Author: Cao

   「我很高興你有這樣的體認，說實話，我的這門課目標，並非要你們去喜歡特殊生。」
 
  「以我自己為例，就算我知道街友們背後的問題、文化，但要我跟街友們當好朋友或共處，我也會不舒服、覺得討厭，可是我並不會去傷害、貶低他們，甚至如果真要我替街友們出來講些話、爭取權利，我也是非常願意的。」
 
   「同樣的，了解特殊教育的概況之後，你當然不需要強迫去喜歡特殊孩子，要討厭他也可以，可是你不應該因為個人的喜好而損及他的任何權益、影響他的學習，甚至應該要在他受到壓迫的時候，第一個站出來。」
 
    「我們不需要喜歡身邊每一個族群的人，因為人本來就會有喜好、偏見，沒有所謂絕對的客觀。

    我們也很容易因為偏見而產生刻板印象，像是覺得身障人士一定要努力上進、好好加油，或是覺得幼教老師一定就很有耐心之類的。

    偏見與刻板印象是每個人都會有的，但如果我們因為這樣而攻擊、貶低或刻意排除這些群體，那就是一種『歧視』，歧視的放大版就是霸凌。」
 
    「要避免自己歧視或霸凌他人最好的做法，我認為第一步就是坦率的承認自己心中的偏見或刻板印象，只有當自己覺察到到了這樣的想法，你才可能有意識的引導自己不要去歧視與霸凌他人。」
 
醫生可以不喜歡病人，但一樣努力為他治療；
心理師可以不喜歡案主，但仍會盡全力協助他的人生；
社工師可以討厭這個家庭，可是還是會協助他們連結資源；
老師當然也可以不喜歡學生，但一定要盡全力幫助他們學習。
 
    雖然許多的歧視與霸凌是源自於不了解。但沒有人規定我們在了解之後，一定要去喜歡。接納有很多種形式，喜歡只是其中一種，保持一種適當的距離不加以傷害，不因個人好惡拒絕幫助他，一旦當他們受到壓迫的時候也馬上站出來，這就是專業倫理。
 
你當然可以喜歡他，就像你「喜歡一般人」一樣
你也是可以討厭他，就像你「討厭一般人」一樣
 
我們可以坦承不喜歡他們的特性，
但確不能不捍衛屬於他們的權利。

    在與夥伴討論幼教議題的時候，我最常被問到，班上的天字兵團幼兒的問題行為，到底該如何處理？有沒有可以立刻讓孩子可以穩定學習的策略？班上也很多天字兵團的孩子，每次提醒或教導之後，很容易就再發生，讓一整天都是非常混亂的狀態。重點是，天字兵團為數還不少！
 
    我總笑著回答說：除了閉上眼睛不看，應該沒有其他策略了。
 
    我問他們，大家心目中理想的教室長什麼樣子呢？大多數的老師會告訴我：學習素材能依照難易程度擺放，孩子可以自行操作，而且都情緒穩定，有問題的會主動跟老師詢問。多數的孩子可以有效學習，老師就是特別針對那些學習比較慢的幼兒進行個別指導。

    我也很希望有這樣的畫面！但真實情況則是亂成一整天，老師總疲於糾正現場各種問題，希望幼兒可以早日穩定！
 
    我不否定教育現場一定可以有我們剛剛對理想教室的想像。不過，要能有這樣的學習環境，必需很多條件：

• 老師懂得精進
• 家長樂意配合
• 行政全力支持
• 搭班人格正常
• 孩子能力卓越

 
    除了這些條件，你還需要付出一點時間上的經營。所以通常一年之中，可能會在接近期末的時候，班上會「暫時」有這樣的理想狀。
 
    不過現實上，卻是多數時間都讓人感覺混亂。老師或許會對自己灰心，覺得自己沒辦法把教室打造得像那些「理想」幼兒園一樣(特別是新手老師)，班上幼兒也沒辦法好好冷靜的操作或參與討論，這樣的焦慮會不斷地在老師的心中縈繞不去。
 
    越是想要追求完美教學的無力感就越重。
 
    在這樣的無力感之下，老師們當然就會期待，有沒有什麼超級有效的策略，就讓班上立刻穩定？
 
    我的答案當然是「沒有」。理由就是，幼兒發展階段，混亂本身就是一個重要的特性。
 
    我舉幼兒拼圖為例，大家看過小孩怎麼拼圖嗎？
 
    絕對不會是先從邊邊開始拚起，多數孩子都是拿到什麼就直接拚什麼，拚下去發現錯了，才重新嘗試，所以會從一片混亂拼圖當中，不斷嘗試找到適合拼圖。
 
    這樣的做法跟我們成人一開始就找邊框的拼圖是很不一樣的。
 
    是的，框架與結構正是大人給的，也是我們成人的特性。對幼兒來說，直觀、探索與直接嘗試，才是他們的學習特性。
 
白話一點，混亂其實才是他們的學習特性。因為他們最需要學習的，就是
「該如何從混亂的環境當中，建立起理解這個世界的個人結構」。
 
    因此身為幼教老師，很重要的一個關鍵能力就是：接納混亂。
 
    所謂的接納混亂，指的能理解幼兒發展的本質，也知道哪些行為是問題，哪些行為是特質。
 
    混亂是幼兒天性，接納混亂是幼教老師的宿命。
 
    所以，那我該如何判定我提供的教育有沒有效？我的想法是，與教師的依附關係是判斷指標，再美麗的教室，孩子沒有跟老師有正向的依附關係，那些都只是虛假的表現，但再混亂的教室，如果孩子跟老師的依附關係相當正向穩定，
那就是一個最理想的教室了！
 
    這樣的概念我也想傳遞給家長。
 
    育兒生活的本質就是混亂，那些網美分享的育兒生活，不會是正常的狀態，父母不需要給自己太大的壓力，享受照顧孩子生活當中的親暱感，但同時也接納育兒生活帶來不便與辛苦。
 
    最重要的是，知道這樣的挫折與混亂，是所有家庭育兒生活當中的一部分，而非是你個人不襯職所造成的，這樣才能用一種健康的心態，渡過這段育兒生活。
 
    孩子會長大，這些混亂的日子總有一天會過去，在這天到來之前好好享受與孩子的混亂時光吧！

混亂就是孩子發展的天性

​    擔任學校系統心理評量老師很多年，在我評估的個案中最小的一個，僅一歲八個月。面對小小孩，我通常選擇到家裡進行評估。那天，我在孩子的家中，聽著他們的故事。
 
    「孩子早產，出生時水腦，無法自主呼吸，第五天準備要宣判死亡，就在前一刻，忽然可以自主呼吸了，但卻開啟了痛苦的療程，為了治療水腦，腦中的導管拆接兩次，換了三家醫院….折騰近三個月，雖是救回來了，但伴隨著是漫長的復健旅程」
 
    類似的故事，身為特教老師的我，不只聽過一次，但這次，令我印象深刻的，是由「父親」的口中說出來的。在我訪談母親時，母親的話很少，有很多細節我都不明白，但我能感受，因為母親，還沒辦法若無其事地談起孩子的一切。畢竟，這才不過是一年多前發生的事情。

    我深刻的感受到，父親看見了我，似乎像是找到了一位可以談論這些的人，一時之間，他傾訴了許許多多這個孩子的故事，還有他們家庭遭遇的事。
 
    這位父親，是當年草起某特教知名網站的團隊成員之一，他無奈的跟我說：真想不到自己這輩子會跟特教沾上邊。
 
    我深刻感受到他的心中的沉重，因為母親的苦，還需要依靠他的肩膀，因為家的經濟，還需要依靠他的努力，但是他自己的苦，卻好像還找不到地方可以傾訴…
 
    我知道很多特殊幼兒家庭的父親，往往會選擇逃避，那些願意留下來面對的父親，其所承受的苦，其實不亞於母親，為了要讓母親能有強大的後盾，他們只能忍住自己心中那龐大的痛楚，因為如果連父親都倒下了，這個家庭還有誰能依靠？
 
    父職的角色，時常在特殊需求家庭當中缺席，身為男性的我們，自小並沒有所謂「父親的意象」，或說對父親的多是一種「缺席」的樣貌，更不用說如何當一個好的特殊幼兒的父親。
 
    但我也問問自己，當家庭有特殊幼兒的時候，父親選擇更加努力賺錢，究竟是一種逃避？還是一種負責任的表現？更甚者，埋首於工作會不會對他們來說是一種救贖？
 
    對於教養的不聞不問，是真心不理還是難以啟齒，抑或者是一種全然承擔？
 
    在教養特殊幼兒的過程當中，母親的壓力與崩潰容易找到相互傾訴的群體，但父親的撕裂與痛苦卻極難有一個相對應的出口，縱使面對同樣是特殊幼兒家庭的「爸爸友」，爸爸們彼此之間也不會輕易表露自己內心的苦痛
 
    但我想，每位父親應該都有他們適合的「參與方式」在理解他們的故事之前，
「你應該多為孩子盡一點力」的這種話，我是不會輕易說出口。
 
    屬於父親的愛，是什麼呢？
​

​    我的一位學生是肢體障礙，5歲了還不會走路，家長帶出門需要坐推車，但他卻身形強壯，看起來「好手好腳」。
 
    有天媽媽帶孩子到附近的便利商店，結帳時，店員豪不避諱地問說：「為什麼這麼大了還要坐推車，不會自己走嗎？」

    媽媽很直接接回答：「因為他是身心障礙，他先天就不會走路」。這位店員很不好意思地說：「啊，對不起，真是抱歉」。之後媽媽跟我說，她已經很習慣被人家這樣說，她能體諒對方因為不理解而產生的誤解跟指責，但每次她跟對方回應孩子是身心障礙時，卻總反而讓對方覺得自己是在責怪，所以氣氛會很尷尬。
 
     媽媽其實不希望給那些「只是單純不理解的人」有被指責的感覺，但是當下她又不知道該如何回應才能化解這種氣氛，所以她問我：「這種情境應該怎回應比較好呢？」
 
    屏除白眼策略(不理那個人、瞪人或嗆人…等策略)，當有人對身障孩子說：「為什麼這麼大了還要坐推車，不會自己走嗎？」我們要如何回應來化解這種尷尬的氣氛？
 
    我告訴媽媽，我想我應該會跟對方說：「謝謝你的關心，小名因為身心障礙現在還不會走，可是有很努力在學習了！」。
 
    然後，我會把眼光移到在孩子身上，對孩子說：「小名，跟叔叔/阿姨揮揮手，說我很努力在學走，下次看到要給我加油喔！」然後再帶著孩子的手，跟這位叔叔/阿姨揮揮手。
 
    如果對方是個友善的人，這時候他就會有台階可以下，他可以直接跟孩子對話，並給予一些鼓勵，以此來化解尷尬的氣氛。
 
    但萬一對方是個超級白目的人，那我想接下來也不用跟他客氣了～
 
    社會上其實有很多只是單純不理解身心障礙的人士，我也常思考，我們在與他們互動時，該如何才不會「因為過度防衛的心態而對他們形成另一種指責？」
 
    我想，試著引導他人與身障孩子進行正向互動是很好的策略之一。
 
    我相信這樣的互動，會讓這位社會人士下一次再遇到類似的身障孩子，能有不一樣的回應方式，他將不會單純懼怕與身障孩子互動，或是仍然對身障孩子產生誤解！
 
    我理解家長帶身障孩子出去，都會受到很多的歧視與攻擊，這樣的壓力也可能讓部分家庭不願意帶孩子出門，但是換了角度思考—
 
    帶身障孩子出去，不只是為了讓他們看看世界，身障孩子更能讓正常的人們知道，要如何與他們互動，所以，帶著身障的孩子出門的同時，也是在改變這個社會
 
「為了改變社會對於身障孩子的看法，所以，我們更應該要帶身障孩子出門」

    教師甄試是一條漫長的路，過程當中除了要做好能力上的準備，隨著每年考季的到來，更要有很多的心理準備。筆試單純，也就是認真看書，用紙本題目一決生死，但談起試教跟口試，芸芸眾生可就有說不完的人間試煉。

    在準備教甄複試的時候，不知道大家會不會跟我當初有一樣的疑問：到底有沒有需要找人一起練習呢？會不會把自己的想法跟別人討論之後就被學走了？
​
    這些年，從我直接或間接幫助過學生們身上，我才發現，需不需要找人一起練習這件事情，要根據自己的個性來決定。小結過去我見過準備複試的方法與各位分享。

    這是最常見的方式，也就是找自己的三五好友一起練習，然後再找很多有經驗的職場前輩看試教跟練口試。因為是團體戰，透過很多人的指導，就能很快地建立起基本的複試模組，也能快速強化自己試教與口試各種面向。

    不過團體戰也有限制。一來因都是同溫層，所以複試的模組也幾乎一模一樣。；二來是人多口雜，你會發現怎麼每個人講的都不一樣？我明明照那個前輩說的修改了，可是這個前輩卻跟我說不可以這樣，那我究竟該怎麼辦？

    我自己遇過一些考生，好心的職場前輩一直要幫他準備，可是偏偏前輩的教法不符合他的個性跟想法，但礙於情面，自己又不好意思修改，導致後來根本放不開，讓自己變得四不像，最終在考場上完全無法發揮實力。

    人情壓力，也是團體戰的限制之一。

    然後，如果你是那種「很擔心自己方法被學走就會考不上的人」，我建議不要打團體戰，因為那會讓你承受太多心理壓力。

    另外，有些人會打游擊戰。他們也會找人幫忙準備複試，不過並不限於自己的好友群，他們會找在各領域都有特色的前輩跟同事準備，尤其專找風格差異性大的，雖然可能會獲得極端的意見，但他們會把中間雷同的部分擷取為自己的內容，變成自己的特色。

    我身邊用這種方法考上的人也不在少數，他們通常不會讓同一個人指導太多次，怕的就是產生交情之後，讓自己因人情被定型。

    要能進行游擊戰，你需要有足夠定力，不被極端的意見影響，還要有足夠的區辨力，能夠異中求同，化繁為簡，才有辦法在兩種極端的看法當中殺出一條血路。

    但是游擊戰的限制，就在於可能所找的人風格真的差異太大，幾乎沒有相同的地方，導致自己連複試的基本模組都生不出來，最終只能砍掉重練。

    若你的個性是無法接受太大的變化，游擊戰就不太適合你。

    這類型的考生，不喜歡跟人討論，也不想跟同批考生一起準備，很有自己想法，不太希望別人干涉，只專門找自己認可的前輩、教授進行指導，努力貫徹自己的教學信念與想法，他們不想為了考試而服膺奇怪的價值與態度。

    其實準備複試本來就不是非得要一票人共同準備，如果你認為自己的能力足夠，就不太需要勉強自己定要跟他人一起準備。

    我自己就是以個人戰的方式來準備教甄，我在準備的時候，只找了兩位我深深信服的前輩幫忙看幾次，然後我透過看自己試教跟聽自己口試的影片，不斷反覆地修正到我覺得非常棒的程度。

    事實上，要敢看自己的教學影片跟聽自己的口試，需要很大的勇氣，雖然可怕，但這其實是一種很能提升自我教學品質的方法喔。有機會你也可以自己試試。
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    個人戰最大的限制就是，要有足夠的勇氣徹自己的想法，還要有很多的運氣能遇見欣賞自己的評審，否則，過於迥異的教學方法，不見得能被教甄市場所接受。如果你和我一樣，不太喜歡一群人鬧哄哄，也很相信自己的教學信念，打個人戰其實也無妨(其實是自己心眼狹小，把同儕都想成敵人，哈哈哈) 

​    我覺得選擇適合自己的複試準備方法其實蠻重要的，因為不論如何，教師甄試的好壞本來就是要自己負責，勉強自己用不適合的方法準備，只會讓自己陷於不斷的後悔當中，如果你在過往的歷程當中，覺得自己準備的方式不太舒適，不妨就換一種方法看看囉～

    
     不僅只是從學生角度而言，單就教師自身的權益層面，政策面的影響也是非常大，身為勞動者也是公民，社會參與本身就是一個重要意義，教師要能投身自我權益的政策參與，才能真正保障自我勞動的尊嚴，進而延伸參與社會公眾議題，達到促進社會階層與政策對話的公共化目的.

​    如果要用一句話來說明教師為何要參與公共政策論述？我想就只是因為「公共論述是形塑公民參與的最基本過程」，透過觀察教育政策對於現場的影響，然後提出依據教育專業的評論來影響政策，這正是每位教師都應該努力的方向。
 
    許多人會覺得自己似乎沒有能力可以進行公共論述，但實際上公共論述是一種「越是參與才會越為精準的能力」，因為論述的過程，就是培養自己做批判性思考的能力，觀點提出之後，再接受他人的指教與批評，就可以逐步看見自己在思考時所缺漏的層面。許多的公共論述都不會是一次就到完美，社會需要各種不同的聲音，因此懂得用文字向大眾表達自我真實的觀點與想法，我們做為教師存在的力量，才可能逐漸影響政策。
 
     公共論述除了對政策提出建言之外，更重要的一點是未來在評論政策效果的時候，可以留下值得重新對話的痕跡，否則，對一個政策再怎麼不滿，不肯提出正面論述，就算政策失敗，也沒人可以回頭檢視自己當初的觀點是否正確，若是到了政策失敗才提出檢討，充其量也不過是一種馬後炮的行為，對未來的政策也沒有幫助。
 
    因此我個人相當鼓勵現場教師，特別是幼教老師應該要努力參與公共的論述。對於政策的批評、指教與抱怨非常容易，但要化為讓他人可以理解的文字論述也還真的需要一點努力。
 
    我不太敢自居是個有效能的論述者，但因為工作需求，自己也關心，所以才開始對相關政策撰寫論述，以下我提供一些撰寫公共論述文章的方法，希望能有更多的幼教夥伴，願意投入心力一起為公眾政策提供寶貴的論述。

    撰寫公共論述的文章，第一步就是要先從自己身邊相關的議題為素材來做思考與批判，撰寫的時候，以「政策的良窳、影響」為主要撰寫的內容，過程當中可以適當「引述相關的論點或資料」，但如果沒有合適的資料引用，亦可提供自己「在教育現場的觀察結果與實務經驗」。最後，就可以試著「預測政策的後果」或者是「改變的建言」。
 
    許多人會覺得寫文章的時候就要依照架構從頭開始寫，這當然是一種方式，但是事實上幾乎沒有人有辦法一開始就完成一篇文章，有寫過論文的人應該可以體會，寫論文絕對不會是依照論文格式的第一章、第二章開始書寫，這些所謂的格式，只是一種後設的整理，方便讀者依照一個系統來閱讀，但實際上在思考的時候並不是這樣，而是跳躍式或靈感式的。
 
    因此，我建議書寫的時候不要考慮架構，而是先直接把自己想到的想法通通寫下來，寫到一段落的時候，再開始整理文章的架構，因為心裡的想法是最重要的靈感，如果沒有寫下來，很容易就會遺忘。也就是說，要撰寫標準的論述並不困難，撰寫人只需要像寫心得那樣寫下自己的觀點就可以，但並不是這樣就結束，在寫完心得之後，還需要稍微微調一下文章的順序，利用一些特定的脈絡，把文章稍作梳理之後，就可以是一篇論述性的文章。

    以下我提供兩撰寫的架構供參考。
(1)標準式的論述文章
    標準式的論述文章，一般會用起承轉合作為主要的架構。「起」指的是起源背景，交代評論對象與政策，同時解釋為什麼要需要評論這個主題；「承」指的是承接主題，由此開始論述，將評論主題造成的影響說明清楚、「轉」指的是轉折關鍵，利用特定的資料、數據或經驗進行反對或是支持評論的主體；「合」指的就是收合聚焦，概括前段的重點，提出政策的後果或是改變的方向。
​
    標準論述文章有其形式上的相貌，大概像是這樣：

(2)故事性的寫法
    如果你覺得標準式的寫法讓你太難下筆，我建議可以依照像故事般的撰寫方式開始。大概的順序是這樣：

1. 政策或時事的情境(提問或描述的語氣)
2. 現場的故事
3. 浮現的問題
4. 可能的解決方法
5. 為什麼要用這樣的方法
6. 如果沒有用這個方法會怎麼樣？
7. 提出你的建議

 
    這樣的架構你大概就會覺得比較容易下手，畢竟看起來沒有那麼可怕，我舉幼兒園最常見的注音符號當例子。

1. 腦洞官員說提早教注音符號很棒
2. 幼兒園開始拼命教
3. 小孩哀號痛苦，老師無奈
4. 應該利用符合幼教專業的方式引導注音符號
5. 注音符號是一種學習壓力來源，但幼教專業也不能丟失
6. 未有幼教專業的填鴨教學會戕害孩子身心
7. 從幼教專業出發我認為可以有三種方法

    我相信用這樣的順序，現場有很多的政策就可以套入這個公式，讓你自己開始累積自己的觀點！當然，這樣的寫法也不是一開始就依照順序，其實對於政策的議題剛開始都是先體察到問題的存在，然後逐步反思，因此你也不用按照1-7的順序撰寫，反而是3的問題會先浮現，但如同前面所說，有想法就先記錄下來，整體文章的順序邏輯，留著慢慢修就可以。
 
    事實上，我自己也會是有些想法的時候就稍微紀錄一點，有時候想到一半靈感不見了，那就先留著，因為總會有另一個時機出現，到時候我就可以再接續下去。所以，你也不用太擔心沒有寫完怎麼辦，凡寫下來的都是一種痕跡，只是需要等待時機而已！

    撰寫文章不是要名留青史，因此不用追求完美，也不需要太介意自己的論點是否真的完全正確。當然，將自己的觀點轉為可受公共檢視的論述，你一定需要接受他人的議論，但不論他人對自己的文章評論如何，最終我們都成功的挑起了公共對於特定議題的討論與思考，這也是我希望大家撰寫政策論述文章的目的，也是一種公民參與的基本歷程！另外，我要提醒一點，對於某些瞠目結舌的政策，撰寫人可能會相當義憤填膺，不過撰寫文章的時候，要將個人的情緒轉為具體的意見與觀點，切莫把它變成充滿自己個人歧視與偏見的文章！
 
    最後，文章完成之後記得要去投稿！投稿讓他留在媒體版面上，我們的聲音才會真正留下痕跡！我希望看到這裡的讀者，現在就可以把你對教育政策的想法開始記錄下來！讓我們一起投身公共政策的論述行列吧！

期待每位教師能成為推動公民運動的重要媒介

        上一篇談的是口試當中最基本的自我介紹，這篇要談的是在口試過程當中容易失分的狀況。基本上，口試的題目千百種，每一題要如何回應，很難一一道個清楚，所以我從實際見過的狀況，跟自己的實戰經驗當中，跟各位分享口試時，應當避免成為以下這三種人：蔣泰哆、蔣泰少、 蔣珊曉

    顧名思義，就是回應的時候，考生談論過多的內容，但可能這些內容都不是評審希望聽到的，又或者是太過瑣碎的細節。

    口試大致的時間為10-15分鐘，正常來說，至少每個評審都會問1～2題左右，平均而言，一場口試下來約略可以回應5～7題。而我常見到，考生會因為每一個題目都回答太多，而讓整個口試下來只回應了2～3個題目。

    當然口試並非答越多題分數越高，但是回答的題數過少，就容易喪失讓評審了解自己在其他方面表現的機會。

    要記得，口試不是申論題，所以萬不可自己滔滔不絕講得長篇大論，你講很多，評審多數也就安靜的聽你講，不太會打斷考生，因為回答的時間是自己需要掌握的，反正時間到了就下一位，你沒講到評審想聽、想了解的，只好隔年再見。
 
通常會講太多，我區分為有兩個原因：
 
1. 想法思緒欠缺整理
    考生針對某一個題目時，可能自己有很多的想法，也可能有很多的經驗可以回應，可是因為口試的時間短，如果平時就沒有把自己的思緒整理清楚，親臨現場，腦袋會出現想到什麼就講什麼的狀況，一股惱地把自己知道的全部說出來，這當中混則了現場描述、自己的想法感受、結論、補充…等，也不管那些內容到底有沒有用處，反正一時緊張，想到啥就講啥了！如果是這樣的表現，當你講完的時候，評審前面也全部忘得差不多了，也可能順便把你這個人也忘了。
 
2. 缺少練習詞不達意
    平時與人對話的時候，如果用詞不精準其實無傷大雅，因為聆聽的對象如果不懂，會主動提問，我們自己再做修正。
    但口試不是在聊天跟討論，是在「向他人清楚傳遞自己的想法、觀念與專業知能」。想要在短時間之內達到這個目的，精準的用詞是絕對必須的。在應答的現場當中，如果你發現自己的說法沒辦法傳遞你的想法，你會很習慣用另一種說法來補充，但卻發現這個補充又不太完整，會再用另一種說法來補充….如此，不斷地陷入用語言來解釋語言的輪迴。
    或是另一個常見的狀況是，很擔心評審誤會自己的意思而拼命解釋，導致整個回答過程，都只是在補充自己話語的不足之處，而沒有時間回答到問題的核心。

                           *****************************蔣泰哆小劇場************************
​評審問：如果你上課的時候班上有孩子尿褲子怎麼辦？

蔣泰哆：上課時小孩如果尿褲子我會幫他換，但我不是說尿褲子就一定要老師幫他換，要看他自己的能力夠不夠，如果可以我會希望他自己換，但我也不是說一定要都他自己換，有時候他可能是身體不舒服，這時候我會幫他換。
    不過因為講到是上課的情境，那要看是上什麼課，如果是體能課，不是我主教我就可以處理，但如果是我主教我就沒辦法處理，可是不要誤會我的意思，我不是說主教的老師就不能處理尿下去的小孩，平常我也會幫忙處理的，只是因為是主教，所以我還是要看當下大家的進度才能決定。所以我可能會請協同老師幫忙。啊如果是主題課的話就比較沒辦法，因為我在前面講課，可是我上主題課也不是都在前面講，我還是會帶一些活動讓孩子探索，如果他尿褲子就會失去這些機會。
    我自己的經驗，現在尿褲子的學生很多，但老師要給他機會學習，不要都幫他換，不然他就沒有機會練習。還有，如果他自己沒有帶褲子，我會請他去跟別人借，但我不幫他開口，我要讓他練習自己開口，因為尿下去是自己的事情，他應該要學會負責。

恩……..所以……….你的重點是……...

    相較蔣泰哆，蔣泰少大概也讓人昏倒。如果蔣泰哆是把口試當申論題，那蔣泰少就是把口試當簡答題。我也遇過不少考生，很單純的聽到題目，就只談答案，堪稱「句點王」。我遇過最經典的是一場口試下來，可以回應十多題，讓評審苦於想題目來問(畢竟口試沒辦法提早結束，只好努力找話聊…)。

    口試並非申論題，但也不是簡答題，評審並不是「真的不懂」這些問題才來問你，萬一你真的好傻好天真只針對問題本身來回答，那也只能說謝謝再聯絡了！
在口試當中蔣泰少的原因，我區分為兩種：
 
1. 平時教學沒有自己的想法，只是照本宣科
    如果考生平時在實務工作，沒有養成針對教育工作提出想法、意見的習慣，在臨場的應變上，很容易就會無話可說。口試希望看到的特質是：一名老師能不能在現場中，針對每一個特定的情境，揉合教學理論，實踐出最佳的實務工作品質。倘若考生對教學本身一點看法都沒有，大概就只能在口試當中敬陪末座。相較於蔣泰哆，蔣泰少的表現其實更糟，因為這很容易就凸顯出自己對於教學工作的不專業。
 
2. 單純是眼(白)睛(目)有問題，覺得直接回答就可以
    好吧，如果你真心覺得口試就是只要回答題面上的意思，那我也是尊重你的看法，也許會有評審喜歡你的天真直率，也不無可能，就不要自我設限了！走自己風格，去吧！

評審問：如果你上課的時候班上有孩子尿褲子怎麼辦？
​
蔣泰少：請他自己換。(以下空白)

你是句點王嗎？
(圖片取自：https://life.tw/?app=view&no=282365)

    是的，這也是口試的大雷包，答完題之後，如果自己都不知道自己在講三小，表示你中雷了。不要覺得不可能發生在自己身上，口試的臨場緊張，會讓你發現自己心跳的極限，原來可以超越自己所想的。

      這類型的表現，常常是回答的內容跟題目幾乎是八竿子打不著的東西，通常評審如果第一次沒聽到想聽的，好心一點會再重新提問，然後再解釋一下自己題目的意思，以確認不是自己提問不好造成考生雞同鴨講。

    所以，再追問之後如果還是不能切題，只能說你錯過了命運的尾巴～就讓後面的考生代替你吧！
​
成為蔣珊曉的原因我歸納有以下：
 
1.緊張到題目只聽一半
    甄試很緊張沒錯，但好歹你能走到這步也很厲害了！想想有多少人沒辦法進到這個會場？很多考生就常常因為緊張，對評審的題目，只聽到關鍵詞卻沒有將整段話串連起來再回應。
    例如：「如果你上課的時候班上有孩子尿褲子怎麼辦？」偏偏你只聽到「上課時」、「怎麼辦」，然後就談起了自己課程設計的方法…，或聽到「尿褲子」，就很直接地說幫他換，並開始分析起尿褲子可能的原因，根本疏略了「上課中」的情境。以這題來說，應該要針對在上課這個情境當中，孩子尿褲子，教師的處理順序、方式、協同狀況跟後續的個案輔導來進行完整的應答。是以，如果因為緊張而變成蔣珊曉，我真心覺得實在是對不起自己啊！
 
2.聽不懂題目在問什麼
        從這點來看，大概就是自己的語言理解有困難，導致無法理解評審的問題，例如問：「如果你上課的時候班上有孩子尿褲子怎麼辦？」但你卻開始論述，這就是家庭教育的失敗，一定是家裡沒有教好，然後又分析起了整個社會的價值觀；又或者自己陷入那種：都大班了怎麼可能還尿褲子？可能需要看醫生，最糟糕的是，還追著評審問，這個孩子有沒有經過鑑定？是不是特殊生？完全沒有理解這個題目真正的意思。
        通常這種表現的考生，要嘛就是對自己的想法太過自信，不然就是真的在語意的理解上有特別需要克服的地方。如果是前者，就只能勸你要低調一點，過度自信在口試試場上不太容易獲得青睞；如果是後者，就真的需要一些特殊的練習！

評審問：如果你上課的時候班上有孩子尿褲子怎麼辦？
​
蔣珊曉：我家的孩子，我很早就訓練他會表達如廁，我覺得上廁所是家庭教育的根本，來到學校就是團體生活，這些能力應該要在家裡就該訓練好，可是現在很多都是雙薪家庭外加3C保母，父母都把責任外包，導致很多小孩來學校如廁能力都沒有建立好，我覺得政府要負很大的責任，身為老師，我們也有義務要跟家長傳遞正確的觀念，不能說什麼孩子的事情通通外包，這是不對的。

    上述這三種狀況，在問答過程中，不會只出現單一種，通常自己很有把握的題目會蔣泰哆，很不擅長的會蔣泰少，覺得輕而易舉地或是難如登天的題目會變蔣珊曉。

    那麼，很實際的問題是，要如何避免自己成為蔣泰哆、蔣泰少或蔣珊曉？事實上，不論口試的題目怎麼變，評審在每一題其實希望了解的，不出以下三點，如果你的回答足夠回應這三個重點，那就是「蔣剛好」
 
多數口試題目背後真正要了解的–

1.你對教育專門知識的深度有多少？<對教育議題基礎知識之理解程度>
    用白話來說，要考你的是：你懂這是什麼嗎？基本該如何處理或回應？因為要成為一個老師，在各方面的教學面向上，至少都要有基本的理解，所以口試題目都會包含很多現場的狀況，用來測試考生是否能對現場當中的狀況有通盤的掌握。

2. 你對教育相關知識的廣度有多少？<對教育議題實務運作之處遇能力>
    在這個面向，我們更想進一步知道，考生有真正處理過這些狀況嗎？除了依照理論上的步驟之外，要如何因應教育現場的特殊條件才能做得更好？你能不能從其他的面向來切入處理這些狀況？

3. 你在教育實務工作的特質是什麼？<觀察考生有沒有具備教師應有的條件>。
    整場口試下來，評審會根據考生的整體表現，來推斷這個人是不是具有教師的重要特質，如果你能掌握住前面兩點-專業的深度與廣度，整體的表現絕對不會太差，就很有機會讓評審能留下深刻的印象，讓人覺得你是能勝任這份工作的人！
 
    看似簡單的三點，要在那短短的十多分鐘呈現絕對是不容易的，因此，我對自己的實習生很強調，平時要養成兩項能力：
 
A.教育理論與實務的對談之習慣
 
B.口條清晰言簡意賅的表達能力。
 
    若在平時就能多思考、多表達，基本功能夠打穩，只要稍微訓練一下口條，在口試要拿低分，其實還很不容易！

    自我介紹為口試的必備題，務必要讓自我介紹簡潔有意義，其中，如果能有意識地埋下伏筆，讓口委對你進行追問，就可以贏得先機。例如：在談到自己特殊的經歷，略為提出一小點收穫，讓評審對此有興趣，後續就會針對這個議題進行追問。

    另外，多人數都會以正面、積極的特質來呈現自己，但有些時候，偶爾利用一些負面的特質來破題，其實是個不錯的包裝方式。例如：談到自己的學習特性，你可以說：「其實我覺得我很懶惰，大概是因為這樣，所以我會找尋最有效率的方法來解決問題」，然後再補充具體的例子，也能讓人留下深刻的印象。簡言之，自我介紹是口試當中最基本的東西，如果沒有辦法表現得宜，後續很難拿下高分。

    自我介紹為的主要通則為：「廢話少說」，所有陳述的內容必須與工作有正向的作用。可參考的結構為–

​1.個人基本資料
    與工作有關的背景資料，必須要能帶出個人特色。通常會是工作資歷、相關證照或家庭中有人是特殊需求者
 
2.生命或工作經驗中的重要事件
    首先，陳述某些事件來凸顯自己在這個工作上的重要特質，再次談論在生命或工作中重大的事件，要仔細說明這個事件帶給自己怎樣的改變，鋪陳的感受要讓人感受到”原本自己的觀念是什麼後來因為這事件導致怎樣的改變”。這個改變必須要能讓人感受是有助於對這份工作的正向幫助。
 
3.對工作的重要信念/願景
    試著從個人的經驗當中推導出自己在教職上的重要信念與願景，在這個部分，要回扣到自己過去所做的事蹟或教學上的作法，將抽象的理念與具體的事件作交互支持與佐證，才不會讓聽者覺得空洞。

   根據我自身的經驗跟觀察，如果沒有後設地檢視自己自我介紹的內容，考生很容易就會模糊焦點，因而在一開始就失去了先機，無法給評審強烈的好感，所以，在準備自我介紹時，如果可以避免以下這三種狀況，就可以有基本盤，至少可以讓評審留下正面的印象。
 
1.努力道盡一生，卻是毫無重點
    許多考生在口自我介紹時，最容易犯的，就是把自己所有的經歷全部列出，有些會從國小畢業的學校開始講起，大學當了那些幹部，辦過什麼活動，有的會連自己參與了那些工會、專長也全部說起。
    其實這些內容並不是不好，只是大家可以思考一個簡單的道理，如果要知道這麼詳細，評審看資料就好(還更清楚)，幹嘛還要浪費時間坐在這邊聽你說呢？所以，自我介紹應當要避開毫毫無重點履歷經驗，務必挑選與工作有正向幫助的資歷或經驗。一般來說，自我介紹通常介於1-2分鐘，因為時間短暫，一定要挑選出對自己有利的特質來描述。
 
2.過於謙虛或自信，只好下一位
    對於自己過去的經歷，有些考生會強調自己其實還有很多不足的地方需要學習，而有些則會企圖展現自己過去豐富的資歷，強調自己經驗十足。

    前者立基在謙虛的特質，後者則是強調自信，這兩點都是工作上不錯的特點，但畢竟是口試，想像自己是評審，我們是否真心期待一個「能力不足」的老師進到現場？我們的孩子有時間等待老師慢慢學習嗎？或者，我們希望錄取一位覺得自己已經很有經驗，對自己相當驕傲的教師？我想這兩點都不是教育現場希望樂見的。

    所以，具體說來，自我介紹該呈現的其實並不是「被動靜止」的特質，而應該是一種「主動學習」特質。

    所謂的主動學習特質，指的是，我們自己可以從過去的事件、資歷當中獲得重要的經驗，並能運用這些經驗，來處理未來可能面臨的難題，並要能讓人看見，自己在這些過程當中的轉變。

    因為教學的現場變化快速，每個世代的學生有世代的價值，不會只用一種方法就可以滿足學生的需求，所以，要在自我介紹當中，讓評審知道自己有這種樣的特質。
 
3.無法建立個人印象，想問你哪位
    既然是自我介紹，一定要在介紹完之後，讓人對你有具體的印象。教育信念跟想法自然會是在自我介紹當中需要呈現的重點之一，不過我常看見的狀況是，考生花太多的時間在說明自己的信念，企圖為自己塑造出很有理想的圖像。

    但我必須說，信念這東西非常抽象，而且其實「人人會講」，所以花太多時間在說明自己的信念，很容易會讓人感覺虛無飄渺，對你這個人沒有具體的個人印象。所以，在自我介紹的時候，需要特別注意不可以談論過多抽象的內容，因為那無法讓人對你形成具體的印象。我舉個例子，當說到「我是個有愛心的人」跟「我能幫助經濟弱勢孩子爭取補助經費與獎學金」，哪一個會讓你有具體的圖像呢？
 
    自我介紹說難也難，因為短時間內要呈現很多重點，讓人留下印象，但說簡單也是簡單，因為它可以事先預備，只要反覆修飾，就能夠樹立自己的風格。

    然而，要有好的自我介紹仍必須下些功夫，畢竟它無法速成，要靠自己慢慢的修飾，因此，我通常建議我的學生，在接近筆試之前，就應該開始準備自我介紹，畢竟，公布通過初試以後離複試的時間不多，而且還要花很多時間準備教學演示，外加自己緊張的心情，會讓你沒有心情靜下來好好的思考！

    有別於一般幼兒教育，學前特教這個領域其實相當曖昧，它橫跨了兩種不同學理背景的教育系統：小學與學前；普教與特教。小學與學前本就很不同，再加上普通教育與特殊教育，我根本覺得學前特教的領域是一種很神祕的東西，哈哈哈。
 
    之所以稱它曖昧，主要是因為，如果從幼兒教育的角度來檢視，會覺得過於教師主導與單一性，但如果從特殊教育的角度來檢視，則會感覺課程過於鬆散沒有焦點。也就是說，在教學演示的部分，它的不確定性就又更大，因為，評審身為幼教或特教，就會影響他們對教學演示的觀感。

    我其實曾為了這個觀點困擾很久，每年到這時候，指導學生進行演示，我也都會全部重新反省一次我的教學信念，每次都無可厚非的面臨很多衝突，我究竟應該要在學前特教育當中，展現出幼兒教育的精神還是特殊教育的精神？
 
    我不曉得現場的學前特教老師是否會跟我有同樣的疑惑？但為了要解決自己這點疑惑，我確實花了很多時間來回在這兩種教育體系當中，直到現在，我才感覺自己可以”稍稍”從這個泥沼當中掙脫出來。
 
    事實上，妥善的回應這個論點，也正反映出了融合教育的重要精神。我應該跳脫出兩者對立的想法，重新整合幼教與特教，方能呈現出雙方的最佳優點：「幼兒教育領域從全人的觀點來認識孩子，展現對發展的尊重，並致力於鷹架學習。雖然當幼兒有身心障礙時，他們的發展進程將不同於一般的典型發展。但在專業整合後，我們依然要理解：就算是身心障礙，其本質依然是幼兒，因此某些方面，發展的架構仍然適用。而在各種合宜的幼教環境中，仍然可以使用諸如工作分析、應用行為分析…等的特殊教育專業教學法，綜上，在此種脈絡底下，幼兒本身的發展需求和課程之間的契合度，才是教育成效的關鍵！」

​    過往，我都會告訴學生說，因為學前特教的曖昧性，所以你自己選擇要朝特教或幼教的路線走，至於評審賞不賞臉，就不是我們可以決定的。
 
    當然，這句話到如今教甄的戰場上還是適用，不過這次我將嘗試用整合性的觀點，來談論我理想當中的教學演示意象，至於是否採用，就看各位考生自己囉～
 
我在這裡修改了一張課程取向的概念圖做參考：

    雖然上面這張圖原本是比較偏向要強調方案課程的好處。但我認為，從教育的信念來看，「教師的主導程度高」並非不好，只要其主導的依據，是源於幼兒的需求，某方面來說，也是幼兒主導，只是從表象看起來是「教師主導」，而已。也就是說，毫不考量幼兒需求的教師主導，才是我認為最不適切的教學方法。
​

​    直接教學法是當前學前特教最常看到的教學模組之一，也是在特教的領域最常用的方法，我也常看到考生宣稱用這種方法。
 
    之所以用「宣稱」，是因為很多教的人根本不理解直接教學法的脈絡，只是隨便拆解題目的概念，反覆地呈現圖卡跟唱幾首歌，就認為這樣有教學的成分在了，我或許應該稱作這種教法為「亂無章法」。

    在此所指的直接教學法，是有嚴謹系統的教學序列，在學理上有一定的步驟可依循。詳見以下：
 
(1) 陳述學習目標，將學生導向即將進行的授課
    通常在開始授課前，教師就會先說明本堂課的教學主題與目標。很多考生通常會在主題揭示之前，談及所謂的上課公約，像是發言要舉手、眼睛看老師…等(但你知道，這些規則看在幼兒教育裡面大概會覺得我們在軍事化幼兒，哈哈哈)
 
(2) 複習先備知識和技能
    在破題之後，教師則會先針對這個主題當中，率先複習幼兒的舊經驗，以此引起學習的預備度，並將本次要學習的重要內容相互連結。通常考生會在這邊，描述上一次我們從事了哪些活動，並稍微請幼兒表現或說明一下，已確認幼兒對於舊有的經驗都有理解，才會進到下一步。

(3) 呈現新材料
    (3)、(4)、(5)其實等同於所謂的發展活動。在呈現新教材這個階段有幾個重點需要考量，教師要如何有邏輯地安排重要的概念？

• 用怎樣的方法來說明這些概念？
• 有哪些正向的例子可以用來佐證概念？
• 有哪些反向的例子可以用來區辨概念？
• 能安排那些活動讓幼兒操作？

 
    如以洗手的例子做為說明，我們最常見到使用「濕搓沖捧擦」做為新材料的呈現方式，這裡採用的是「動作的先後順序」來拆解課程內容進行教學(或許可以稱做為工作分析)，當有了這個順序以後，在每一個步驟內詳細說明步驟的重點，如何說明則有很多種方法，像是文字、圖卡、影片、直接示範…等。
 
    接下來，教師將呈現正確操作方法，濕要多濕？要搓多久？怎麼沖？如何捧水？怎樣擦叫乾淨？在完整示範一次之後，為了要能幫助學生區辨正確的反應，這時候就會提出反向的例子來說明，怎樣的表現是不適當應當避免？通常在正向與反向例子交錯學習後，學生就能明確的區辨本門課的學習重點。
 
    最後，就是應當安排讓學生有實際操作的機會，藉以建立對於課程的經驗。所以到這邊，通常會請幾個孩子上來進行實際的操作。
 
    這裡要補充說明，除了採行「動作的先後順序」來拆解課程內容，有些課程則需要利用「發展或知識內涵的順序」來做拆解。然而，有些課程的主題就不盡然有所謂的先後順序，這時候教師就要思考，該如何妥善安排。
 
    我建議參考一般的教學原則做拆解依據：離學生生活越接近的概念優先呈現，再以此經驗向外擴展。如：當要論及洗手的場地時，我可能會拆解為廁所、廚房、學校、百貨公司，並以廁所做為第一個呈現的重點。
 
    注：用濕搓沖捧擦的順序來教學前特教班，我個人覺得很不適切，各位知道為何嗎？哈哈，想想看吧～
​

(4) 進行學習探測
    學習探測是讓老師理解學生經過說明與示範之後，對教材的學習到了哪一種程度，然後根據學生的程度，進行個別的提示與指導，期望學生能穩定的達到學習目標。
 
    有別於前一階段只是部分幼兒操作，在這階段強調的是每個學生都需要實際操作。教師會安排一些實作的活動或遊戲，讓每一位幼兒都有機會可以進行實地操作，教師則要根據學生的反應，提供適合的提示與指導。是以，眾多的教學提示與個別調整技巧，就會在這一段呈現出來，因此，這一環節可說是教學演示整個最重要的核心。
 
    延續上一個例子，當說明與示範完洗手步驟後，教師可以安排一個洗手的遊戲，在學生手上沾染顏料，邀請每位學生實際操作洗手的流程，在過程當中，教師則逐一檢視學生的表現，或透過手上殘餘的顏料、泡沫，指導學生可能是哪一個步驟不夠確實，需要再次加強。而在指導的過程當中，自然也要依照學生目前學習到的程度還有學生本身的障礙限制來提供支持。
 
(5) 提供獨自練習機會
    指導結束以後，教師接下來需要安排學生可以獨自練習，目的就在於要透過反覆的練習將學習的概念與步驟精熟，通常，教師可能會安排一場遊戲或競賽，讓學生可以獨立、反覆的練習。
    在此要留意的是，於此階段，所提供的是反覆練習之「機會」，所以教師也會根據上一階段的結果，提供每個學生所需要的支持，讓學生可以有成功反覆練習，也就是說，提示與支持在這裡並不太適合完全撤除，但可以開始適度的減少。
 
    如：指導完個別學生洗手後，教師設計了一場洗手大賽，讓學生分組進行洗手接力賽，在時間之內，看哪一組的學生可以洗最多次手，但在開始之前，教師還是會先說明洗手的要點，並在進行過程當中，針對有困難的學生給予一些少量的提示。透過這樣反覆的練習，來強化學生對教學內容的記憶與精熟度。
 
(6) 提供分散練習和複習的機會
(6)、(7)等同於綜合活動。
    有了反覆練習的經驗後，也將進入教學的活動後段。於此，教師會再次針對前面學生的活動給予講評，並重新複習一次教學的重點，讓學生可以把剛剛自己的表現跟教學內涵做一個相互呼應。為了要能類化與延伸學習效果，通常也可以給予家庭作業，或者將學習重點能夠類化的情境在這個階段做說明。
 
(7) 評量表現和提供回饋
    課程的尾聲，教師即開始針對每個學生的目標進行評量，在此評量的方法則要根據每個學生的個別化目標設定，同時考量其障礙限制，使用適合的方法，在評量結束之後，課程才算是有一個完整的收尾。但在這個階段，要藉由撤除教學的提示，來看學生的獨立表現為何了。
評量的方法就有很多，可以實際操作、問答、指認…等，但要掌握的原則就是，評量的內容要跟該學生的目標是有直接關係的。
 
    以上，我簡單說明直接教學法的完整歷程。直接教學法看似缺乏幼兒的參與在裡面，可是這種教學方法，對於很多有認知缺陷的特幼兒來說，有時候是一種很有效的學習方式。
    當然，既只是一種教學法，就會有他的限制，總的來說，直接教學法在幼兒教育當中會面臨幾個問題：
1.有些主題用這種方法上起來很詭異，缺乏學習脈絡。例如：你要怎麼樣用這個方法來教好玩水的這個主題？
2.過於單一與結構的作法，會忽略了能力較好的幼兒。誠如前述，此教學法適合有認知缺陷的幼兒，但如果是針對一般幼兒，或是僅有感官障礙之幼兒，這樣的方法並不適合他們。

​    我想再次說明，直接教學法僅是「一種教學方法」，自然無所謂的好壞，真要評價的話，主要是看「教學法與學生的適切程度」，而這個適切性就是由教學者對學生所下的判斷。
 
    因此，如果希望能夠讓自己的教學能符合不同孩子的需求，還請各位學前特教的考生，花(多一)點時間理解一下一般幼兒教育的內涵，可簡單參考我前述學前試教的文章，我暫且稱為這類的教學法為「引導建構式」。
 
    在我心中理想的學前特教教學演示意象，便是教師能依照幼兒的需求，遊走在直接教學與引導建構之間。其兩者之間的比例，就得依照自己設定學生程度而定，如果對象多偏向認知缺陷較多的幼兒，直接教學的成分自然是比較多，可是如果當中有能力好或者是融合班的情境，那麼引導建構的成分就少不了。
 
    談到這裡，自然又要進入「不可說」的意境了，就請自行細細體會。

    總的來說，學前特教的教學組型，大致可區分為以下三種類型
1.直接教學式
2.引導建構式
3.混合式
 
    如果用我們這行的行話來說，兜了一大圈，混合式就是所謂的多層次/差異化教學，雖然到頭來講的是同樣的東西。但是，在學前特教的中，層次之多與差異之大，都不會是一般幼兒教育可以比擬的，因此，真正要落實的時候，如果教學者本身只具有一種教學的素養跟知識，就算知道了多層次/差異化教學的概念，最終還是沒辦法呈現出來的。
 
    如同我所說，我見過很多其實連直接教學法都無法精準執行的考生，在過程中再怎樣解釋多層次的概念，對其來說就像是「只可遠觀而不可褻玩焉」。
 
    這也是我為何要先說明直接教學法的理論步驟，基本上，如果考生沒辦法樹立起基本的直接教學的組型，大概就會被直接刷下來了，畢竟，對特殊教育來說，這是最基本的功力。
 
該怎麼混合？

    先從破題來說，引起動機的採用，其實很好呈現以幼兒為主導的表現方式。有別於小學的分科教學，在敘明為何要進到這個主題時，學前特教老師很容易運用生活經驗來進行連結，可以鋪陳是由幼兒引起的學習主題。

分別感受一下下面幾個句子：
「上次我們介紹了水果，今天要來認識蔬菜喔…」
「前天小明爸爸拿了很多的新鮮蔬菜過來，曉華、莉莉都跟老師說，有好多蔬菜她們沒吃過也沒看過…」
「昨天去動物園的時候，老師有發現，我們班的小朋友都停在企鵝館好久好久，很像都很喜歡企鵝….」
    你能從上面的例子，感受到什麼是用生活經驗來連結嗎？
 
    其次，發展活動的安排，則交錯以探索式與直接教導式的活動，對於稍有認知能力的幼兒，盡可能安排探索式的活動，透過引導探索建立起對目標的概念，對於認知能力較差的幼兒，則提供具體的邏輯結構，讓其能按部就班學習。
 
    這中間的關鍵，就有賴教學者仔細思考提供怎樣的對話架構才能夠凸顯這兩者的差別。
例–要讓幼兒分辨雞和鴨這兩種動物，

「我們教導幼兒，從外觀、叫聲、腳掌來判斷，鴨大雞小、雞咕鴨呱、鴨樸雞爪，設計遊戲，讓幼兒反覆經驗這些特徵，最終能記得從哪些層面分辨。」
 
「先安排參訪讓幼兒觀察兩種動物的外觀；讓幼兒聆聽兩種動物的叫聲；操作腳掌拓印的活動(好像有點詭異，哈哈～)，最終可安排幼兒發表，從這些活動當中，能不能分辨這兩種動物的不同？」
 
    談到這裡，請各位回扣上方的「不同教學取向幼兒主動引發及決定權不同的程度」圖，你應該就可以稍微明白，所謂的游移在兩種教育系統內的感覺是什麼了。
 
    要能在發展活動當中呈現出不同的教學層次，小組教學是一種比較理想的組型(如果你功力夠深厚，從學習區課程切入也是一種很棒的方法)，透過簡單的將學生分組，就比較能夠展現出有層次的教學。不過，在分組過程當中，還需要考慮到當下人數的配置、學生程度、小組開始與結束的順序，以及最後要如何串起分組後的總結。
 
    把上述三種教學組型作一種比較的話，大家應該會覺得第三種好像比較厲害吧？我也是這樣覺得，哈哈。
 
    但是我要告訴各位考生，教甄畢竟是考試，牽涉到的是整體觀感的問題，而且僅只有一次的機會，如果你挑了一個自己做不來的教學組型，會讓你吃大虧的。
 
    我倒很有信心說：教得好的直接教學法/引導建構式，會比教爛的混合式，更有機會被錄取，因為一旦教爛了，你給評審的觀感就很差，也不能補考，就明年再來囉！所以我還是鼓勵我的學生，請你考量自己的哲學信念與個人能力，挑選你適合的教學組型。
 
    整體概念至此，相信考生對於教學已有基本架構，所以，趁此檢視一下自己目前的教學法是否為「亂無章法」？如果是的話，就趕緊選一個做為自己基本的教學底子練喔！
 
    到這個段落，我要呼籲學前特教的考生，唯有透過自己在教學實務嘗試各種不同取向的教學方法，才可能提升自己的教學素養與知識～

​    接下來，我還要討論的，是在在學前特教教學裡面另一個重要的概念。如果說教學組型是學前特教的骨，那這一點就是學前特教的魂–個別調整
 
    念特殊教育的人都知道要調整，但是關於個別化調整的藝術也很難言喻。過去在學校，我們學過智能障礙、自閉症、感官障礙類、ADHD、情緒障礙…等的教材教法與調整向度，可是進到現場後，才發現，這些類別根本不會是單獨出現，而是一擁而上。
 
    簡單說，我知道學過如何針對智能障礙調整，但沒學過的是當智能障礙(重度認知缺陷)與聽覺障礙(輕度認知缺陷)同時出現在我班上的時候，我該如何進行課程？更甚者，像是『 (自閉症+ADHD) x2發展遲緩x腦性麻痺x情緒障礙』這該如何是好？

​    當一個過動要衝出門，一個自閉症要準備敲頭，老師應該先處理誰呢？哈哈，這些狀況當然是沒有所謂的標準答案，這也正是個別調整困難所在了。
 
    在實務上的個別調整，還會面臨一個問題：「當幾乎對所有學生都個別調整了，課程就失去其主結構」，也就是說，我們很常看到學前特教的課程，變成「只是坐在一排的一對一個別課」。
 
    因此，我覺得有必要稍微論述一下個別調整的基礎概念，比較能幫助教學者思考如何將調整的內涵妥適的穿插在整個流程當中。
 
    在教學過程當中，個別調整可以分為兩個大方向，一個是為了幫助幼兒能參與課堂活動的調整；另一個是為了能幫助幼兒能達成學習目標的調整。
 
    第一個方向，較多是涉及教學活動進行時，應當提供怎樣的素材、呈現怎樣的刺激、安排怎樣的座位或修改活動的規則…等，促使幼兒能有效參與在教學活動當中。這裡說的參與，就是要能讓幼兒可以跟著大家一起進行活動而不只是晾在一旁。這類型調整，會從準備活動一直到綜合活動都不斷的出現，當然，調整的有效程度就要看教學者設定的障礙類別與策略是否合適。
 
    第二個方向，調整是為了幫助幼兒達成學習目標，這個部分就包含了教學目標的調整、教學順序或教學重點的重新組織、提示層次的漸進與漸退、輔助工具之選配、表達方法的改變、評量方式的選擇…等，這裡談的達成學習目標，就是所調整的部分是能明確使幼兒能達到我們預設的學習目標，這種調整才有意義，而這一型的調整，會在發展活動與綜合活動當中出現的頻率最高。
 
    回到上述所談該如何避免學前特教的課程，變成「只是坐在一排的一對一個別課？」事實上，若課程本身只是為了一種學習特性的幼兒設計，要調整的方面就真的會很多，亦即，如果教學者在課程設計之初，就能將各類型的學習者需求納入，所設計的活動自然就能符合他們的需求，後續當然也就不用做太多的調整，這也正是全方位課程設計的精神囉～<最後竟然變成了融合教育的終極版：全方位課程設計～哈哈哈哈哈～>

    如果要用一個簡單的流程來說明如何準備學前特教教學演示，我大概會這樣形容：
 
1.先決定好自己要的組型
2.針對主題拆解合宜的重要概念
3.在概念底下決定好 普-高-中-低 組幼兒的學習目標
4.依據這些幼兒的目標與主題特性，先規劃出主要教學活動
5.根據幼兒學習特性，採用適合的教學理論與方法來設計有趣的活動
6.考慮幼兒的障礙與學習特性，選擇合適的調整策略與評量方法
 
 
    有人問我，分享這些不怕人家學走這些技巧嗎？我個人是一點都不擔心，因為看到這裡，我相信大多數人跟我一樣，還是不知道該怎麼準備教學演示～哈哈哈哈哈，畢竟，這種東西可不是你把我的內容看了十次以後就可以自己長出一個很棒的演示內涵，終究還是需要靠自己演練，還有最重要的：平日教學的素養與增進自己教學知識。

    不過，我到相信，如果你練了20次，重新回頭來看看我提供的架構，應該可以讓你在第21次的時候有些微的突破～

    最後，我還是不免俗的要強調，幼兒教育在我心中是最偉大與神聖的工作，如果你是一個只為了考試才磨練教學技巧的老師，而非真心奉獻在這個領域，我會用強烈的意念干擾你考不上喔～祝福大家～

    開頭先說明，教學演示跟正式教學是兩件事情(不信你問考上的老師，用那種浮誇的方式來上課看看，包準小孩滿天飛，哈哈哈)，尚不論這種甄選方式的好壞，既然制度是這樣，你想考上就請心甘情願地準備。
 
    當前多數學前階段採用的教學演示，乃是以「單元教學法」為主軸，亦即是使用準備活動、引起動機、發展活動、綜合活動的流程。至於單元跟主題的不同，我在此不多加贅述，因為演示過程當中，區辨這兩者不具有實質的意義。不過，近幾年來，因為學習區的課程模式逐漸推廣，很多人開始會使用主題/單元搭配學習區的方式進行教學演示。
 
    綜觀學前試教的架構，當前大概可以區分成團討式、團討加學習區、團討加小組活動，因為多數考試都是有抽題，所以，純然學習區的演示方式，基本上很少會用到。下面，我將依照準備活動、引起動機、發展活動與綜合活動的順序，與各位學前階段的老師分享其內涵。 

​    準備活動在演示過程當中作為起頭，通常是以情境轉換為起始，所以收拾玩具是最常用的表現方式，在這個過程當中，重點在於教學者能否運用有效的班級經營方法，引導幼兒順利進行情境的轉換。
 
    考生可以利用唱首歌、搖鈴鼓下指令、撥放音樂或是採用蒙式的走線方法，來引導幼兒收拾。許多人在這邊，也會用口語來表現自己對孩子的正向鼓勵，諸如：「喔～我看見小如這一次有很熱心的幫助小花喔！」或是表現出間接的引導方式來凸顯自己在學習區的經營：「小如，如果你不知道這個積木要放在哪裡，你可以看看老師在櫃子內貼的圖案」。

蒙式走線，也是一種準備活動

​    準備活動的內容，基本上跟抽到的題目不會有直接關係，也就是說，不管抽到什麼題目，這一段全部都是一樣的，考生可以事前準備妥當，至於你希望在這裡展現出多少技巧，就看自己如何安排。
 
    很多人會以收拾學習區玩具的方式作為起頭，不過近來我在思考著，如果深究學習區的精神，在以【學習區結束收玩具→團討→學習區的教學情境】的模組當中，你的團討內涵就必須要跟第一段的學習區課程有直接相關，經過團討與深究後，第二段的學習區活動則必須更深化或延展，這樣才能代表教師有在落實學習區的意涵。如果這三個區塊沒有相互關連，那很明顯第一段的學習區，只是把小孩擺著隨便玩而已，不符合這個課程的精神。
 
    因此，個人淺見以為，如果真要把收拾學習區的情境置入準備活動當中，那在接下來的引起動機方面，就「至少」應該要把剛才幼兒在學習區發生的事情做個處理，不然，就是更換準備活動，例如：剛從戶外回來，或者是大家剛吃完點心之類的。

    做為教學主軸的破題，引起動機顧名思義，就是要引起幼兒對該主題的學習動機。所以在安排的時候，務必要仔細思考幾個重點：
 

• 如何引起孩子對這個主題的學習興趣？
• 這個主題對幼兒的重要性為何？
• 從哪些層面切入才能引導幼兒對這主題的興趣？
• 幼兒對於這個主題的先備經驗為何？

 
    上面這些重點，自然是由考生自己鋪陳，不論如何安排，總括要讓人看出這個主題是奠基在孩子的興趣跟生活經驗上，且是有值得探究的價值，方能引起孩子的學習動機。
 
    在這邊額外說明，真要引起幼兒的動機，應當以幼兒本身的經驗作出發，用成人視野的角度來揭示教學主題，並不會拿下高分。
 
    舉例來說，當進行「好吃的食物」這個主題時，有些老師會安排一個故事，故事裡面有個小孩挑食後來病了，然後帶入六大食物的均衡營概念。不能說這個內容不好，但是從當前課綱精神來看，所謂「六大食物營養均衡」乃屬於成人世界的觀點，因為幼兒的生活經驗當中，並不會出現有六大食物營養均衡的概念，這是成人將知識組織結構後的產物。對幼兒來說，他們關心的是好不好吃、食物長得怎樣、如何料理…等這些實際的生活經驗。
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    「六大類食物的概念」本身並非不對，也無不好，只是幼教課綱精神要強調的是，教師應該要盡可能讓幼兒探索生活中的經驗來形成自己的概念，也就是以建構為主的學習方式，直接傳遞六大類食物的方法，並不符合幼教課綱的精神。如是，倘若考生在引起動機破題時，就將教學主軸表現得像是傳遞知識本身，而非透過探索經驗來建構主題概念，那就準備開始被扣分了了。

你還想用六大類食物作主軸嗎？(圖片取自國健署網站)

    若單就”形式”來說，引起動機多數會安排講個故事、討論上次學習的經驗、分享生活當中一個與主題相關的小事件、在學習區內發生的插曲、多數幼兒觀察到的重要特徵…等。
在引起動機這個階段，「形式本身」也可以預先預備，至於內涵如何，就要靠考生自己的教學素養。但請記得三個重點：1.生活經驗2.生活經驗3.生活經驗

    整個教學演示的主軸，就在於發展活動，發展活度的內涵，是老師如何安排教學活動的順序與教材的內容，引導幼兒探索，並一步步朝向教學目標，最終達到深化(有點太偉大)幼兒學習能力。

​   說來簡單，做起來實在有夠難。

發展活動要考慮的面向很廣

  在安排發展活動時，要考慮到的面向很廣：

• 幼兒在這個主題概念下的基礎為何？
• 你要安排哪些他們有興趣的活動，建構他們對主題的概念？
• 這些活動的順序該如何組織？才能達到預設的學習目標？
• 活動當中需要提供那些素材？
• 過程當中教師又該如何提問？
• 教師提問之後幼兒的反應是什麼？
• 要如何再根據幼兒的反應進行回應？

 
    這一連串的技巧，都需要透過演示來讓評審知道。上述這些概念，因為實在過於博大精深，無法透過文字說明清楚，真的要能寫出來，我就吐了。所以，在此容我就不再繼續深究下去….但我必須說，如果你想成為一個有實力的教學者，這些層面的問題絕對是不能逃避的。

    我不敢深入談的原因，也是因為個人覺得教學越久，越發現這實在是一門專業的藝術，只是簡短的說明，很容易使人誤會教學的本質只有這樣。
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    我以為，教學的本質，其實如同老子所說的：「道可道，非常道」，嘗試要把它說清楚，終究只能流於表象，更也如同佛家經典，佛曰：「不可說，不可說」。教學的本質其實似佛法：「無法單憑文字本身的意思可以將此理說盡，所以自是不可單靠文字本身來闡述這個道理」。
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    因此，各位考生請務必讓自己在實務工作上，強化自己教學的本質，才是真正教師的本分喔！

教學的內涵如同佛法：不可說

    回歸正題，暫時撇除這些深奧的問題，真要談起發展活動該如何打理，我通常會問學生：「你覺得你的發展活動跟教學目標有扣上嗎？孩子在透過你這堂課中能學到教學的目標嗎？」
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絕大多數是沒有。
 
    我很常見到，發展活動跟教學目標完全搭不上，以剛剛「好吃的食物」來說，通常講完故事之後，考生可能就會安排讓幼兒體驗不同食物的感覺，然後請小孩出來描述一下，接著開始投票最喜歡的食物，再來強調一下均衡飲食的重要，末尾來個唱唱跳跳或做料理，最後很開心結束。
 
    看似內容豐富的教學活動，認真討論後，卻發現完全沒有辦法知道到底孩子透過這門課學習到了什麼？或者是，很常見到通常都在教孩子已經會的，或者是教一些跟目標完全沒有關係的內容。
 
    要展現出教學的內涵，就需要透過縝密的教學設計，我先簡單談一下演示當中常用到的幾種形式。早期的演示過程，很多考生都是用傳統主題，也就是講述式的方法來進行，但當前這個方式已經不符合教育現場了，所以，若你在演示的10分鐘，只有老師在講課，就可以直接明年再來(可能都不用來了…)。
 
    目前演示常見的一種，是以團討搭分組小活動。在這個形式底下，教師會先與孩子討論關於主題的內容，從當中引導出幾個重要的問題或概念，再來依照這些概念的特性，安排小組探索活動。分組下去之後，開始觀察幼兒的反應，提供適當的鷹架，讓幼兒能朝著教學目標前進。
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   在此所謂的鷹架，並不只有教師的提問，透過素材的特性、環境的線索，都能夠有鷹架的效果，但整個演示的關鍵在於：「面對沒有真實的學生，你該怎麼演出來讓人知道你其實有在鷹架幼兒？」

面對沒有真實的學生，你該怎麼演出來讓人知道你其實有在鷹架幼兒？

    另一種，是近來很常出現的，是用團討來搭配學習區的方法，流程大約與小組相同，只是在這個架構底下，主題重要概念的設計就需與學習區本身特性進行配合，絕對不是只安排小孩到學習區做一些表象的活動就可以了，也千萬不要覺得只要在學習區放一些跟主題有關的教具，就代表主題是跟學習區配合了。如果你要採用這個架構，自己必須對於學習區的精神與內涵都有很深入的理解，不然很容易會配看破，那不如改做小組活動會比較好一些。
 
    以前很常見到整場演示，教師都使用團討的方式進行，但隨著當前幼教現場的課程取向改變，這種方式已經不多了，如果考生只能進行”偽團討”(其實團討的技巧很深奧的～別以為隨便講講話就在團討喔～)，單純的在台上講課，你後面的考生絕對會很感謝你囉～
 
    實在說來，因為目前每場演示的架構幾乎都已經差不多，所以評審的重點就會放在教學的內涵跟深度，如果無法充實這些，榜單只會離你越來越遠。
 
到這邊，可以稍微喘口氣，我接下來以個人淺見，透析發展活動的兩個重點
 
1.活動/學習區設計規劃能否達成教學目標？
2.教師如何在過程當中建構孩子的學習？針對一般幼兒、學習較慢的幼兒、學習較快的幼兒。亦即當前強調的差異化教學。
 
    要達成第一點，我建議考生，當你抽到題目或準備好題目時，請優先思考這類型的題目，可以連結上那些課綱的課程目標與學習指標(要自訂學習目標也可以)。
    然後，請根據主題概念的特性，設計能逐步達成學習指標的教學活動，而這些活動請務必掌握兩點特性：幼兒能動手操作、反覆探究。
 
    仔細檢視自己設計的活動，究竟有沒有跟隨好教學的目標，一旦離題，課程就不具教學意義了。這一段通常會反映在團討過程當中，老師如何與學生對話來鋪陳今日教學的主結構，也就是要看老師怎麼將學生共同的經驗轉化為學習區或小組的探索活動。
 
    再次談到第二點，要能展現過程當中老師如何鷹架孩子，要透過對話，還有環境的線索，這通常會呈現在教師入學習區或進小組活動的時候。教師要透過提問、候答跟理答的技巧來引導幼兒，最困難的在於，要展現「引導」而非「直接教導」。
請先看以下三個句子–
A.你看，上面這個葉子比較長。
B.你看，這兩片葉子哪一個比較長？
C我將兩片葉子放在一樣的起點上，你有發現什麼嗎？
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    如我前述強調的，課綱的教學精神並非在「直接教導」幼兒知識，而是要建構他們的學習經驗，所以，老師談話的技巧就顯得非常重要。
 
    你能看出上面三個句子中，哪一句比較像是在引導嗎？。
 
    當然爾，並不是說全部的過程都只有這樣的引導，在課程進行當中，還有能力較弱的孩子，在入區之後，你要如何協助這些孩子，也是需要考量，以上面ABC句來說，當教師提問C句之後，如果幼兒沒有反應，我會更更進一步向他提示B句，並輔以其他環境線索，讓他也能達成學習目標。最後，除了考慮到一般與學習較慢的孩子，能力較佳的幼兒，老師能不能提供給他更多的挑戰？而不是只讓做會做的事情。
 
    如果考生能在演示過程當中，詳盡地考慮了這三種孩子，就足以展現自己相當專業的技巧了。請記住，在發展活動當中，你每一句出口的話，都要思考呈現的目的與如何處理。

幼兒有不同的程度與經驗，差異化教學將是教學過程的重要亮點

    教學進入末段，綜合活動的重點，則是要讓幼兒檢視學習歷程，看見自己的學習成果。多數考生會選擇分享學習區/小組的成果。如果只是單純講講自己做了哪些東西，那一點都沒有綜合到。
 
    我認為，在這個階段裏面，要能呈現的，是如何引導幼兒將自己學習的歷程展現出來，例如：積木區內小李蓋了一間房子，除了邀請他分享，教師應當進一步詢問：你怎麼蓋的？用了哪些東西？並適當地詢問，剛剛我有看到你遇到了什麼困難，後來你怎麼解決？當然，也可能問題沒有解決，這時就邀請其他幼兒提供想法，並可以當場嘗試新的做法。除了分享學習成果之外，教師也可以進一步根據本次活動發現的重要議題，與幼兒討論下一階段該如何延伸，以此作為結尾。
   
    如果是採行小組活動的方式，那麼在綜合活動當中，教師就需要將小組發現的概念進行串聯，然後置入整個主題當中的大架構，建構起幼兒對此主題完整的概念。

    在綜合活動當中，教師可以針對孩子在學習指標的表現重點進行討論與分享，或者安排在過程當中幼兒意外的發現。但要掌握的原則是：要跟幼兒在學習、操作的過程是有相關的。

​    簡言之，綜合活動是一個總結與延伸學習成果的時間，並非只是單純地請幼兒說說自己做了什麼，要能引導幼兒重述自己學習的過程，並納入他人的經驗，再重新思考有沒有其他更多學習的可能？同時檢視整個教學活動當中，有沒有朝著當初所設定的目標前進？如此，才能算是一個完整的教學活動結尾

    回歸前述，其實教學確實是一門專業的藝術，單從這些文字敘述，難以呈現它的博大精深，但我試圖勾勒出一個簡單的意象，主要的目的，是希望提供職場當中，具有豐富教學經驗與熱忱的老師們一個具體的架構，至少在準備的時候可以稍有依循，不至於毫無頭緒。當然，也不是看完這些你就忽然會教學演示了，重點還是在於要自己努力的下功夫。
 
    我不覺得自己提供的架構很厲害，因為其他還有很多層面可以做討論，我所能寫的也只是教學基本盤，在此也就僅供各位參考。
   
    我也想給正在看這些文章的考生們一些想法。不要只是因為教甄才磨練自己的教學內涵，教育是百年大計，幼兒教育更是，它在我心中是一份無可取代，最偉大的工作，如果你只是因為考試才來磨練自己的教學技術，而非真心想要投身於這個領域，我會強烈地詛咒你考不上。