寫作、口說是一個關聯歷程，一開始內容很重要，可是這歷程最終要雕塑的是你在口試時呈現給他人的氣勢，你唯有真的透徹清楚自己的內在價值，才能呈現出自信、堅定、希望與專業的氣勢，這樣的氣勢才能讓聽者感受到真誠與臨場的自我介紹故事

，讓你在評審的心中留下深刻的印象。當然，你並不一定會這樣就考上，但你不會忘記自己的初心。
    那，教師甄試的自傳究竟該怎麼入手比較好呢？我想，必須要先搞清楚自傳的目的。.

教甄自傳真的不是自傳，也不是個人履歷。
   雖然稱為自傳，但請把這份自傳，當成是一封求職信，目的是要讓面試你的人來判斷你有沒有具備教師的潛能與資質，所以，完全不需要把你從出生到現在的一切通通寫進去，你家的阿貓阿狗也跟評審無關，除非阿貓阿狗是引發你從事教職的重要元素，那寫進去就有意義了！

   個人履歷是把你的相關經驗以表列的方式列出來，是屬於外在特質的呈現，而自傳可以說是你個人內心的呈現，換句話說，要展現的，是那些資歷對你個人產生了怎樣的改變與想法，或是形塑了怎樣的信念，要看的是內在特質。
 
教甄自傳不是自我幻想也不要過度謙虛
    通盤來說，自傳是為了要佐證你能擔任教職的重要文件，如果你在自傳之內只是不斷的自我幻想我有多認真，我有多愛孩子，我有多想要這份工作，那完全只能讓評審更快速把你刷下來，千萬不要在自傳裡面過度強調自己的好，請讓你的”經歷”為你說話。

    而另外一種現象是過度謙虛，你在自傳裡面寫著自己很努力，很希望有機會替孩子服務，希望人家施捨給你這個機會。面對這種寫法，我也想建議你可以職訓中心學一學再來了。
    教甄要的，是一個已經有充分經驗，具有專業素養的教師，我們不是應徵一個老師來給你學習的機會，你想學，就去當學生，等你學好之後再來工作吧！

    延續上面的論述，我提供兩點原則三種架構供大家參考：

原則一：個人的事件與經歷，請務必經過篩選。
    許多考生在寫自傳的時候，太過鉅細靡遺，我一定會先請考生釐清自己考教甄的規劃，和未來擔任教職的經營重點，然後依照這些規劃與重點，篩選出有意義的事件經歷。

    我見過考生寫了在他大學時代參加過魔術社演出，我想問他：然後呢？我們是要應徵魔術師嗎？或你要表達你很會騙人？

    我不是說參加過魔術社不好，但，參加魔術社對你應聘教師有沒有直接的意義與幫助？如果沒有，那為什麼要寫進去呢？如果你應聘的，是專長才藝老師的缺額，我就會覺得這項資歷很有幫助。

    多數考生會有一種迷思：覺得自己的資歷越多好像越好，但就選才的角度來看，重點在於應試的人有沒有過相關的經驗與能力證明，比起你寫了十多項完全無關的經歷，不如只提出一點重量級的經歷，例如：參加過特定的師資培訓或相關證照。

   因此，自傳當中的個人事件，一定要仔細篩選。請挑選與幼教有相關的資歷，又或者你寫了，就要想一想這個資歷可以跟幼教有什麼關係？因為這可能就會成為口試的問題囉！
 
原則二：文字內容採具體清晰，避免過度浮誇
「我曾參加偏鄉弱勢的關懷計畫，對於偏鄉的孩子有一種使命感。」
「我是一個相當有愛心的老師，我超級愛小孩，正義感強烈。」

    你覺得上面兩段話，哪一個會讓你覺得具體不浮誇呢？教甄自傳的內容要從具體的事件切入，然後頗分析個人內在的心理歷程，讓看的能理解你心理素質。所以，過度浮誇不是一個好現象，但只要讓文字具體清晰，其實就能要避免這個缺點。
 
接下來，就我個人經驗出發，分析我看過的自傳類型，提供以下三個架構參考
 
架構一：直敘法
    這是最簡單，也是最一般的方法，把自己的各項經歷，按照時間陳列，把你經歷過的重要事情寫出來。這大概是所有人開始寫自傳的方式，我想應該是因為我們從小就被這樣教導吧。

    直敘法重點，在於把學習成長過程依照時間區分成幾個階段，每個階段羅列出你認為與教師有關的重要特質，或是能為自己加分的事件。基本的架構大概就會分為成長過程、求學期間、實習階段、代理階段….等。

    用直述法會讓人清楚知道你的過去與現在，但缺點是重點在後面，看的人要有耐心才能看到結尾。
 
架構二：倒敘法
    大體上與直敘法差不多，只是順序相反，把重點放在前面，直接破題讓人知道現在的你是怎樣的老師，把你的特質盤整之後，回推到自己人生經歷。

    倒敘法的特色，在能讓看的人清楚知道現在的你。而教甄時在乎的也就是現在的你，至於你的過去，就不會是太重要了！

    如果考量評審閱讀自傳的數量與時間來看，比起直敘法，倒敘法可能會比較能抓住評審的眼光。
 
架構三：故事線
    人生的改變通常不會是按照順序發生的，太多的時候，過去發生的事件只是在你心中埋下一個點，然後會於現在或未來的適當時刻被觸發，把自己所有的經驗串聯起來。

    因此，故事線的寫法，就是把你的人生重要經驗劃分出來，試著思考：是哪些事件造就了現在的你？哪事件改變了以前的你？

    用故事線撰寫，你不需要按照時間順序，而是應該要把類似的經驗交織重疊在一起，讓它看起來像是一個完整的脈絡，讓你的資歷與經驗鋪陳出你個人的特質與信念，也請記住，自傳強調的是你內在心境的成長而非外在環境的轉變！
 
    故事線的寫法並不容易，你需要完整回顧你自己的經歷，仔細推敲那些事件是彼此相關，有哪些重點是與你應考的職缺有直接相關？我稱之為故事線的寫法，也是因為你需要真實的說你人生的故事，才能讓看的人對你的內心世界產生認同！既然是故事，那一定要有重要的情節與衝突，才能引人入勝！

    除此之外，你更可以把你的各種經歷用往上一層來鋪陳，劃分出不同的關鍵時刻，像是醞釀期、開展期…等，或是採用起承轉合的方法敘寫。

    另一種表現層次，則可以選擇用里程碑把故事拉出來，但不要有結尾，讓讀的人可以在口試的時候對你此時此刻深入詢問！

直敘法

倒敘法

故事線

為你的自傳增色彩的兩種方法

方法一：凸顯重點
    我還是提醒考生一點，寫教甄的自傳不是真的自傳，說到底是一封求職信，當你在撰寫的時候，請不要為了填滿頁面寫了一大堆廢話。

    怎麼樣知道是廢話？我建議考生，寫完一大段之後，你自己看看有哪些內容你會想要用黑字粗體把它標起來？那就是重點。
 
如果你通篇都畫不出來，那整篇都是廢話
如果你通篇都想畫出來，那整篇也是廢話
 
　比較理想的比例，看上去重點大約介於2-3成之間。評審要看自傳的時間很短，除了內容言之有物之外，也要讓他在短時間就看到你要表達的，這樣的自傳才會讓你有加分的作用
 
方法二：圖像化
    一張圖勝過千言萬語，如果可以，應該盡可能用圖來表示，因為好圖就可以讓人秒懂。但我知道有些地方的教甄，會規定不能調動格式，至於否接受圖表，還請考生確認清楚，如果無法使用圖表，那你就需要在文字上多下點功夫。
  
    另，為了讓大家更能感受這種敘寫的變化，經我認真的學生同意，呈現他在自傳的修改歷程，應該更能幫助大家理解該如何準備自己的自傳。

    最後，我挖出我自己的內心世界給各位參考，當然教甄可能無法用這樣的格式呈現，但我只想描述故事線的感覺。

    我呈現的這段，是我從特教、幼教到教育社會學的心境，也是我想說的故事，我想告訴他人，我為什麼會選擇投入教育社會學的領域。

    你能看到我沒有按時間順序寫，我只是把人生中幾個種一的轉折放在一起，因為我確信這些轉折點，是促成我改變的關鍵，回過頭我才發現，自己原來是這樣走過來的。
​
    老實說，我自己在寫這段故事的時候，是真的有不少的心情起伏，因為我未曾跟別人提起過的故事，也是我內心真實的想法，哈哈哈！

    小宜是個認真的老師，準備的教學演示內容穩建，在提問和課程設計方面也都還有符合教學原理，但考了幾年都沒能上岸。某次機會之下，她請我協助看看她的演示內容。其實基本注意要點她都有顧到，但我看著小宜的演示過程，卻不自主的想要打起哈欠來。
 
    跟她討論時，她問我到底缺什麼？(其實是缺運氣囉～哈)
 
    不少考生告訴我，教學演示很假，自己怎樣都演不出來，可是面對小孩，這群老師可是神色自若，游刃有餘。
 
    是，我承認，教學演示真的是假到底。

但，我還是問他們一句：「那你到底要不要考教甄啊？」
    這時候每位考生缺還是心虛的說「想…」
    我說：「那你管它假什麼？如果你真心想要考，我拜託你、懇求你，務必要『假戲真做』！」
 
    我跟小宜說：「你的教學穩建，但太假。為什麼假？因為這些課程只發生在你的腦中，你沒有實際把它”演出來”」
    「我該怎麼演？」。
    「先不講別的，就看整個10分鐘當中，你的位置都沒有改變過，從頭到尾就蹲坐在那邊，你在真實教學的時候會這樣嗎？」
    「當然不會啊！我會根據孩子的需要調整教材的位置」小宜有信心地說。
    「是啊，而且，正常在操作學習區的時候，(除了你搭班)你總不是在旁邊瞎混吧！」
    「恩，會進到學習區內看小孩啊」
    「是啊，但剛剛我並沒有看到你”走進去”，你就只是在原地說明小孩發生什麼事，這不就是很假嗎？」
    「喔，還有！你連唱歌也都在原地，甚至是邀請小孩或操作課程時，彷彿一切都有瞬間移動的能力，一下子就可以SETTING 好！你能說這不假嗎？」
   「那…我要怎麼做呢？」
​

    回過頭，既然你是中心地的想考教甄，就請你放下身段，好好地「把這場戲演好。」
 
    因此，我會跟你們分享，在幼教教學的過程當中，老師在現場的走位方法。這不是什麼新奇的東西，是我們最平常不過的教學表現，只不過是我把它系統化，讓你們可以更理解怎麼”演出真實的教學”。
 
    「走位」這件事情本來就是教學當中必要的，面對真實的學生你很容易就有知道該怎麼走，只是在虛擬的情境下，你就需要特別排演一下，好搭配你的教學技術，讓整場教學演示有”臨場感”。
 
    我就自己的經驗，大概把演示的走位依照採行的教學模組分成三類：經典不動式、團體教學的走位、小組或學習區的走位。

    經典不動式，幾乎是每一位考生必定會經歷的過程，因為不知道該怎麼”演”一個好的教學，所以就會待在同一個地方，然後自言自語到結束，從頭到尾都沒離開過。

    於是乎。就產生了「師不動生不動；生不動師不動；師生都不動」的窘境，當然，最後我想你的分數大概也不會動了。
​
    你！對的，就是現在在看文章的你！請你看完這段之後，務必、一定、千萬不要讓自己成為經典不動式的繼承人！

    如果你的演示大部分是採用團體教學，那一定要注意，在說明或討論的時候，要兼顧到每一個幼兒，因此，你可能會用扇形的走位方式，以確保每個幼兒你都有關注到。

    而發展活動的教學過程當中如果運用到歌曲律動，邊唱邊走是一種最活潑的表現，試著想想律動的畫面，引導幼兒圍成一圈，也能讓幼兒彼此相互照面，更有利於接下來的團體討論。

    當然，你也會用到一些小遊戲。思考一下，為了要講解分組的規則與動作，老師通常很忙碌的，因為除了講解，你還需要親身示範，所以自然就會兩邊跑來跑去。

    團體教學的發展活動後，為了統整幼兒的經驗與總結課程，就會很自然地回到原本的位置來收尾。

    小組或學習區的走位就比較複雜了，通常在主要概念鋪陳結束後，幼兒會分別進入各區或各組探索，老師這時候當然就是會巡視各區/組，然而各區/組的順序，就依照教師你自己的安排，或是說你有各種考量，要先進哪一區，再去哪一區。

   我也真的看過考生自己忘了走過哪一區，或同一區進去兩次。因此，我建議用菱形或八字形幫助自己記得順序，就比較不會忘記。

    菱形的走位感覺穩健順暢，但八字行走起來其實感受比較活潑立體，考生自己可以感受一下，再決定要怎麼走。

    來到綜合活動的時候，大致上來說，可以分為「到中央的整體總結」，或老師特別需要凸顯某一區的經驗，就會到「特定區域進行總結」。

    譬如說，幼兒要分享積木區蓋的大城堡，畢竟積木無法移動，所以這時就會再次進到該學區做討論分享。

    所以，你在總結的時候，並不一定要跟剛開始的起始位置一樣，在其他區內也是可以的，但就演示的位置來說，就是避免背對評審(圖中C區的位置)。

     走位這件事情，說難不難，因為真實教學我們就是這樣處理；說難也難，畢竟需虛擬的情境，你需要用身體來幫助記憶你自己的位置。

    我記得大學時代的教學演示，我的老師十分強調模擬時的走位方式，他說：「面對沒有學生的情境，你必須把學生放在心中，這樣才是真實的教學態度」。所以，能走到位，就表示你完全投入在這教學的氣氛當中。我想，大概是「現場雖然沒有孩子，殊不知孩子已在你心中～」 的感覺，哈哈哈。
 
    我常聽到考生訴苦，覺得教甄好難考，都要一直演，真的好累又覺得好假。我絕對同意，也知道這樣的心情。但老話一句：「你到底要不要考？」

    如果你的答案是肯定的，就請你不要玻璃心，我們都是成年人了，不要再執著評審不了解你，你該問問自己：
「這十分鐘之內，你到底有沒有用盡全力讓評審了解你？」
「你有沒有散發出你的熱情來感染現場？」

    如同我說的，其實在教甄的現場，愛孩子絕對不能從自己的口中說出來，請用你最真實的表現，讓評審強烈地”感受到你的教育愛”。

    說到底，在人為制度下的遴選，還是有某種程度會受到表面效度影響。
 
    但我沒有要教你「假裝演」，我是要你「真的做」！
    做出你最真實的教學態樣，演出你最強烈的教育熱忱。
 
    是的，我知道，教甄好假，但假的是這虛擬的教學情境。
    可是，我也明白，教甄好真，真的是你那對教學的熱情。
 
    所以，就請你努力地「假戲真做」吧！

        在幼教的教學演示的脈絡當中，近幾年開始出現考生會在課程當中加入一些有特殊需求的幼兒，然後針對這些幼兒進行個別的介入，用以展現多層次或不同的教學引導技巧。

        這其實也是好事，表示大家也越來越看重融合教育的存在，這對身為學前特教老師的我也是甚感欣慰。

    但在整個演試過程當中，最重要的，還是教學目標與活動設計之間的連貫性，這些”小技巧”幾乎是不會對整個演示評價有決定性的影響。

    也就是說，若你的目標與教學不夠嚴謹，再多這種小技巧也實在沒有幫助，但反過來講，如果你的目標與教學已經相當充實，這些小技巧是可以額外幫你加上很多分的！同時，如果是兩個實力相當的考生，這些小技巧，就可以會讓你驚險勝出。

        我寫這篇的目的，有一部分是因為看到近幾年來，幼教教甄考生對於特殊需求者在課程內的角色的”套路”幾乎如出一轍，我細想原因，或許是某一年有位考生運用了這些技巧考上，分享給別人(也可能是補習班分享的)，多數人也照樣臨摹，所以，有好一段時間，在所有考生在學習區的劇情當中，永遠都有一位在遊走的幼兒(姑且稱為小天吧！)。看著小天，我也感受到他累了，畢竟，他要在那麼多人的演示裡面出現，每次都要遊走一下，哈哈哈。

        因此。我在這邊分享給各位，真實教育現場的特殊需求幼兒的簡單調整策略，我建議你平常就應該在教學的時候思考到特殊需求的幼兒，這樣你在準備演示的過程當中，才會更自然的把他們放進你的課程當中。

        當然，你也可以當做這是一篇簡單的教學策略，未來有這類的幼兒在你的班級中出現，也可以實際運用。

(1).聽覺障礙
    聽覺障礙的幼兒目前多數都會在普通班當中，如果有FM助聽器的輔具，老師在課堂的時候會配掛FM的發射器，所以在上課之前，老師必須確認自己的發射器有開啟，並向幼兒確認音量是否適中。
師：小汀，老師現在這樣說話你有聽到嗎？會不會太大聲或太小聲？
 
同時，也會提醒其他幼兒，不要去拉聽障幼兒的助聽器
師：等一下我們玩遊戲的過程當中，請大家要留意小汀的助聽器，不要故意去拉喔。
 
    當然，在課堂當中，老師也應該適當的放慢說話速度，強調教學的重點，並適時的請聽障幼兒復述一次，確認有無理解，
師：那，剛剛我們討論了很多關於百。貨。公。司。賣。的。東。西。小汀，老師想再問問你，剛剛有聽到哪些呢？
 
另外，當聽障幼兒起來分享的時候，也可以引導一般幼兒降低音量，讓他可以安心表達。
師：小汀說話的聲音比較小，我們大家一起認真聽他說什麼喔！

(2).視覺障礙的幼兒
    視覺障礙略分為全盲或弱視，弱視的比例較多，也比較會出現在普通班，對於視覺障礙的幼兒，團討時我們會特別安排他坐在老師的前面，並考慮視野缺陷的位置來調整教材。
​​師：請小華牽小勢到老師前面左邊這邊來，這樣小勢比較能看得清楚。
 
    在準備閱讀教材時，也可以特別放大一份讓視障幼兒使用。在介紹教材的時候，不只是準備圖片，同時也呈現實物，讓視障幼兒也用觸覺探索，參與其中
師：小勢，老師有把這張圖片特別放大，你可以拿靠近一點看。
師：今天我們介紹的是鳳仙花，老師今天真的有準備鳳仙花來給大家摸摸看！

(3.)注意力缺陷與過動症
       此類型的特殊幼兒可再細分為注意力缺陷、過動或兩者合併。面對單純注意力缺陷的幼兒，教師在呈現教材或是討論上，可以運用具體的指引方法來維持其注意力，例如：在圖卡上特別用紅點標出重點、引導幼兒用手指認目前的教材進度、利用朗讀方式的自我引導來集中注意力。
師：小分，老師另外準備這份有重點的圖卡，等下請你用手比出這些貼有紅點重點，然後再大聲唸給同學聽喔！
 
        注意力缺陷的幼兒，在操作學習區的時候，教師也可以準備一個安靜有區隔的角落，讓他可以專注於自己的工作。
師：小分，你選好工作籃之後，就可以到專注區那邊，那裏比較安靜，可以幫助你比較專心，能做得更好喔！
 
        面對有過動症的幼兒，則可以採用事先約定，並提供具體的提示，讓他知道還需要多久的時間才能離開
​師：小動，等下上課10分鐘後，老師會請小素阿姨(助理媽媽)帶你去走一下，10分鐘就視等這個番茄鬧鐘響，所以現在你可以安心地坐下來聽喔！
 
    如果是面對兩種都有的幼兒，教師的提示就要更具體與明顯，並視情況採取必要的彈性措施，同時搭配正確的增強鼓勵，讓整體的班級經營是正向的。
師：老師發現小衝已經有一點點不耐煩了，那我們先請小衝出來幫大家發下等一下會用到的操作工具！….哇，小聰真的都發給大家了！我們替他鼓鼓掌！那還有一點時間，番茄鬧鐘就要響了，小衝再努力一下就可以出去走走了！

(4)語言發展遲緩
    學前階段語言發展遲緩應該是最大宗，但在教學現場，老師卻很容易忽略這些語言發展時緩的孩子，不論在團討或操作的時候，其實只要運用一些簡單的策略，就可以關注到他們。延長語句是我們最常使用的。
討論搭車經驗時
小慢：車…932…遠百
師：小慢！很棒耶！他跟我們說 「他搭932的公車去遠百！」我們再請他慢慢說一次..「我。搭。932公車。去。遠百」
 
或是使用圖卡搭配口語協助語言發展遲緩幼兒表達
​師：等下要選學習區的時候，小慢你想要哪一區呢？(拿出圖卡)喔！你選了積木區！那你跟老師說一次：積木區！很棒！你有認真在跟著說！
​

(5).自閉症
    自閉症幼兒最為人熟悉的就是結構化的特性，所以在現場當中，提供充分的預告系統還有視覺提示，就是非常重要的引導策略。但如何呈現出老師有預告呢？你可以預設今天的活動語之前有一點不同，例如：
師：小自，等一下我們要講的故事會跟昨天不一樣，但我們講完之後都還是會有再複習的機會，所以你可以不用緊張喔！
 
或是在作息上的預告
師：小自，等一下講完故事，我們就會一起到音樂區做操作，所以你不用緊張！
 
當然，更好的就是視覺化的系統
收拾情境快結束…
師：小自，我們已經收拾好了，那接下來要做什麼呢，你看看老師幫你準備的作息表…對！等一下我們就要去上廁所囉！
 
    在實務上，我們也很常會遇到自閉症幼兒有鸚鵡式仿說的狀況，所以，透過換置答案的方法來確認，也是很重要的技巧之一。
 
師：那我想問問小自，剛剛我們討論到的水果是香蕉還是木瓜？
小自：木瓜
師：喔！是木瓜還是香蕉呢？
小自：木瓜！

    其實特殊幼兒的調整策略還有好幾種，以上我只是分享幾個簡單的調整策略供考生參考。教學現場有很多特殊需求幼兒，所以請不要再只有那位小天，一直迷路於學習區。
 
    但最後我還是要說明，對於幼教的教學演示來說，教學目標與活動設計之間的連貫性才是成敗的關鍵，如果你沒有穩固的基礎與卓越的教學技術，這些小小調整其實沒有太大的影響，概念上來說，若老師連課都上不好，再調整也沒什麼意義～哈哈哈。
 
   但，如果你的基礎功力相當深厚，面對和你實力相當的對手，這些小心機，就可能會是你勝出的關鍵囉！

    教學演示一定會經運用團體討論，但要說是團體討論也不太像，哈哈哈，應該說，很多考生在演示的過程，都會使用提問的方法來帶領討論，但說實話，提問如果沒有技巧，最後大概就會變成單純的口頭評量，甚至是最常見的是，每次老師一問，幼兒就自動會回答，那既然都會了，你是要教什麼？
 
    曾有考生問：「那我問幼兒，可是他不會，我該怎麼辦？」

​這不是廢話嗎？那就要教啊！
那什麼才是教呢？
 
    教的技巧有太多，今天要跟大家分享的是最常用的提問教學方法。

​大家都在「問幼兒」，但提問是有其技術的，不是隨口問問～在提問教學法當中，提問者本身的意圖是關鍵。如果老師是只想“問出答案” 那就沒有教學的意義
但如果是“用提問促進思考” 那就會有教學的成分
 
    所以，在運用提問教學法的時候，我建議請先掌握兩個大方向：
 
1.先講重點再提問
    因為是”教學”，如果連最簡單的說明都沒有，老師就直接提問，那你到底想獲得什麼答案？提問的目的在確認幼兒是否有理解，或者是有無需要延伸、補充及深入探究。所以，先講重點再提問。
 
2.問題要事先設計
不要隨興演出，提問教學法精華在問題，所有的問題都要經過深思熟慮，而且，你一定要預測這些問題出去之後，幼兒會怎麼回答，才能夠知道你要怎麼回話。問題有分很多類型，端看你整門課的重點要放在哪邊，可以是單一種類，或是廣泛。因此，第二的大方向-問題要經過設計
​

提問的問題大致可以分成五種類型
 
1.認知記憶型
   單純以記憶認知為主要，目的在確認幼兒有無記住課程重點。當在介紹一些新的概念或是有正確答案與步驟的時候，就可以使用這種類型。
例如：台灣現任的副總統是誰？米飯是哪一類的食物？
其實這類型的問題，是大部分考生最常使用的，不過這個的層次最低，整門課都是這種問題的話，這場教學也就沒什麼水準了。
 
2.聚斂型
    有固定思考方向的邏輯性問題，通常可以藉由這樣的問題，引導幼兒朝向教學目標前進。例如：你有25元，花掉7元，剩幾元？要用最快的方法到車站，我們可以怎麼做？
 
    但這類的問題也是有標準答案，比較沒辦法接受另類的想法，若你的課程設計比較偏向高結構，那運用這樣的問題來提問，就比較能達到教學效果。當然，缺點就是這種問題問太多，整堂課程也會很無趣，同時也會讓很多不太擅長回答這種問題的幼兒失去了討論的機會。
 
3.擴散型
    沒有特定答案的問題，要讓幼兒能夠依照自己的經驗回答。例如：假如人人都只能活到20歲會怎樣？
 
    擴散性的問題，就希望幼兒可以廣泛的思考或猜想，但其實擴散性的問題對老師是一種極大的挑戰，如果後續引導的技巧不佳，很容易就被發散，該如何從各種不同的答案裡面，整理出教師希望探究的重要概念，是這類型問題最需要思考的。
但如果選擇使用擴散性問題，也代表著沒有特定的標準答案，教師也不可以去論斷幼兒回應的對錯，以免又變成記憶型或聚歛型問題。
 
4.評鑑型
    指的是對某個事件或知識的價值判斷。例如：你對司馬光打破水缸的看法？
評鑑性問題的回應，通常不會只有停在價值判斷，還需要追問判斷的依據跟理由。因此，這類型的問題並不容易回答，也不太一定一次就可以從幼兒口中得到答案，有時需要接續的詢問，讓幼兒可以理解題意。
 
    再者，因為老師的特定形象，有時候這種問題，會被幼兒理解成為”記憶型”，也就是說，老師如果心中已經有定見，幼兒就會猜想老師要的答案，然後「投師所好」，所以教師自身對於問題的採用，一定要保持謹慎與開放的態度，不要班級經營到最後，結果所有的問題從你口中問出來，通通都是有標準答案的(這點在演示也可常見，有時候明明是評鑑性問題，老師聽完某一幼兒回話後，很容易就說很棒！很好！但對另一個幼兒沒有回應，這就是明顯的心有定見！只是演示的人不自覺而已)
 
5.常規管理
顧名思義，就是管理的問題啦！這些問題就跟你課程內容沒關係，主要與當下的班級經營有關。例如：是誰還在講話？
 
    但演示當中幾乎不會有人提出這樣的問題，彷彿班上團討的時候一切都相當平和、穩定。不過，我想只要在現場待過的人都心知肚明，這類型的問題可是現場教師使用次數蟬聯第一的問題啊！！哈哈哈。(這可不是什麼驕傲的事情喔～一整節課都在管秩序，那這老師問題實在很大～偏偏這種老師在現場還不少！心虛了吧！是你，對對對，就是在說你囉！哈哈哈)
 
    但回過頭來想，這種問題雖然不會出現在演示場面，可不表示你不能運用，重點在要用到恰如其分，只要思考運用的時機，其實是可以為你自己整體的班級經營加分的。
​

    看完五種類型的問題，有些人會問：「從開放教育的角度來看，好像應該要避免認知型與聚斂型的樣子，是嗎？」
 
    但我個人並不這樣認為。
 
    整體來看，課程的提問如果想要能夠拉到擴散性與評鑑性的層次，其實認知性與聚斂性的基礎是必要的，如果沒有特定的基礎，幼兒的回應會太過發散或是與課程無關，所以在提問類型的拿捏上就要掌握得宜。
 
    剛開始或許以認知與聚斂型的問題為主，來到發展活動的尾聲以及進入綜合活動階段，問題就要轉變成為擴散型與評鑑型，讓這兩種問題能夠建立在你的課程基礎知識之上，才不至於脫離教學目標太遠。
   
    所謂的創意，其實是建立在很多扎實的基礎上，你不太可能沒有任何的基礎，就會產出好成品。
 
    所以，試著用這幾種問題，讓你的提問可以有明顯的層次出現，這樣定然能展現出你的專業！

除了問題的性質，依據老師提問的形式，而提問的形式 又分為
 
單一深入的尖峰式
    尖峰式，就是老師針對單一幼兒連續提問，可以讓聽的人聽出問題回答的精采程度，也能讓被問的幼兒有更深入思考的機會。但尖峰式的提問，容易塑造課程小明星。也可能會讓比較沒有信心得幼兒感到挫敗，使用時也要斟酌。
 
廣泛詢問的高原式
    相較於尖峰式，高原式就是普遍點名來提問，不特定針對哪一位幼兒，這種提問的方法就是在廣泛蒐集幼兒的學習經驗，並能顧及更多的幼兒。通常在幼教的演示當中，高原式是被採用較多的。
 
    除非你想要展現深刻的建構技巧，不然應該避免使用尖峰式。但，其實很多考生自己都不太記得演示的時候有沒有犯這個錯誤，我建議你應該要有意識的規劃要提問的對象、數量，不然看的人也很容易發現你都在問同一個人。
​

    談完提問的問題類型與方式後，候答的技術也是相當重要，候答的意思當然就是等候答案，等候答案時，請老師耐心等待，時間不宜過短，或是才一下子把上就自己接話講，真實的情況是要認真傾聽幼兒的回應。
 
    其次，必要的時候可以重述題意，換句話說讓幼兒可以更明白。演示的過程當中，最常看見每位老師的問題只講一次，幼兒似乎就全部都秒懂，但正常的狀況，總有天字兵團的幼兒不理解，此刻為了展現你的專業，請用更簡單的的話，把題意重述一次，就能讓你的教學增添豐富性。
 
    第三點要注意適時遞補人選，在正常教學過程當中，有些幼兒被點到了，可能答不上來或不知所措，教師這時候不是看著他發呆，而是要馬上遞補適當的人選，讓課程可以繼續。
​

    終於進到了最後，關於理答的技巧。理答可以說是教學成敗的關鍵，提問之後並不是幼兒說出答案就沒事了！但每次演示的時候，每個考生的幼兒都是超級厲害，問一次都知道答案，老師都不用教！或很多老師只是轉述幼兒的話，就覺得完成教學了！這真的是致命的一點！
 
    請記得，教學的核心是要建構幼兒，提問是一種方法，你問，幼兒回答，然後呢？當然你要根據幼兒回答來決定怎麼引導他朝向教學目標前進啊！

    沒有理答，我可以說你等同沒有教學意義！所以請務必、務必、務必，在等到幼兒回答時，要理答：處理幼兒的回答。
理答可以簡單分為三個方式：
 
1.框補
修補幼兒的回應，使他更趨近於完整或是提供更廣泛的思考層面，讓答案更為豐富，且能讓幼兒重新回憶起教學的重點。
師：我們在哪邊發現春天？ 生：我看到小花園的花開了！ 師：是的，上次我們還觀察到每天的氣溫也產生怎樣的變化呢？ 生：開始變熱！
 
2.探究
針對幼兒的回答，提供更深入的問題或是詢問更多的細節，讓幼兒可以再進一步的思考。
師：我們在哪邊發現春天？ 生：我看到小花園的花開了！ 師：為什麼花開了就表示春天來了呢？ 生：春天到了，天氣變溫暖所以讓花開了！
 
3.歸納
把幼兒的答案(一位或多位)整理出一個共同脈絡來，這個脈絡就會是我們的主要教學概念。
師：我們在哪邊發現春天？ A生：我看到小花園的花開了！ B生：天氣沒有那麼冷了 師：所以我們發現了，春天的「變化」有-花開、變溫暖(轉身寫下答案)
我透過簡單的分享，希望各位知道提問的一些技巧，如果你的演示過程會用到很多問題，那請一定要經過設計，透過提問、候答與理答的脈絡，更能讓人看見你身為教師的專業，而不是每次提問的幼兒都是天才，可以秒懂！真實的情況也不是這樣的！
 
最後我把這些技巧整理成一張圖，希望你看圖就可以秒懂，哈哈！

        上一篇談的是口試當中最基本的自我介紹，這篇要談的是在口試過程當中容易失分的狀況。基本上，口試的題目千百種，每一題要如何回應，很難一一道個清楚，所以我從實際見過的狀況，跟自己的實戰經驗當中，跟各位分享口試時，應當避免成為以下這三種人：蔣泰哆、蔣泰少、 蔣珊曉

    顧名思義，就是回應的時候，考生談論過多的內容，但可能這些內容都不是評審希望聽到的，又或者是太過瑣碎的細節。

    口試大致的時間為10-15分鐘，正常來說，至少每個評審都會問1～2題左右，平均而言，一場口試下來約略可以回應5～7題。而我常見到，考生會因為每一個題目都回答太多，而讓整個口試下來只回應了2～3個題目。

    當然口試並非答越多題分數越高，但是回答的題數過少，就容易喪失讓評審了解自己在其他方面表現的機會。

    要記得，口試不是申論題，所以萬不可自己滔滔不絕講得長篇大論，你講很多，評審多數也就安靜的聽你講，不太會打斷考生，因為回答的時間是自己需要掌握的，反正時間到了就下一位，你沒講到評審想聽、想了解的，只好隔年再見。
 
通常會講太多，我區分為有兩個原因：
 
1. 想法思緒欠缺整理
    考生針對某一個題目時，可能自己有很多的想法，也可能有很多的經驗可以回應，可是因為口試的時間短，如果平時就沒有把自己的思緒整理清楚，親臨現場，腦袋會出現想到什麼就講什麼的狀況，一股惱地把自己知道的全部說出來，這當中混則了現場描述、自己的想法感受、結論、補充…等，也不管那些內容到底有沒有用處，反正一時緊張，想到啥就講啥了！如果是這樣的表現，當你講完的時候，評審前面也全部忘得差不多了，也可能順便把你這個人也忘了。
 
2. 缺少練習詞不達意
    平時與人對話的時候，如果用詞不精準其實無傷大雅，因為聆聽的對象如果不懂，會主動提問，我們自己再做修正。
    但口試不是在聊天跟討論，是在「向他人清楚傳遞自己的想法、觀念與專業知能」。想要在短時間之內達到這個目的，精準的用詞是絕對必須的。在應答的現場當中，如果你發現自己的說法沒辦法傳遞你的想法，你會很習慣用另一種說法來補充，但卻發現這個補充又不太完整，會再用另一種說法來補充….如此，不斷地陷入用語言來解釋語言的輪迴。
    或是另一個常見的狀況是，很擔心評審誤會自己的意思而拼命解釋，導致整個回答過程，都只是在補充自己話語的不足之處，而沒有時間回答到問題的核心。

                           *****************************蔣泰哆小劇場************************
​評審問：如果你上課的時候班上有孩子尿褲子怎麼辦？

蔣泰哆：上課時小孩如果尿褲子我會幫他換，但我不是說尿褲子就一定要老師幫他換，要看他自己的能力夠不夠，如果可以我會希望他自己換，但我也不是說一定要都他自己換，有時候他可能是身體不舒服，這時候我會幫他換。
    不過因為講到是上課的情境，那要看是上什麼課，如果是體能課，不是我主教我就可以處理，但如果是我主教我就沒辦法處理，可是不要誤會我的意思，我不是說主教的老師就不能處理尿下去的小孩，平常我也會幫忙處理的，只是因為是主教，所以我還是要看當下大家的進度才能決定。所以我可能會請協同老師幫忙。啊如果是主題課的話就比較沒辦法，因為我在前面講課，可是我上主題課也不是都在前面講，我還是會帶一些活動讓孩子探索，如果他尿褲子就會失去這些機會。
    我自己的經驗，現在尿褲子的學生很多，但老師要給他機會學習，不要都幫他換，不然他就沒有機會練習。還有，如果他自己沒有帶褲子，我會請他去跟別人借，但我不幫他開口，我要讓他練習自己開口，因為尿下去是自己的事情，他應該要學會負責。

恩……..所以……….你的重點是……...

    相較蔣泰哆，蔣泰少大概也讓人昏倒。如果蔣泰哆是把口試當申論題，那蔣泰少就是把口試當簡答題。我也遇過不少考生，很單純的聽到題目，就只談答案，堪稱「句點王」。我遇過最經典的是一場口試下來，可以回應十多題，讓評審苦於想題目來問(畢竟口試沒辦法提早結束，只好努力找話聊…)。

    口試並非申論題，但也不是簡答題，評審並不是「真的不懂」這些問題才來問你，萬一你真的好傻好天真只針對問題本身來回答，那也只能說謝謝再聯絡了！
在口試當中蔣泰少的原因，我區分為兩種：
 
1. 平時教學沒有自己的想法，只是照本宣科
    如果考生平時在實務工作，沒有養成針對教育工作提出想法、意見的習慣，在臨場的應變上，很容易就會無話可說。口試希望看到的特質是：一名老師能不能在現場中，針對每一個特定的情境，揉合教學理論，實踐出最佳的實務工作品質。倘若考生對教學本身一點看法都沒有，大概就只能在口試當中敬陪末座。相較於蔣泰哆，蔣泰少的表現其實更糟，因為這很容易就凸顯出自己對於教學工作的不專業。
 
2. 單純是眼(白)睛(目)有問題，覺得直接回答就可以
    好吧，如果你真心覺得口試就是只要回答題面上的意思，那我也是尊重你的看法，也許會有評審喜歡你的天真直率，也不無可能，就不要自我設限了！走自己風格，去吧！

評審問：如果你上課的時候班上有孩子尿褲子怎麼辦？
​
蔣泰少：請他自己換。(以下空白)

你是句點王嗎？
(圖片取自：https://life.tw/?app=view&no=282365)

    是的，這也是口試的大雷包，答完題之後，如果自己都不知道自己在講三小，表示你中雷了。不要覺得不可能發生在自己身上，口試的臨場緊張，會讓你發現自己心跳的極限，原來可以超越自己所想的。

      這類型的表現，常常是回答的內容跟題目幾乎是八竿子打不著的東西，通常評審如果第一次沒聽到想聽的，好心一點會再重新提問，然後再解釋一下自己題目的意思，以確認不是自己提問不好造成考生雞同鴨講。

    所以，再追問之後如果還是不能切題，只能說你錯過了命運的尾巴～就讓後面的考生代替你吧！
​
成為蔣珊曉的原因我歸納有以下：
 
1.緊張到題目只聽一半
    甄試很緊張沒錯，但好歹你能走到這步也很厲害了！想想有多少人沒辦法進到這個會場？很多考生就常常因為緊張，對評審的題目，只聽到關鍵詞卻沒有將整段話串連起來再回應。
    例如：「如果你上課的時候班上有孩子尿褲子怎麼辦？」偏偏你只聽到「上課時」、「怎麼辦」，然後就談起了自己課程設計的方法…，或聽到「尿褲子」，就很直接地說幫他換，並開始分析起尿褲子可能的原因，根本疏略了「上課中」的情境。以這題來說，應該要針對在上課這個情境當中，孩子尿褲子，教師的處理順序、方式、協同狀況跟後續的個案輔導來進行完整的應答。是以，如果因為緊張而變成蔣珊曉，我真心覺得實在是對不起自己啊！
 
2.聽不懂題目在問什麼
        從這點來看，大概就是自己的語言理解有困難，導致無法理解評審的問題，例如問：「如果你上課的時候班上有孩子尿褲子怎麼辦？」但你卻開始論述，這就是家庭教育的失敗，一定是家裡沒有教好，然後又分析起了整個社會的價值觀；又或者自己陷入那種：都大班了怎麼可能還尿褲子？可能需要看醫生，最糟糕的是，還追著評審問，這個孩子有沒有經過鑑定？是不是特殊生？完全沒有理解這個題目真正的意思。
        通常這種表現的考生，要嘛就是對自己的想法太過自信，不然就是真的在語意的理解上有特別需要克服的地方。如果是前者，就只能勸你要低調一點，過度自信在口試試場上不太容易獲得青睞；如果是後者，就真的需要一些特殊的練習！

評審問：如果你上課的時候班上有孩子尿褲子怎麼辦？
​
蔣珊曉：我家的孩子，我很早就訓練他會表達如廁，我覺得上廁所是家庭教育的根本，來到學校就是團體生活，這些能力應該要在家裡就該訓練好，可是現在很多都是雙薪家庭外加3C保母，父母都把責任外包，導致很多小孩來學校如廁能力都沒有建立好，我覺得政府要負很大的責任，身為老師，我們也有義務要跟家長傳遞正確的觀念，不能說什麼孩子的事情通通外包，這是不對的。

    上述這三種狀況，在問答過程中，不會只出現單一種，通常自己很有把握的題目會蔣泰哆，很不擅長的會蔣泰少，覺得輕而易舉地或是難如登天的題目會變蔣珊曉。

    那麼，很實際的問題是，要如何避免自己成為蔣泰哆、蔣泰少或蔣珊曉？事實上，不論口試的題目怎麼變，評審在每一題其實希望了解的，不出以下三點，如果你的回答足夠回應這三個重點，那就是「蔣剛好」
 
多數口試題目背後真正要了解的–

1.你對教育專門知識的深度有多少？<對教育議題基礎知識之理解程度>
    用白話來說，要考你的是：你懂這是什麼嗎？基本該如何處理或回應？因為要成為一個老師，在各方面的教學面向上，至少都要有基本的理解，所以口試題目都會包含很多現場的狀況，用來測試考生是否能對現場當中的狀況有通盤的掌握。

2. 你對教育相關知識的廣度有多少？<對教育議題實務運作之處遇能力>
    在這個面向，我們更想進一步知道，考生有真正處理過這些狀況嗎？除了依照理論上的步驟之外，要如何因應教育現場的特殊條件才能做得更好？你能不能從其他的面向來切入處理這些狀況？

3. 你在教育實務工作的特質是什麼？<觀察考生有沒有具備教師應有的條件>。
    整場口試下來，評審會根據考生的整體表現，來推斷這個人是不是具有教師的重要特質，如果你能掌握住前面兩點-專業的深度與廣度，整體的表現絕對不會太差，就很有機會讓評審能留下深刻的印象，讓人覺得你是能勝任這份工作的人！
 
    看似簡單的三點，要在那短短的十多分鐘呈現絕對是不容易的，因此，我對自己的實習生很強調，平時要養成兩項能力：
 
A.教育理論與實務的對談之習慣
 
B.口條清晰言簡意賅的表達能力。
 
    若在平時就能多思考、多表達，基本功能夠打穩，只要稍微訓練一下口條，在口試要拿低分，其實還很不容易！

    自我介紹為口試的必備題，務必要讓自我介紹簡潔有意義，其中，如果能有意識地埋下伏筆，讓口委對你進行追問，就可以贏得先機。例如：在談到自己特殊的經歷，略為提出一小點收穫，讓評審對此有興趣，後續就會針對這個議題進行追問。

    另外，多人數都會以正面、積極的特質來呈現自己，但有些時候，偶爾利用一些負面的特質來破題，其實是個不錯的包裝方式。例如：談到自己的學習特性，你可以說：「其實我覺得我很懶惰，大概是因為這樣，所以我會找尋最有效率的方法來解決問題」，然後再補充具體的例子，也能讓人留下深刻的印象。簡言之，自我介紹是口試當中最基本的東西，如果沒有辦法表現得宜，後續很難拿下高分。

    自我介紹為的主要通則為：「廢話少說」，所有陳述的內容必須與工作有正向的作用。可參考的結構為–

​1.個人基本資料
    與工作有關的背景資料，必須要能帶出個人特色。通常會是工作資歷、相關證照或家庭中有人是特殊需求者
 
2.生命或工作經驗中的重要事件
    首先，陳述某些事件來凸顯自己在這個工作上的重要特質，再次談論在生命或工作中重大的事件，要仔細說明這個事件帶給自己怎樣的改變，鋪陳的感受要讓人感受到”原本自己的觀念是什麼後來因為這事件導致怎樣的改變”。這個改變必須要能讓人感受是有助於對這份工作的正向幫助。
 
3.對工作的重要信念/願景
    試著從個人的經驗當中推導出自己在教職上的重要信念與願景，在這個部分，要回扣到自己過去所做的事蹟或教學上的作法，將抽象的理念與具體的事件作交互支持與佐證，才不會讓聽者覺得空洞。

   根據我自身的經驗跟觀察，如果沒有後設地檢視自己自我介紹的內容，考生很容易就會模糊焦點，因而在一開始就失去了先機，無法給評審強烈的好感，所以，在準備自我介紹時，如果可以避免以下這三種狀況，就可以有基本盤，至少可以讓評審留下正面的印象。
 
1.努力道盡一生，卻是毫無重點
    許多考生在口自我介紹時，最容易犯的，就是把自己所有的經歷全部列出，有些會從國小畢業的學校開始講起，大學當了那些幹部，辦過什麼活動，有的會連自己參與了那些工會、專長也全部說起。
    其實這些內容並不是不好，只是大家可以思考一個簡單的道理，如果要知道這麼詳細，評審看資料就好(還更清楚)，幹嘛還要浪費時間坐在這邊聽你說呢？所以，自我介紹應當要避開毫毫無重點履歷經驗，務必挑選與工作有正向幫助的資歷或經驗。一般來說，自我介紹通常介於1-2分鐘，因為時間短暫，一定要挑選出對自己有利的特質來描述。
 
2.過於謙虛或自信，只好下一位
    對於自己過去的經歷，有些考生會強調自己其實還有很多不足的地方需要學習，而有些則會企圖展現自己過去豐富的資歷，強調自己經驗十足。

    前者立基在謙虛的特質，後者則是強調自信，這兩點都是工作上不錯的特點，但畢竟是口試，想像自己是評審，我們是否真心期待一個「能力不足」的老師進到現場？我們的孩子有時間等待老師慢慢學習嗎？或者，我們希望錄取一位覺得自己已經很有經驗，對自己相當驕傲的教師？我想這兩點都不是教育現場希望樂見的。

    所以，具體說來，自我介紹該呈現的其實並不是「被動靜止」的特質，而應該是一種「主動學習」特質。

    所謂的主動學習特質，指的是，我們自己可以從過去的事件、資歷當中獲得重要的經驗，並能運用這些經驗，來處理未來可能面臨的難題，並要能讓人看見，自己在這些過程當中的轉變。

    因為教學的現場變化快速，每個世代的學生有世代的價值，不會只用一種方法就可以滿足學生的需求，所以，要在自我介紹當中，讓評審知道自己有這種樣的特質。
 
3.無法建立個人印象，想問你哪位
    既然是自我介紹，一定要在介紹完之後，讓人對你有具體的印象。教育信念跟想法自然會是在自我介紹當中需要呈現的重點之一，不過我常看見的狀況是，考生花太多的時間在說明自己的信念，企圖為自己塑造出很有理想的圖像。

    但我必須說，信念這東西非常抽象，而且其實「人人會講」，所以花太多時間在說明自己的信念，很容易會讓人感覺虛無飄渺，對你這個人沒有具體的個人印象。所以，在自我介紹的時候，需要特別注意不可以談論過多抽象的內容，因為那無法讓人對你形成具體的印象。我舉個例子，當說到「我是個有愛心的人」跟「我能幫助經濟弱勢孩子爭取補助經費與獎學金」，哪一個會讓你有具體的圖像呢？
 
    自我介紹說難也難，因為短時間內要呈現很多重點，讓人留下印象，但說簡單也是簡單，因為它可以事先預備，只要反覆修飾，就能夠樹立自己的風格。

    然而，要有好的自我介紹仍必須下些功夫，畢竟它無法速成，要靠自己慢慢的修飾，因此，我通常建議我的學生，在接近筆試之前，就應該開始準備自我介紹，畢竟，公布通過初試以後離複試的時間不多，而且還要花很多時間準備教學演示，外加自己緊張的心情，會讓你沒有心情靜下來好好的思考！