有距離的融合教育：東京武藏野東幼稚園

        談到融合教育，我心中的浮現的幾乎全部都是歐美圖像，但在參訪了日本武藏野東幼稚園之後，確實讓我打破了對融合教育的想像。
        這間日本幼稚園經營融合教育已經有了60年的歷史，在那個社會還不能接受自閉症學生與一般學生互動的時代，他們就開始經營了。但要了解這個園所的融合教育，我建議大家先讀過我先前分享關於在日本幼兒園的文化觀察的文章。這個園所的融合教育並不代表全日本，可是日本的文化精神確實存在於這裡，屬於一種「有距離的融合教育」。
        這個名詞聽起來很奇怪，但如同大家對日本社會所知道的，日本人在人與人之間的距離，比起台灣是稍微遠了一點，但這就是日本社會的文化，這樣的距離也是我們對於人際關係想像可以拓展的空間。

        武藏野東是一個學校法人，從幼稚園、國小、國中到高中都設有學校，在他們自己法人底下的學校，也全部採用相似的融合模式，讓自閉症的學生可以一路到高中畢業(如果願意持續就讀法人的學校的話)。這樣全包式的法人經營，似乎確保了執行融合教育的延續性。
        武藏野東幼稚園分為第一和第二幼稚園，融合教育的場域是在第二幼稚園，這邊收托的特殊生主要是以「自閉症為主」，自閉症併有智能障礙或注意力缺陷等也會收，但是感官性障礙與肢體障礙則沒有招收。台灣的老師們可能會驚訝怎麼會只收自閉症，但日本就是這樣的社會，現在日本目前的特殊教育系統仍然以特教學校為大宗，而且會有不同障礙類別的特教學校，如同台灣早期都會有啟聰、啟明學校。光是我所在的栃木縣，就有接近20間特教學校。所以可以知道在這樣的社會下，堅持進行融合教育，真的不是一件容易的事。(至於專收自閉症的原因並沒有什麼特別的故事，園方跟我們說就是創辦人當初最早接觸的特生就是自閉症，僅此而已喔！)
        第二幼稚園也是以年中(中班)與年長(大班)為主的園所，年中與年長各兩班，每班25人，配置1師。在這邊也設有自閉症班，每班10人，有三個班(年少、年中、年長)，配1師1助理員。園內也會配有才藝教師，如音樂、美語、體能、藝術等。但有趣的是，才藝老師會同時兼任教學輔助員，園方在聘人的時候，會用整體1:8的人數下去計算，所以才藝老師會遊走在各班進行協助。

        設立集中式自閉症班級的原因，因為自閉症孩子本來對於適應大團體就有其困難，所以讓他們在少人數的班級裡面，漸進的參與不同規模的園所生活，是非常重要的階段。進入普通班的節奏，會依照個人交流、小組互動、班級活動來進行。要進入的時段也需要由自閉症班老師與普通班老師依照小孩的狀況進行個別討論，從每個人適合的時機開始，而園內會盡可能讓所有自閉症幼兒在每個時段都有機會到普通班互動學習，但最終還是回到個別孩子的情況來決定他最適合的「融合區間」。然而，在這邊的融合教育，最終的目標並不是要讓自閉症的孩子「全部時間」都在普通班級裡面，而是要找到每個人最適合的「融合距離」。自閉症的社交是其發展缺陷，但並不代表每個自閉症整天都與一般孩子相處是最適當的，有些孩子可能只能部分時段參與，有些可以參與比較長。
        孩子要能與人互動，最開始一定是需要有共同的經驗，在這些經驗內的情緒可以共享，所以在進行融合的時候，往往是從低結構的活動開始，一起戶外遊戲、吃飯、追逐遊戲等。但就我的觀察，在日本幼兒園的作息裡面，像是戶外遊戲和自由遊戲這類型低結構的活動通常會佔據很長的時間，要求幼兒長時間坐著的學習活動並不多，因此，要促使自閉症或是注意力不集中的幼兒能夠與其他幼兒打成一片，我認為會相對容易。
        舉例來說，夏天最常做的戲水活動，一天就可能會有2次，每次都至少會有60-90分鐘，要讓孩子們在歡笑聲當中一起互動，這一定是一個非常理想的情境。補充一點，這裡是幼稚園，所以像這樣有規劃地進行融合活動，僅限10點到下午2點。不過園內超過一半以上的孩子都有參與延長托育，延長托育的時候，就不會像這樣有規劃地進行。

        若問我融合教育的目的是什麼，以前我都會說為了讓大家一起學習，能好好相處，不過參訪那天，我倒是聽到了讓我蠻訝異的答案。從園方提供的資料，他們主張的融合教育分為五個階段：

1. 與異己的人相遇：
   和自己個性不同的人相遇，思考他人之所以這麼做的原因。
2. 豐富學習的經驗：
   與每個不同個性的人一起生活，在順利與不順利的經驗當中反覆溝通，享受人際關係的樂趣。
3. 認識你我的不同
   在與他人共同的學習經驗當中，認知到了彼此的不同之處，成為大人之後，才能真的理解多樣性。
4. 對多樣性的尊重
   理解多樣性後，才能從彼此身上學會尊重。就算你和我不同也沒關係，社會上本來就是有各種樣貌
5. 讓自己生命發光
   從多樣性當中，最終要理解到自己也存在著各種可能，這樣的可能性用在拓展自己的人生，讓自己的人生可以發光發亮。

        我是真的沒有想過，原來最終應該要回到自己身上，與他人融合的目的是要從這些經驗當中，體認到自己也具有多樣性，有各種的可能性。從這個觀點出發，融合教育的焦點就不會只有在特殊生，一般孩子也應該能從融合教育當中，覺察到人生的各種多樣性。
        若要問我從當中學會的重要的想法是什麼。我想，融合教育不是僅僅看待某些學習技巧的進步而已，而是應該要回到幼兒的生命上，從融合教育獲取的經驗能不能幫助孩子獲得足夠的自信還有肯定感。
        因為與不同的人相處，所以知道了我是一個特別的人，我有自己的魅力，我也能與他人一起遊戲、歡笑，我也會生氣、我也有挫折，這些都是構成我的一部分。融合教育的情境裡面不會只有美好，接納那些負面與衝突，也是融合的一部分，如同園長跟我們說的，要先讓孩子可以「分享快樂」，接著「從與他人共享經驗中感受到自信」，最後「要能獲得自我的肯定感」。
        也就是說，獲得自我肯定感這件事情是最重要的。我也認為自我肯定感這件事情，是非常需要好好思考的。和誰在一起、做什麼事情，根據每個人的生命經驗應該都會略有不同，如果自閉症的孩子在團體裡面沒有辦法獲得足夠的自信與肯定感，我認為那就需要重新思考他們進行融合教育的方式。所以，園所內強調，雖然也會有人可以長時間在普通班融合，但也會有人沒有辦法，因之，他們最終的目的並不是讓所有人全部都進入普通班，而是要能讓孩子可以獲得自信與自我肯定。確實，我認真思考後，融合教育的想像，若僅僅「要讓大家全部『都在一起』學習」，這件事情似乎就是有點弔詭。

         參訪的過程當中，我們還看到了單獨一區有家長陪著孩子遊戲，園方定期會辦理保育參觀的活動，讓家長帶著小孩一起進來園所體驗幼稚園的生活。園方笑說，這真的是一種非常好的招生方法喔。
        通常在育兒階段，家長會需要有可以討論與諮詢的對象，幼稚園老師一定是最好的對象，在尚未入學的時候，讓家長可以入園帶著孩子跟園內互動，不僅是可以直接培養家長對於老師與園所的信任感，孩子本身也會很熟悉園所，甚至會和老師們產生羈絆。最重要的是，在還沒入園之前，就能有機會跟家長溝通園所的教育理念，這樣在正式入學之後可以減少很多的誤解。
        我們問園方，會不會有家長控訴自己的孩子被自閉症學生攻擊？答案當然是有的，而這就是這個園所存在最重要的價值點，雖然沒有人喜歡發生衝突，「但是衝突的發生，絕對是最好的學習機會，不僅是對自閉症幼兒，對一般幼兒來說，也是具有絕佳的教育意義。」這一點是園方想要讓家長們徹底了解的。如此，在衝突發生的時候，多數家長都可以理解並支持。
        園所裡面也會有不太能跟自閉症互動的普通生，但這樣也沒關係，園方說，只要保持好自己覺得舒適的距離就可以了。融合的距離不是只有運用在自閉症孩子身上，我們也應該看見每位幼兒在社交需求的最適距離。

        我最擔心的是，我只是一味地以崇尚融合教育之名，實際上只是一種自我滿足的假象。一種「『讓所有人都在一起學習』卻未曾思考過『所有的人都有想要在一起學習嗎』」的假象。
        我想起了我在日本團體家屋還有各種庇護工場的互動經驗，許多身心障礙者最終在就業階段，還是會與自己能力相當的人在一起生活、工作。我一方面覺得確實是如此，但對照這間幼稚園提到的理念，我也思考著：在漫長的人生階段，如果永遠只能看到差不多的風景，那麼不免顯得無趣？或許在就業階段和自己能力相當的人在一起會顯得自在，但那並非表示人生前段的就學期間，我們也只能和自己能力相當的人一起生活，問題在於：「孩子能不能在和不同人相處當中的融合教育情境裡面，獲得有助於自己未來人生能發光的自信感呢？」
        融合教育確實就是一種信念，這樣的信念也會奠基在不同的文化。我並不會否定過去我學習的對於融合教育的想像，我相信那也是一種教育方式的體現，只是以往在那樣的融合教育的想像之下，我偶爾會覺得有一種說不出的違和感和不自在，我認為那自己與融合教育的距離不太恰當所導致(存有不切實際的幻想？)。
       因此，以我個人來說，我還蠻喜歡武藏野東幼稚園發展出來「有距離的融合教育」：在融合教育的情境內，覺察自己與他人的最適距離，然後走在能讓自己發光的人生道路上。