講者如何評估自己的影響力？從接受知識到付出行動

     在大學兼課也有一陣子了，以前大學上課的時候，老師很常會請學生進行報告，當還是台下學生的時候，我也很習慣這種方式。但是當身分轉為教師之後，我就開始在思考，這樣報告的形式，目的是什麼呢？學生報告跟老師講課之間有什麼差異？

    也因為自己的演講經驗也累積了一些，我也開始思考，教學、報告與演講之間有沒有什麼差異呢？學生報告的時候，是做一場演講嗎？教學又跟學生報告有什麼不同呢？學生有沒有從這個過程當中學習到什麼？

    接受知識是講者最基本的任務之一。透過傳遞特定的知識內容，我們能夠讓聽眾獲得新的知識或者回憶起舊有的知識。這種程度的影響力主要在於知識的傳遞和學習。
 
   第二，概念衝突是一個更高層次的影響力。當講者提供的知識概念與聽眾既有的概念不同時，可能引起衝突。這種概念衝突可以促使聽眾重新思考和修正自己的概念，進而開拓思維。隨著概念衝突的不斷深入，信念動搖開始產生。當聽眾的既有概念受到反覆衝突時，他們會對原本抱有的信念產生動搖和懷疑，並開始重新檢視自我信念背後的價值。
 
    接下來是價值接受或拒絕的階段。當聽眾檢視自我信念背後的價值時，他們會評估講者所提供的價值是否能讓自己信服，並重新調整或改寫自己的信念。這個過程可能導致聽眾接受講者的價值觀，也可能拒絕並堅持自己的信念。
 
    一旦新價值觀在聽眾心理重新建立，就會來到意識萌發的階段。當新價值觀的分量逐漸增強，聽眾可能會產生行動的意識。這個階段的意識越強烈，聽眾越有可能付出行動。最終，付出行動是講者的最高成就。當講者的信念和價值觀能夠激發聽眾的行動時，這行動可能涵蓋範圍廣泛，可以包括財力上的支持，如捐款或資助特定項目，也可以是人力上的貢獻，如參與志願服務或加入特定組織。這代表著講者已經達到了一個重要的目標，即改變聽眾的行為。

1. 接受知識 
   講者傳遞特定的知識內容，讓聽眾獲得新知識或者是回憶舊知識。
2. 概念衝突 
   講者提供的知識概念，與一般聽眾的概念有所不同，進而導致聽眾會跟自己舊有的概念產生衝突
3. 信念動搖 
   當聽眾反覆對自己既有的概念衝突到某種程度以後，就會對原本抱有的信念產生動搖、懷疑，並進一重新檢視自我信念背後的價值。
4. 價值接受/拒絕  
   當聽眾在檢視自我信念背後價值，認為講者所提供的價值能讓自己信服，變化接受該價值，重新改寫了自己的信念。反之則會拒絕。
5. 意識萌發   
   當新的價值在聽眾心理重新建立之後，聽眾就可能會因為新價值的分量多寡而萌發出想要行動的意識，當意識越多，越可能付出行動。
6. 付出行動   
   最終，聽眾會因為講者的信念價值而付出行動，這行動可以包含兩種，一種是付出財力(出資捐款)，另一種是付出人力(貢獻自己)。我認為這個階段，正代表著講者的功力已經可以改變聽眾的行為。

​    回顧我的教學、演講和學生報告經驗，我認識到不同場合下的講者所能產生的影響力是有所差異的。對於初級教學和學生報告來說，至少要達到概念衝突的程度，讓聽眾開始重新思考和修正自己的概念。
 
    對於一般的課程教學而言，更高層次的影響力是引起信念動搖，讓聽眾開始懷疑和重新檢視自己的信念。至於優質的課程教學，則能夠讓聽眾接受講者所提供的價值觀，進一步改變他們的信念。然而，真正具有極大影響力的講者能夠達到更高的層次，即讓聽眾萌發出改變的意識，並最終付出行動。這意味著講者的話語和價值觀能夠激發聽眾的內在動力，讓他們真正投身於行動中，並為之努力。
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    作為一位講者，能夠改變聽眾的行為是最大的成就感。這不僅代表著講者在教學和溝通中的成功，更意味著自己對於社會和個人的影響力。這六種程度，也是我時常檢視自己演講的功力，分享給同樣在教學場域的講者們。