學前特教班的班級課程經營模式：課程經營的自我修練

    記得入行的第一年自己獨立帶一個班，我對於該如何經營課程可以說是一點概念都沒有，因為在師培階段所學的各種科目，我還沒有能力完全的整合起來，雖然說有經過教育實習，可是其實在實習階段有很多情境脈絡是沒有辦法完全習得的，真正進入職場以後才是一種挑戰。
 
    我任職的第一年就是接手新設班，什麼都沒有讓我覺得非常慌張，但也可能是因為這樣，我讓自己從無到有，可以意識到完整的課程經營脈絡。如果進入的是既有的班級，該園所內會有已經在使用的課程、教材與各種作息，老師只要依照先前的做法接續下去就可以了，好處是不用緊張，壞處是可能無法意識到既有的侷限。

    我會這麼說，是因為自己過去遇到不少的老師進入職場後，就僅僅跟著原本的課程樣貌持續經營，沒有思考整個課程與班級究竟是為何要這樣規劃，更沒有看到既有的課程模式對於學生究竟有沒有成效，然後就年復一年地持續下去。在各種教育階段當中，學前的課程算是結構性最低的，所以老師擁有很大的自主性，但反過來講，如果教師自己沒有課程意識，很容易會「低結構」成為「無結構」，或僅僅只固守「既定結構」，忽略了幼兒教育課程的「彈性本質」。
    幼兒階段沒有既定的課程進度、課目與教材，如何安排幾乎完全需要仰賴教師心中的課程地圖，而當中還有幾個需要克服的困難，像是與搭班的協同教學，以及如何配合全園性的活動。在普通的幼兒教育當中，還有所謂的課程綱要可以參考，可是在學前特教之中，可以說幾乎是沒有可以具體依循的方向，實在讓我這位新手學前特教老師顯得「惴惴不安」。
   也有人問我說，那麼發展出一個學前特教課程大綱不就是非常棒的想法嗎？可是我認真地想了想，縱使真的有了「學前特教課程大綱」，我們也不可能完全依循綱要進行，因為學前特教強調的課程是一種精緻性的個別化，如果再考慮不同的身心障礙特性，基本上就不會僅用同一份的學習進程大綱，那樣就違背了特殊教育的精神了。
    但這個意思，並非是每個學生的學習進程都「必須不同」，畢竟實務上還是有可能有能力相仿的孩子，他們學習的目標與內容是可以一致的。然而，身為特教老師應該有極高的課程意識，在孩子有需求的時候，我們可以快速調整課程的結構來服膺學習需求，因之，當被問及為何要這樣設計課程的時候，特教老師所提出的理由至少要能說服自己，而這個理由絕對不是：「因為以前的人這樣做，所以我就這樣接手了」。
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    回顧我自己在發展課程的時候，正因為沒有既定的結構，所以我花了很多時間在探索不同幼教課程的特性。初任的那幾年，我的課程無時無刻不在調整，對於作息、空間、環境等等，總是在思考怎麼樣的變動是適合的，當時候最辛苦的，便是努力了一年趨於穩定之後，隔年來的學生卻因為與上年度的差異過大，導致整個結構需要打掉重練。舉例來說，前一年可能全班都可以走跑跳，我的課程就有很多動態的設計，但隔年卻有一半的孩子，僅能依靠輪椅行動外加好幾個輔具跟擺位椅，導致整個教室連空間都要重新設計。有好幾年的寒暑假，我都要重新梳理教室的配置，那時候身邊朋友都疑惑，我班上不就8個學生，為什麼我寒暑假永遠都在調整教室？
    除了硬體的物理空間之外，教學的節奏與型態等這些軟體的內容，我也都一一嘗試，從單元的設計到主題規劃，想要讓特教班結合幼教課綱，以及試著經營學習區等，甚至是基本的直接教學、活動本位設計、圖卡式交換…等等，我都逐一嘗試。這些變化也讓我不斷質疑自我，連自己帶的實習生也偷偷懷疑怎麼每年班級都在變動？可是現在回想起來，我認為自我的質疑是非常重要的，雖然我會陷入一種自己鬼打牆的狀態，可是課程經營者最重要的是必須要能說服自己，而這種鬼打牆的階段，我認為可以說是一種「課程經營的修練」。

課程設計進入鬼打牆的狀態，就是修練的開始了
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    所謂的課程經營，真的需要透過教師自己深入的耕耘才能掌握到適合的脈絡，我認為這是每個老師必經的歷程，如果沒有走過這一段，那幾乎不太可能培養出所謂的課程意識，更不用說要達到精緻的個別化了。單元課程一定不好嗎？學習區課程特教班做不到嗎？主題一定很幼兒取向？公幼無法走蒙式或華德福？高瞻課程真的適合特殊生嗎？這些問題的答案，每個人在不同的脈絡下都會有不同的回答。因此，我個人非常建議學前特教老師們，抱持著自我挑戰的心態，試著質疑自己，並嘗試多重的改變，探索出一種最適合自己的課程經營脈絡。
    那麼，整合性的來說，我覺得學前特教班老師的課程修練可以分為幾個方向，老師們在職涯的發展過程當中，可以有意識地培養自己在這幾個方面的能力。
 
1.課程設計的意識與敏感度
    以學生需求為出發的課程設計是特教系統的基本，但我個人覺得在這之前，特教老師也需要對於一般性的課程理論有充足的理論知識。之所以提出這種主張，是因為特殊教育的IEP並不等同於課程(請見這一篇)，過度注重個別化可能會失去整體的課程脈絡，導致見樹不見林。是以，我建議特教老師需要花點時間理解一般性的課程理論基礎，然後試著在自己的教學實務當中，省思這類性的課程理論與特教班課程的關係是什麼，這便是我所提及的「課程意識」。
    特殊教育的課程設計需要根據特教學生的需求和目標來進行。從確定學習目標、選擇教材和資源，以及設計適當的教學活動。但在學前特教有一點很不同的是：「完整的評量與評估系統是不可或缺的」。特教老師要透過評量來了解學生的學習進展，確定他們的強項和弱點，並調整教學策略。評量可以包含各種形式，如測驗、作業、觀察、學習日誌以及直接施測，同時評量該關注的是學生的個人成長，而不僅僅是與其他學生的比較。這種從評量來檢視課程的能力，我稱為是課程敏感度。
    特教老師具備有課程意識與敏感度後，班級的課程結構才可能產生變化的動能，這種動能的結構性改變就源自於「課程的理論基礎」與「評量技術的運用」。
 
2.個別化教學的調整與策略
    個別化的教學可以說是學前特教班最重要的機制，因為特殊需求學生的學習風格、進展速度和需求之間存在差異，一個標準的教學方法無法適應每個學生的需求。但如果前面所言，「個別化」不等於「個別教學」，如果把特教班的課程誤認為個別教學，那學生就會落入無止盡的等待當中，更可能失去了學校當中最有價值的同儕互動性。
    在這個修練向度上，我鼓勵老師們要從與學生建立緊密的互動關係開始。雖然透過前述的評量系統與相關資料，你確實可以抓出學生的目標與需求，可是教學並不是寫程式解決問題就好，實際跟孩子互動，體會他各種非語言的感受與情緒，老師才可能建立起具有情感基礎的個別化調整策略跟學習環境。特殊教育雖然強調績效，但我們亦不可忘了特殊幼兒的本質還是「幼兒」，這些策略的目的不僅僅是為了達成「學習目標」，更重要的是在每一個調整策略的背後，要讓孩子可以感受到「老師與環境對我是接納的」。
    因此，個別化教學策略更強調教師與學生之間要建立更緊密的關係。了解每個學生的需求，老師能夠更好地提供支持，並創造一個支持性的學習環境。才能提高學生的學習動機和自尊心。
 
3.教師自我情感與行為管理
   特殊教育這個工作的特性，一定是負面情緒多過於正面情緒，這是我們需要認知到的。行為問題一定是特教面臨最大宗而且最嚴峻的挑戰，因此如果特教老師無法提升自我情感與行為管理能力，很容易產生職業倦怠，或者是誤判學生意圖而發生不當對待與管教的情事。
    特教老師需要具備良好的情感智慧，我們必須能夠理解特教學生的情感需求，並具備適當的情感管理技巧。特殊需求學生可能因為學習困難、焦慮或其他情感挑戰而表現出挑戰性行為，因此教師需要有能力處理這些情況，同時保持冷靜和理解。不會有人否定特教老師重要的特質是耐心。許多老師對於教學與行為問題的處理，會因為自我的道德感過重，在短時間之內無法得到成效就會自我內在歸因，苛責自己，但越是想要證明自己是個認真努力的老師，越容易岔氣走火入魔，因此我認為這個耐心，比起用在學生身上，更應該要用在老師自己的身上。
    這項修練根基於良好的溝通，或應該說是「良好的自我溝通」。特教老師需要時刻去檢視自己內在價值，時時刻刻詢問自己：「我為何要擔任特教老師？」、「我教學的目的是什麼？」、「我希望學生有怎樣的人生？」。在我的經驗當中，比起尋求外在的情緒管理策略，時刻檢討自己的價值信念，更能體察到自我情感而發展出適合自己的行為管理方式。
 
4.教學專業的持續發展動能
   感覺這個向度好像沒有特別需要討論的，閉著眼睛想，大家應該都猜到要講說參加專業發展課程和研討會、尋找專業的研習課程等等的。這當然是一個最基礎的概念，可是我認為，光只做到這樣根本稱不上是專業發展，因為真正的專業是無法被發展出來的。我們不應該期待參加什麼特別的課程，就會提高自己的教學技術，單純坐著聽課是學習效率最低的方式。
   在我的經驗裡面，要讓自己的專業快速成長，可以朝兩個方向。一個是整理自己過去的做法，並自我懷疑；另一個是參與各種課程的時候，對內容懷疑。但這邊的懷疑，不是要我們去抨擊與否定自我和他人，或輕視各種現存的理論實務，而是要讓自己保有「科學的精神」。所謂科學的精神，就是「懷疑」，時時懷疑自己是否真的有落實教學理論，檢視自己目前的進程，才會知道自己到了哪種程度。比起被動的聽課，我鼓勵老師們應該把自己的教學脈絡、課程設計或教學策略分享給他人，甚至透過帶領實習生的方式，檢討自己的教學能力。學習幼教的人都知道蒙特梭利的名言：「我看到了，我忘記了;我聽到了，我記住了;我做過了，我理解了。」
    同樣的道理，而如果現在在職場的你，還只是被動地接受研習的知識，那真的稱不上專業的教育工作者。試著對台上講者的內容提出懷疑，他們所談的東西究竟只是理論還是真正落實過的？放到你的教室可能嗎？如果不可能，你該怎麼做讓它變得可能？你有比他們更好的方式嗎？

    我回顧自己過去的職場經驗，確實認為課程經營對我來說是一種修練，這種修練的過程也是教師職涯的必經之路。曾經有人跟我分享過，他覺得教師每天都做一樣的事情很無聊，每一年學生雖然不同，但是教材以及他們要學習的東西都一樣，所以對老師來說，每年都在教一樣的事情。
 
    我無法否認他的說法，所以擔任教師有一種風險，就是很容易會讓自己的「時空感」停滯，覺察不到外面世界的變化，久而久之，教師就可能會與社會脫節。我為了不讓自己真的落入這樣的困境，至少在課程的經營上，讓自己可以在這四個方面有所成長，每年可以對自己有不同的目標，讓課程經營之路可以逐漸精進。
 
    課程經營的修練就是教師對自我的挑戰，我喜歡梁啟超講一句非常矛盾的話：「以今日之我挑昨日之我，以明日之我挑戰今日之我。」