幼兒園教師需要寫課程計畫嗎？

     我相信這個問題，對很多現場老師來說都是相當感興趣的，課程計畫與幼教現場可說是一種瓊瑤式的愛情關係，此等愛恨情仇，沒有三生三世可真的無法說清了！
    既然這個問題如此重要，我也就在從學理的概念、現場的經驗還有園務經營的必要性這三個層面來分析這個問題。
 
    這個問題從不同角度來看，會有不同的回答。
一個是從專業教師的角度來問：教師需要寫課程計畫嗎？
一個是從園務管理的立場來問：教師需要寫課程計畫嗎？
 
我相信光這樣看，各位讀者心中已經有一個圖像浮現了。

    課程設計作為一種專業的活動，一定需要事先規劃。如果教師沒有預先設計課程，在與學生互動的歷程當中就會失焦，這將導致學習沒目標，也就是一種沒有效度的教學。
 
    不同於其他教育階段已有既定的課程結構，幼兒園的課程是最寬鬆的。幼兒園教師具有極大的課程自主權，但這也是最困難的地方。面對沒有進度的課室，對學習素材的組織規劃、評量構念與教學節奏，這些都是幼教老師必備的專業知能。當外界質疑幼兒教育不過只是在玩，身為幼教老師的你，能不能有絕對的自信跟他人說明，我們的專業技能就是課程設計呢？
 
    是的，身為教師，課程設計就是你的本業，也說是我們的本命(ほんめい)

課程設計是教師的本業

    當然，好的課程並不是隨便就可以設計出來，課程需要經過一定程度的沉澱，而且在實踐的過程當中不斷修正才可能產出。教與學就是一種相對概念，卓越的老師在設計好課程之後，並不會就這樣放著不管，在課程進行時，從教學歷程來反思整體設計架構，也是身為老師的重要工作之一。若要再用更深入的觀點來看，課程並不是完全由教師個人組織而成，不少人都認為，一個完整的課程，其實是需要經由師生共構的，由教師與學生互動過後的課程，才會讓人感受到濃濃的教學生命力。
 
     至此，一個是從專業教師的角度來問：教師需要寫課程計畫嗎？這答案絕對是肯定的。

好的課程才能反映出孩子真實的需求

    是的，要寫一個好的課程計畫確實要花不少時間，不僅只有事先規劃，還包含了中間的調整與修正，以及後續可能需要成果呈現。我初步計算，一個學期的課程計畫量，光是構思與初步的架構，我大該需要花上接近兩週的時間，若再計算後續與搭班的討論跟修正，一學期的課程計畫草案大約三週完成，至於過程中修改的跟後面成果呈現的時間，就難以計算了。
 
   正因為一個課程計畫要花掉很多的時間，在教學現場當然會有不少的老師質疑：一天上班時間就是那樣，光只是聚焦在這些文本的書寫，幾乎佔去了我們陪伴孩子的時間，這不就本末倒置了嗎？
 
    於是乎，從園務管理的立場來思考：「教師需要寫課程計畫嗎？」的問題就出現了
 
    很多的管理階層，希望確保教師能有認真「工作」，所以會要求教師寫出一份課程計畫，甚至對品質也是相當要求。然而，大家可以想像一下，這份課程計畫，究竟誰會看？誰看得懂？又有誰會在意？
 
    把話說開，大概就是：主管會看，但看不太懂，可是喜歡叫老師改；評鑑委員可能看得懂，但也只看那一次，又會加很多東西；家長在意，但家長很難看得懂，只想要更多的圖片就好。
 
    這些狀況確實讓幼教現場不斷的思考：我們到底為什麼要寫課程計畫？但在回應這個問題之前，我們先釐清以下幾個觀點。
 
不過，有好的課程計畫，並不表示可以有好的教學
    我們從教學的角度切入，當一位老師寫出了近乎完美的教案，能不能完整照教案執行是一項考驗，而真實學生的反應又是另一項考驗，這兩個關鍵，就是影響著教師教案與實際教學的差距。
 
   但若問到「你認為究竟是要求一份完美的教案比較重要，還是實際看到一個好的教學比較重要？」我想多數的人會同意後者。可這就難道就表示撰寫教案沒有意義嗎？當然不是，實際上來說，一位教師不太可能沒有經過設計就直接會有好的教學表現，因此「教學是彈性的，事先設計沒有意義」這種論述，基本上是無法成立
。
   同樣的概念拉大到課程設計來看，縱使你花了很多時間擬了接近滿分的課程計畫，也沒辦法確定你可以百分之百落實。但比起寫出一份完美的課程計畫，懂得如何動態的執行與調整課程才會是更重要的。

要寫出一份理想的課程計畫需要花掉不少時間

    我在訓練教育實習生教學的時候，都會要求他們的教案要寫到逐字稿的程度，包含提問的關鍵句、轉折的重點、概念總結的脈絡等，他們寫一份30分鐘的教案，大該要花超過9小時的時間來回修改。
 
   但這些都只是訓練的過程，是我為了幫助實習老師能熟悉教學的脈絡，檢視自己教學的表現，因此，具體詳實的練習是必須的，這些逐字逐句的內容，是我跟他們修改與討論的重要依據。但當正式教學的時候，我並不會要求他們每一堂課都需要寫得如此詳細，因為比起要他們寫出滿分的教案，我更希望他們透過實際的現場去感受教學的脈動，並根據學生真實反應來進行調整，但這個調整的基礎，是根基在他最開始設計的教學脈絡之上。
 
   當學生可以掌握自己的教學脈絡後，他會自動的在教學歷程中隨時根據學生的表現來修正他的教學方法與進度。慢慢地，實習生會內化這個歷程，他就不需要再撰寫逐字稿的教案來確認自己的教學表現。
 
   我常跟學生舉的例子是，醫生看病的時候，並不會把每個症狀記錄下來去對應可能的疾病，而是要根據病人的整體現況，綜合判斷眼前的人最可能是怎樣的疾病，然後同時思考如何開立處方箋。教學就像是一種動態的歷程，臨床的反應很重要，可是如果你的基本知能不夠充足，是不可能在變化快速的教學現場當中，準確地找出學生需求並提供適當的學習資源。
 
   我把撰寫課程計畫套用上述這樣的思維來看待，撰寫無敵詳細的課程計畫表件，是一種自我精進的練習過程，這些多如牛毛的表件，其實只是一種輔助的工具，教師最終要把這種課程設計的歷程，內化成為自己的心智運作模式，而不需要依賴這些詳細的表件，用心理學的名詞來說，這其實是一個形塑教師專業基模（schema）的歷程。
 
    這就是我們撰寫詳實課程計畫的意義：擴大自己的專業基模。

自主的撰寫詳實課程計畫能擴大自己的專業基模

​    真實的幼教的現場，不會只有課程「設計」這件事情，真實的教室當中，還要處理很多班級經營、幼兒互動、親師溝通、評鑑稽核、招生活動、職場刀槍…等。
 
   課程「設計」這件事情，是不可能架空於園所一切事物而單獨存在的，是以，在園務管理的立場上，重點便不是在「需不需要課程設計」，而是「課程設計這件事情，到底應該要占一個老師整體工作量的多少才是合理？」工作時間就是固定這些，當A業務占去了員工大部分的時間，勢必就會排擠到B業務。

幼兒園的日常不會只有課程「設計」

​   基本上，我們應該要相信，一個領有教師證的老師，都經過專業的培訓，進到職場之後，有一定的能力來執行這些業務，不需要再經過這樣詳細、具體的課程設計基礎練習過程，就可以在真實的教學現場當中運作出基本品質的課程。
 
   許多園所主管擔心如果沒有要求老師撰寫課程計畫，老師就不會備課。我不否認職場當中也會有這樣的狀況，畢竟一個工作圈中，再怎樣就是會有人偷懶，這也凸顯管理的重要與必要。所以，既然是站在管理的角度來看，我們就需要深究：要求每位老師要把課程設計寫到接近完美的程度有沒有其必要。
   
    第一，從管理的立場來說，課程設計的表單規劃，最基本就只是在確認教師有無履行其備課的義務而已，真要說這樣是否就可以確保教學品質，我是不看好的。第二，基於這樣的目的，我個人是相信：課程設計表件只要有基本架構就可以了。
 
    課程設計表件的規劃(或說行政的各種表單)，應該要讓教師可以用最短的時間完成才有效率。一位真正卓越的老師，可以寫出100分的課程設計，在面對只需要60的課程設計表件，一定能更快速的上手，而他會因此有更多的時間投入真實的課程互動，而不是為了那些文案在吹毛求疵。
 
    課程設計的表件，只需要能看出課程的脈絡與初步規劃即可，剩餘的，就是靠老師真實的教學技術跟動態調整了。

一個工作圈中，再怎樣就是會有人偷懶

    專業成長絕對是一個重要的面向，但各位是否相信專業可以「被」成長？至少我個人是不相信的，因為若「被迫成長」，那能稱得上是專業嗎？
 
    幼兒園所，也不過就是一種工作職場，職場內有各式各樣的人，職業場域當中，並不會所有員工都會對自己的工作充滿偉大的使命感，一些人可能僅僅就只把老師當作一份謀生的工作，他們只想把事情做對，而不會有強烈的動機要把事情做到完美，而這其實是多數人的人生態度，並沒有所謂的優劣之份。
 
    你可以是一個充滿熱情的職場工作者，但你卻沒辦法要求所有的人都跟你一樣保有萬分的熱忱，這是職場的真實狀況。
 
    也許很多人會說，如果沒有熱情就不要來當老師，當老師就需要全心全意貢獻給學生啊！想想華人對於老師的道德要求是意外的高，但若去檢視教師的薪資，你就會發現這樣的要求與薪資根本完全不合比例，特別是對於私立幼兒園的幼教夥伴來說更是如此。
 
    沒有給予相對應的報酬，但卻用教育愛來對教師要求最高品質的業務表現，這就是道德綁架。
 
    我們回到最根本的管理層面來檢討，在員工時間資源有限的狀況底下，要怎麼做才能讓教育的功能發會到最大的？我的答案正是：將各種不必要的行政規章與作業降到基本管理功能即可，讓教師可以有較多的時間可以與孩子互動，而如果老師願意付出額外的時間與能力，我們當然不會阻止他發展出更完整的課程計畫。

你可以滿懷熱忱，卻無法要求他人要跟你一樣

    ​從個人的角度，我十分建議老師自己可以不斷地去挑戰自己的課程計畫，精進自己的課程與教學。
 
    從園務經營的角度，我則建議主管應該要理解，課程計畫就是一個基本的表件，請相信教師有專業的教學與課程設計能力，實在不需要把每位老師都當成學生去磨練，讓他們有著開心愉快的工作環境，才是你最重要的責任。
 
    單憑生冷的課程設計表件，是沒有辦法激起教師的熱情，它只有管理的功能。要真的達到課程領導，關鍵就是園內需有著幾位充滿熱情與創新能力的教師，可以不斷自主精進與改革，始終讓其他人可以有著前進的方向，在其他人願意往前的時候，可以有個依循的方向。
 
    每年，我都會對自己的課程與教學進行省思與改變，各種表件也都會進行微調或改變，這當然花去我很多時間，但我卻不會要求大家要跟我一樣，因為我了解，如果這些改變不是出自於你的意願，那完全是沒有意義的。
 
    因此，每次我跟現場老師分享這些看起來嚇死人的規畫表件時，我總會提醒，希望各位不要只是模仿或使用這些表件，請試著感受我在這些表現背後投入的熱情。
 
    當你能因為我的熱情而開始自主嘗試設計與創新這些表件的時候，這些技術、原則才會真正地進到你的心裡，成為你在課程與教學的心智運作基模，在這些技術和原理原則內化為你個基模後，個人的專業能力才真正得以成長，而你也將逐漸累積自己的課程教學專業資本，未來總有一天，你將可以跟別人分享關於自己對課程教學的熱情與專業！
 
   這才是我認為教師專業成長的意義。教師的專業永遠無法被成長。那麼，你認為教師應該要寫課程計畫嗎？或著問：你願意寫課程計畫嗎？

你願意主動挑戰課程計畫嗎？