這樣問，讓你的教甄演示更專業

    教學演示一定會經運用團體討論，但要說是團體討論也不太像，哈哈哈，應該說，很多考生在演示的過程，都會使用提問的方法來帶領討論，但說實話，提問如果沒有技巧，最後大概就會變成單純的口頭評量，甚至是最常見的是，每次老師一問，幼兒就自動會回答，那既然都會了，你是要教什麼？
 
    曾有考生問：「那我問幼兒，可是他不會，我該怎麼辦？」

​這不是廢話嗎？那就要教啊！
那什麼才是教呢？
 
    教的技巧有太多，今天要跟大家分享的是最常用的提問教學方法。

​大家都在「問幼兒」，但提問是有其技術的，不是隨口問問～在提問教學法當中，提問者本身的意圖是關鍵。如果老師是只想“問出答案” 那就沒有教學的意義
但如果是“用提問促進思考” 那就會有教學的成分
 
    所以，在運用提問教學法的時候，我建議請先掌握兩個大方向：
 
1.先講重點再提問
    因為是”教學”，如果連最簡單的說明都沒有，老師就直接提問，那你到底想獲得什麼答案？提問的目的在確認幼兒是否有理解，或者是有無需要延伸、補充及深入探究。所以，先講重點再提問。
 
2.問題要事先設計
不要隨興演出，提問教學法精華在問題，所有的問題都要經過深思熟慮，而且，你一定要預測這些問題出去之後，幼兒會怎麼回答，才能夠知道你要怎麼回話。問題有分很多類型，端看你整門課的重點要放在哪邊，可以是單一種類，或是廣泛。因此，第二的大方向-問題要經過設計
​

提問的問題大致可以分成五種類型
 
1.認知記憶型
   單純以記憶認知為主要，目的在確認幼兒有無記住課程重點。當在介紹一些新的概念或是有正確答案與步驟的時候，就可以使用這種類型。
例如：台灣現任的副總統是誰？米飯是哪一類的食物？
其實這類型的問題，是大部分考生最常使用的，不過這個的層次最低，整門課都是這種問題的話，這場教學也就沒什麼水準了。
 
2.聚斂型
    有固定思考方向的邏輯性問題，通常可以藉由這樣的問題，引導幼兒朝向教學目標前進。例如：你有25元，花掉7元，剩幾元？要用最快的方法到車站，我們可以怎麼做？
 
    但這類的問題也是有標準答案，比較沒辦法接受另類的想法，若你的課程設計比較偏向高結構，那運用這樣的問題來提問，就比較能達到教學效果。當然，缺點就是這種問題問太多，整堂課程也會很無趣，同時也會讓很多不太擅長回答這種問題的幼兒失去了討論的機會。
 
3.擴散型
    沒有特定答案的問題，要讓幼兒能夠依照自己的經驗回答。例如：假如人人都只能活到20歲會怎樣？
 
    擴散性的問題，就希望幼兒可以廣泛的思考或猜想，但其實擴散性的問題對老師是一種極大的挑戰，如果後續引導的技巧不佳，很容易就被發散，該如何從各種不同的答案裡面，整理出教師希望探究的重要概念，是這類型問題最需要思考的。
但如果選擇使用擴散性問題，也代表著沒有特定的標準答案，教師也不可以去論斷幼兒回應的對錯，以免又變成記憶型或聚歛型問題。
 
4.評鑑型
    指的是對某個事件或知識的價值判斷。例如：你對司馬光打破水缸的看法？
評鑑性問題的回應，通常不會只有停在價值判斷，還需要追問判斷的依據跟理由。因此，這類型的問題並不容易回答，也不太一定一次就可以從幼兒口中得到答案，有時需要接續的詢問，讓幼兒可以理解題意。
 
    再者，因為老師的特定形象，有時候這種問題，會被幼兒理解成為”記憶型”，也就是說，老師如果心中已經有定見，幼兒就會猜想老師要的答案，然後「投師所好」，所以教師自身對於問題的採用，一定要保持謹慎與開放的態度，不要班級經營到最後，結果所有的問題從你口中問出來，通通都是有標準答案的(這點在演示也可常見，有時候明明是評鑑性問題，老師聽完某一幼兒回話後，很容易就說很棒！很好！但對另一個幼兒沒有回應，這就是明顯的心有定見！只是演示的人不自覺而已)
 
5.常規管理
顧名思義，就是管理的問題啦！這些問題就跟你課程內容沒關係，主要與當下的班級經營有關。例如：是誰還在講話？
 
    但演示當中幾乎不會有人提出這樣的問題，彷彿班上團討的時候一切都相當平和、穩定。不過，我想只要在現場待過的人都心知肚明，這類型的問題可是現場教師使用次數蟬聯第一的問題啊！！哈哈哈。(這可不是什麼驕傲的事情喔～一整節課都在管秩序，那這老師問題實在很大～偏偏這種老師在現場還不少！心虛了吧！是你，對對對，就是在說你囉！哈哈哈)
 
    但回過頭來想，這種問題雖然不會出現在演示場面，可不表示你不能運用，重點在要用到恰如其分，只要思考運用的時機，其實是可以為你自己整體的班級經營加分的。
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    看完五種類型的問題，有些人會問：「從開放教育的角度來看，好像應該要避免認知型與聚斂型的樣子，是嗎？」
 
    但我個人並不這樣認為。
 
    整體來看，課程的提問如果想要能夠拉到擴散性與評鑑性的層次，其實認知性與聚斂性的基礎是必要的，如果沒有特定的基礎，幼兒的回應會太過發散或是與課程無關，所以在提問類型的拿捏上就要掌握得宜。
 
    剛開始或許以認知與聚斂型的問題為主，來到發展活動的尾聲以及進入綜合活動階段，問題就要轉變成為擴散型與評鑑型，讓這兩種問題能夠建立在你的課程基礎知識之上，才不至於脫離教學目標太遠。
   
    所謂的創意，其實是建立在很多扎實的基礎上，你不太可能沒有任何的基礎，就會產出好成品。
 
    所以，試著用這幾種問題，讓你的提問可以有明顯的層次出現，這樣定然能展現出你的專業！

除了問題的性質，依據老師提問的形式，而提問的形式 又分為
 
單一深入的尖峰式
    尖峰式，就是老師針對單一幼兒連續提問，可以讓聽的人聽出問題回答的精采程度，也能讓被問的幼兒有更深入思考的機會。但尖峰式的提問，容易塑造課程小明星。也可能會讓比較沒有信心得幼兒感到挫敗，使用時也要斟酌。
 
廣泛詢問的高原式
    相較於尖峰式，高原式就是普遍點名來提問，不特定針對哪一位幼兒，這種提問的方法就是在廣泛蒐集幼兒的學習經驗，並能顧及更多的幼兒。通常在幼教的演示當中，高原式是被採用較多的。
 
    除非你想要展現深刻的建構技巧，不然應該避免使用尖峰式。但，其實很多考生自己都不太記得演示的時候有沒有犯這個錯誤，我建議你應該要有意識的規劃要提問的對象、數量，不然看的人也很容易發現你都在問同一個人。
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    談完提問的問題類型與方式後，候答的技術也是相當重要，候答的意思當然就是等候答案，等候答案時，請老師耐心等待，時間不宜過短，或是才一下子把上就自己接話講，真實的情況是要認真傾聽幼兒的回應。
 
    其次，必要的時候可以重述題意，換句話說讓幼兒可以更明白。演示的過程當中，最常看見每位老師的問題只講一次，幼兒似乎就全部都秒懂，但正常的狀況，總有天字兵團的幼兒不理解，此刻為了展現你的專業，請用更簡單的的話，把題意重述一次，就能讓你的教學增添豐富性。
 
    第三點要注意適時遞補人選，在正常教學過程當中，有些幼兒被點到了，可能答不上來或不知所措，教師這時候不是看著他發呆，而是要馬上遞補適當的人選，讓課程可以繼續。
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    終於進到了最後，關於理答的技巧。理答可以說是教學成敗的關鍵，提問之後並不是幼兒說出答案就沒事了！但每次演示的時候，每個考生的幼兒都是超級厲害，問一次都知道答案，老師都不用教！或很多老師只是轉述幼兒的話，就覺得完成教學了！這真的是致命的一點！
 
    請記得，教學的核心是要建構幼兒，提問是一種方法，你問，幼兒回答，然後呢？當然你要根據幼兒回答來決定怎麼引導他朝向教學目標前進啊！

    沒有理答，我可以說你等同沒有教學意義！所以請務必、務必、務必，在等到幼兒回答時，要理答：處理幼兒的回答。
理答可以簡單分為三個方式：
 
1.框補
修補幼兒的回應，使他更趨近於完整或是提供更廣泛的思考層面，讓答案更為豐富，且能讓幼兒重新回憶起教學的重點。
師：我們在哪邊發現春天？ 生：我看到小花園的花開了！ 師：是的，上次我們還觀察到每天的氣溫也產生怎樣的變化呢？ 生：開始變熱！
 
2.探究
針對幼兒的回答，提供更深入的問題或是詢問更多的細節，讓幼兒可以再進一步的思考。
師：我們在哪邊發現春天？ 生：我看到小花園的花開了！ 師：為什麼花開了就表示春天來了呢？ 生：春天到了，天氣變溫暖所以讓花開了！
 
3.歸納
把幼兒的答案(一位或多位)整理出一個共同脈絡來，這個脈絡就會是我們的主要教學概念。
師：我們在哪邊發現春天？ A生：我看到小花園的花開了！ B生：天氣沒有那麼冷了 師：所以我們發現了，春天的「變化」有-花開、變溫暖(轉身寫下答案)
我透過簡單的分享，希望各位知道提問的一些技巧，如果你的演示過程會用到很多問題，那請一定要經過設計，透過提問、候答與理答的脈絡，更能讓人看見你身為教師的專業，而不是每次提問的幼兒都是天才，可以秒懂！真實的情況也不是這樣的！
 
最後我把這些技巧整理成一張圖，希望你看圖就可以秒懂，哈哈！