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發展班級課程
幼教課程的取向非常多元，其中較常使用到的是單元、主題以及學習區，蒙特梭利、華德福、高瞻課程則是其次，另外還包含了瑞吉歐、河濱街、卡蜜-泛迪斯、安吉遊戲教育等。
除了特定課程需要有相關的培訓資格，我們在師培階段多少都有接觸過這些課程的重點內容，所以要找到這些課程的相關資料，並不是非常困難的事情。但我認為除了試著去理解課程模式的基礎概念，老師還需要去探究該理論背後的歷史起源，才能理解其真正的內涵。
舉例來說，當問到蒙特梭利的課程是否適合特殊幼兒，一些人會擔心其強調安靜的特性會讓特殊幼兒無法適應，但事實上蒙特梭利醫生編製這套課程的時候，正是看到智能障礙兒童需要高度結構的需求而創立；另外，高瞻課程的計畫-工作-回顧是否也適合特殊幼兒呢？有些人認為是可以的，但也有人覺得過於開放的課程，反而會讓特殊幼兒無所適從，而回顧高瞻課程的起源，則是為了低社經地位的兒童而發展出來的。
利用不同課程取向，擴大自我的「課程基模」
在這邊其實可以發現一個非常有趣的現象，高瞻課程為了刺激兒童的語言發展，非常強調教師對兒童的語言輸入與支持，並強調兒童做決定，所以在高瞻的課程底下，教師需要不斷的與幼兒對話並支持他們做決定。但反觀蒙特梭利的脈絡，兒童在工作時，教師如非必要，是不能夠使用語言打擾的，教師要盡可能引導幼兒自己去發現教具上的結構來完成工作，在操作的過程裡，幼兒之間也不被允許相互討論交流。
諸如上述這些有趣的矛盾，其實可以從不同的課程取向裡面去發現，看見課程背後的意圖，我認為有助於教師決定自己希望採取怎樣的取向，也是我鼓勵學前特教老師，應該盡可能去了解各種不一樣的課程理論，讓自己的「課程基模」可以擴大。
以特殊教育為基礎，但仍保有幼兒教育的本質
學前特殊教育的課程取向，正如同我之前介紹過的，有發展性模式、補救性模式，當然還有特殊教育裡面最重要的行為主義學派-直接教學法，除了這些，還有近期強調的多元智能理論，以及從自閉症光譜衍伸出來的多種社會性互動課程取向等。特殊教育的課程理論，會因著障礙類別而各自開產出不同的課程路線，但這並非表示我們遇到一種障礙類別，就要使用一種課程取向，這樣未免過於破碎無法執行。
在發展學前特教班的課程時，我優先建議特教老師以特殊教育的課程取向為基礎，若你認為自閉症的結構化理論非常適合你的班級跟幼兒，不妨就以其為主要依據，又或者你覺得直接教學法是一種經典的概念，對於建立基礎行為有很大的幫助，也沒有不行。但不論你選擇哪一種，記得要時常回來檢視自己秉持的理論基礎，並要保有彈性的態度，因為在學前特教的領域，絕對沒有一種課程理論是一體適用的，我們始終要根據特殊兒童的需求進行調整。
那麼，在決定好你的特殊教育理論基礎以後，因為幼兒的特性，我們仍然必須置入幼教課程的形式與信念。有人問我為什麼要這麼麻煩？特教班不能只用特教的模式嗎？我的回應則是：「即是特殊幼兒，但他們的本質上仍然是幼兒」，縱使「特殊」是他的需求，但我們也不要忘了在滿足其需求的同時，忽略了他們身為「幼兒」的本質。所以我強調學前特教班，理當是以特殊教育的課程取向為基礎，但要納入幼兒教育的信念為調整構念，以此發展出班級的課程。
與搭班的信念磨合
那麼，我們現在要面對一個很實際的問題，一個班級裡面有兩位老師，該如何討論出共同的課程取向？這一部分當然會牽涉到兩位老師的合作意願與人格特質了，無法改變的我們就不討論，所以我們以兩位老師願意進行協同教學為前提之下，來探討這個議題。
如果兩位老師的風格與信念在一開始都很一致，這是很理想的狀態。不過更多的時候，可能是雙方都不太清楚自己的教育信念與課程取向為何，除了透過非正式的聊天與相處觀察得知之以外，也可以利用較為正式的思考與討論來探索，雖然有點老套，但我在帶領新手老師的時候，都會採用最經典的思考題目：
- 你認為幼兒是什麼？
- 學習的本質是什麼？
- 幼兒教育的學習意象應該長什麼樣子？
- 特殊教育的學習意象應該長什麼樣子？
- 你心中理想的教室是長怎樣呢？
透過較為正式的討論，比較能清楚知道彼此的信念。那麼，也有人會想，如果兩位老師的課程信念不一樣的時候該怎麼辦呢？我想老師們彼此都要有一個共同的觀念：「我們應當以特殊幼兒最合宜的學習需求來經營課程經營」，也就是說，發覺彼此的信念不同時，在實務工作就更需要聚焦在特殊幼兒真正的需求上，而不是固執於自己的信念。當班級多數幼兒適合高度結構的時候，縱使我個人喜歡較為低結構的課程，我也應該調整自己用高結構的方式來設計。
對於教學與課程方式的選用，專業的教育工作者仍然要回歸到學生的需求上，而非選用自己偏好的方式。正如同一個專業的醫生，必然會選擇對患者最適合、最有效用的醫療方法進行介入，而不是選擇醫生自己喜歡的方法。如果對方的方式比我更適合今年度的學生，我確實不需要堅持自己的想法，也應該要學習調整自己，才能讓課程保持最大的彈性。這並不是要我們放棄自己的信念，因為「你所相信的」與「真實世界存在的」本來就有一段差距，但你仍然可以保有自己的信念。我非常喜歡高瞻課程的計畫-討論-回顧的方式，但我也知道，這樣的開放課程，對認知有困難的幼兒來說，真的是一種負擔，因此，我並不會堅持一定要用這樣的模式來經營課程。
這樣思考下來，我反而覺得兩位搭班老師的課程信念，應該要稍微不一樣是更為理想的。倘若如果兩位老師的信念都一致，反而會因此失去了不同的角度與觀點來看待課程，也不太會相互質疑，使課程缺乏了一定程度的彈性與變化。
課程說明會
課程說明會的內容
有了自己課程的基礎之後，我建議老師們在學期開始之前，可以召開班級課程說明會。需要召開的理由，當然是因為學前特教班的特殊性，還有一點就是傳遞教師的教育信念給家長們知道，同時也是挑戰自己的課程是否能經得起他人的質疑。有人認為，學校教育的專業過於複雜，家長們很難理解，但我卻認為，正因為如此，作為一個專業的教育工作者，我們應該要有能力「用簡單的話，說複雜的事」。
課程說明會應該如何準備呢？我大致會從幾個方向著手：
- 學期行事曆與重大活動
- 生活作息表
- 重大傷病的處理流程
- 希望家長配合的事項
- 班級經營的信念
- 課程設計的取向與模式
- 問題行為的處理方法與準則
- 課程評量的方式
課程說明會主要在傳遞與課程相關的各種項目，透過事先讓家長知道班級老師的想法，後續才能對老師的教育行為有較為正確的解讀方式(當然這絕非保證)，我也建議老師們可以試著編寫一份給家長的課程手冊，在這個過程當中，你可以發現自己可能還不夠清晰的概念。
課程說明會與親師溝通
需要注意的是，這個說明會的目的，其實是「宣布」性質大於「討論」，因為課程說明會不等於「家長座談會」或者「親師溝通會議」。我之所以用「宣布」，第一，是因為課程的主體仍然在老師身上，雖然家庭可以參與其中，但有些屬於教育專業內涵的部分，我仍有自己的堅持並未打算完全配合家長們的意見；第二，一些學校的相關規定與流程等，本來也就不存有討論的空間。所以，課程說明會的目的在向所有的家長們宣布一些必要的資訊，以利未來入園之後的銜接。
但光只有宣布沒有討論是否過於單向？當然，僅有這些內容是不行的，但我需要先說明，就我自己的經驗來看，有些老師們會把家長座談會/親師溝通會與課程說明會混合在一起，或許在普通班是沒有問題的(也不一定是完全沒問題)，但我認為在學前特教班是不適合的。
特殊幼兒的問題非常的個別化，需要比較細緻的討論與磨合，如果是在大型的座談會上，A家長提出的狀況可能其他家庭並未遭遇，也不需要，因之老師的回答就只能針對A生，其他家長只能在當場等待，甚至聽聞了老師對A生的做法，別的家長可能會擔心這個做法不適合自己的B生，因而對老師有所揣測，但實際上特教老師的做法是會因人而異。還有一些狀況是，在大型座談會的場合需要顧及到隱私，如果一些特殊兒童的發展史，該家長並不想讓其他人知道，但要跟老師談論孩子狀況的時候又不得不講，這樣的情境就會讓一些特殊家庭顯得進退兩難，不知該不該開口。
在我看來，所謂的家長座談會或親師溝通會議，在特教班就是要針對更為細緻與個別化的問題進行討論跟處理，最理想的做法就是轉換為「家庭訪問」的形式，在一個讓家庭成員感到舒適的空間，討論孩子的需求。所以，每年的暑假我都會進行家庭訪問，除了進行親師溝通以外，還有進行家庭作息的生態評量訪談，獲取必要的學習資訊。這樣的安排，一方面能讓家長安心的討論孩子的狀況，不太需要顧慮時間與空間，而我們也可以有機會觀察孩子的家庭環境與家庭資本，並進行家庭作息的生態評量。在開學之前，讓特殊兒在自己熟悉的環境看見新老師，也是可以增加他們未來進入新環境的適應能力。
課程說明會的時間點
以公立學校為例，我每年大約會在五月底到六月初就知道下年度的新生，因此會在六月中或六月底就舉辦新生的課程說明會，甚至辦理期末活動的時候，就邀請新生家長與幼兒一起參加，以利銜接。同時，在課程說明會的尾聲，與家長個別約進行家庭訪問的時間，不方便到家的，也盡可能安排個別的時間，讓家長到校與老師進行一對一的討論。
前面我提到，一些我自己堅持的原則不打算改變，但是對於個別幼兒的彈性卻是必須的，所以在進行個別家庭訪問的時候，我們都需要一一記錄下家庭的需求，並與家庭討論哪些是可以改變，那些是還需要時間的。
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