這樣做，讓你的教甄演示更精緻

        在幼教的教學演示的脈絡當中，近幾年開始出現考生會在課程當中加入一些有特殊需求的幼兒，然後針對這些幼兒進行個別的介入，用以展現多層次或不同的教學引導技巧。

        這其實也是好事，表示大家也越來越看重融合教育的存在，這對身為學前特教老師的我也是甚感欣慰。

    但在整個演試過程當中，最重要的，還是教學目標與活動設計之間的連貫性，這些”小技巧”幾乎是不會對整個演示評價有決定性的影響。

    也就是說，若你的目標與教學不夠嚴謹，再多這種小技巧也實在沒有幫助，但反過來講，如果你的目標與教學已經相當充實，這些小技巧是可以額外幫你加上很多分的！同時，如果是兩個實力相當的考生，這些小技巧，就可以會讓你驚險勝出。

        我寫這篇的目的，有一部分是因為看到近幾年來，幼教教甄考生對於特殊需求者在課程內的角色的”套路”幾乎如出一轍，我細想原因，或許是某一年有位考生運用了這些技巧考上，分享給別人(也可能是補習班分享的)，多數人也照樣臨摹，所以，有好一段時間，在所有考生在學習區的劇情當中，永遠都有一位在遊走的幼兒(姑且稱為小天吧！)。看著小天，我也感受到他累了，畢竟，他要在那麼多人的演示裡面出現，每次都要遊走一下，哈哈哈。

        因此。我在這邊分享給各位，真實教育現場的特殊需求幼兒的簡單調整策略，我建議你平常就應該在教學的時候思考到特殊需求的幼兒，這樣你在準備演示的過程當中，才會更自然的把他們放進你的課程當中。

        當然，你也可以當做這是一篇簡單的教學策略，未來有這類的幼兒在你的班級中出現，也可以實際運用。

(1).聽覺障礙
    聽覺障礙的幼兒目前多數都會在普通班當中，如果有FM助聽器的輔具，老師在課堂的時候會配掛FM的發射器，所以在上課之前，老師必須確認自己的發射器有開啟，並向幼兒確認音量是否適中。
師：小汀，老師現在這樣說話你有聽到嗎？會不會太大聲或太小聲？
 
同時，也會提醒其他幼兒，不要去拉聽障幼兒的助聽器
師：等一下我們玩遊戲的過程當中，請大家要留意小汀的助聽器，不要故意去拉喔。
 
    當然，在課堂當中，老師也應該適當的放慢說話速度，強調教學的重點，並適時的請聽障幼兒復述一次，確認有無理解，
師：那，剛剛我們討論了很多關於百。貨。公。司。賣。的。東。西。小汀，老師想再問問你，剛剛有聽到哪些呢？
 
另外，當聽障幼兒起來分享的時候，也可以引導一般幼兒降低音量，讓他可以安心表達。
師：小汀說話的聲音比較小，我們大家一起認真聽他說什麼喔！

(2).視覺障礙的幼兒
    視覺障礙略分為全盲或弱視，弱視的比例較多，也比較會出現在普通班，對於視覺障礙的幼兒，團討時我們會特別安排他坐在老師的前面，並考慮視野缺陷的位置來調整教材。
​​師：請小華牽小勢到老師前面左邊這邊來，這樣小勢比較能看得清楚。
 
    在準備閱讀教材時，也可以特別放大一份讓視障幼兒使用。在介紹教材的時候，不只是準備圖片，同時也呈現實物，讓視障幼兒也用觸覺探索，參與其中
師：小勢，老師有把這張圖片特別放大，你可以拿靠近一點看。
師：今天我們介紹的是鳳仙花，老師今天真的有準備鳳仙花來給大家摸摸看！

(3.)注意力缺陷與過動症
       此類型的特殊幼兒可再細分為注意力缺陷、過動或兩者合併。面對單純注意力缺陷的幼兒，教師在呈現教材或是討論上，可以運用具體的指引方法來維持其注意力，例如：在圖卡上特別用紅點標出重點、引導幼兒用手指認目前的教材進度、利用朗讀方式的自我引導來集中注意力。
師：小分，老師另外準備這份有重點的圖卡，等下請你用手比出這些貼有紅點重點，然後再大聲唸給同學聽喔！
 
        注意力缺陷的幼兒，在操作學習區的時候，教師也可以準備一個安靜有區隔的角落，讓他可以專注於自己的工作。
師：小分，你選好工作籃之後，就可以到專注區那邊，那裏比較安靜，可以幫助你比較專心，能做得更好喔！
 
        面對有過動症的幼兒，則可以採用事先約定，並提供具體的提示，讓他知道還需要多久的時間才能離開
​師：小動，等下上課10分鐘後，老師會請小素阿姨(助理媽媽)帶你去走一下，10分鐘就視等這個番茄鬧鐘響，所以現在你可以安心地坐下來聽喔！
 
    如果是面對兩種都有的幼兒，教師的提示就要更具體與明顯，並視情況採取必要的彈性措施，同時搭配正確的增強鼓勵，讓整體的班級經營是正向的。
師：老師發現小衝已經有一點點不耐煩了，那我們先請小衝出來幫大家發下等一下會用到的操作工具！….哇，小聰真的都發給大家了！我們替他鼓鼓掌！那還有一點時間，番茄鬧鐘就要響了，小衝再努力一下就可以出去走走了！

(4)語言發展遲緩
    學前階段語言發展遲緩應該是最大宗，但在教學現場，老師卻很容易忽略這些語言發展時緩的孩子，不論在團討或操作的時候，其實只要運用一些簡單的策略，就可以關注到他們。延長語句是我們最常使用的。
討論搭車經驗時
小慢：車…932…遠百
師：小慢！很棒耶！他跟我們說 「他搭932的公車去遠百！」我們再請他慢慢說一次..「我。搭。932公車。去。遠百」
 
或是使用圖卡搭配口語協助語言發展遲緩幼兒表達
​師：等下要選學習區的時候，小慢你想要哪一區呢？(拿出圖卡)喔！你選了積木區！那你跟老師說一次：積木區！很棒！你有認真在跟著說！
​

(5).自閉症
    自閉症幼兒最為人熟悉的就是結構化的特性，所以在現場當中，提供充分的預告系統還有視覺提示，就是非常重要的引導策略。但如何呈現出老師有預告呢？你可以預設今天的活動語之前有一點不同，例如：
師：小自，等一下我們要講的故事會跟昨天不一樣，但我們講完之後都還是會有再複習的機會，所以你可以不用緊張喔！
 
或是在作息上的預告
師：小自，等一下講完故事，我們就會一起到音樂區做操作，所以你不用緊張！
 
當然，更好的就是視覺化的系統
收拾情境快結束…
師：小自，我們已經收拾好了，那接下來要做什麼呢，你看看老師幫你準備的作息表…對！等一下我們就要去上廁所囉！
 
    在實務上，我們也很常會遇到自閉症幼兒有鸚鵡式仿說的狀況，所以，透過換置答案的方法來確認，也是很重要的技巧之一。
 
師：那我想問問小自，剛剛我們討論到的水果是香蕉還是木瓜？
小自：木瓜
師：喔！是木瓜還是香蕉呢？
小自：木瓜！

    其實特殊幼兒的調整策略還有好幾種，以上我只是分享幾個簡單的調整策略供考生參考。教學現場有很多特殊需求幼兒，所以請不要再只有那位小天，一直迷路於學習區。
 
    但最後我還是要說明，對於幼教的教學演示來說，教學目標與活動設計之間的連貫性才是成敗的關鍵，如果你沒有穩固的基礎與卓越的教學技術，這些小小調整其實沒有太大的影響，概念上來說，若老師連課都上不好，再調整也沒什麼意義～哈哈哈。
 
   但，如果你的基礎功力相當深厚，面對和你實力相當的對手，這些小心機，就可能會是你勝出的關鍵囉！