學前特教班的課室空間規劃基礎

    現行的學前特教班大部分都是在國小附設的幼兒園內，空間的配置會受到既存小學課室大小的影響。學前特教的特殊性，因為橫跨了學前還有特教，因之課程的取向該如何界定確實是一種非常困難的事情。不過從生理年齡來考量的話，學前特教班的整體規劃，我認為還是需要偏向幼兒教育的方向。
 
    目前在幼兒教育階段，學習區的課程取向可以說是一種潮流，我自己過去在經營特教班，也嘗試過在學前特教班落實學習區課程。經過幾年的嘗試以後也驗證了是可行的，但我更發現到，要在學前特教班落實學習區的模式，需要很多主客觀的條件，而在學前特教班的學習區也需要跟自己班級的整體運作有整個系統的契合，才有可能長久經營。

    學前特教班因為學生差異大，教學需求廣泛，往往會有很多的教具，雖然班級人數不多，有些廁所也在教室內，外加有很多的輔具設備，所以多數的學前特教班內都會充滿教具跟輔具。另外還有一點最辛苦的，特教業務量龐大，老師的辦公區往往也需要設立在教室內部，否則會很難兼顧行政作業與特幼兒安全。
 
    這個困境確實很難有效處理，如果園內有額外的空間可以放置暫時不用的的教具跟輔具，這一定是最理想的方式。或者教師需要善用自己的創意，在教室內創造收納的空間，而這些收納的空間也必須要容易替換，未來才能有效更新班級內的教材教具。
 
    需要注意的是，教室內的收納空間要與幼兒學習操作的區域分開來，否則會產生學習環境刺激過多的狀況。若收納的物品和學習區域混在一起，教師在常規管理上也會多一層的負擔。
 
    至於教師辦公的部分，我個人當然優先建議要設置專門的辦公區域，但如果在各方面條件都無法改變的情況下，我認為嘗試把收納區域跟教師辦公區域結合在一起，將教室的學習空間最大化應該會是較佳的選擇。若能建立起這樣的區域，也能讓幼兒學習到該區是成人獨立的位置，不能隨意前往。

​​

• 以常設配置取代變動配置

    一些老師在面對空間不大的困境時，會採用彈性挪動桌椅轉換空間的策略(例如，用餐時放置桌椅，非用餐時間撤開桌椅作為教學空間)。這雖然是一種想法，但把特殊幼兒的特性考慮進去的話就不一定是最方便的設置。
    像是有些特殊幼兒受限肢體行動無法獨立搬動桌椅；在空間轉換過程中，特幼兒也可能會視為一種遊戲的時間，後續要切入靜態課程就不太容易；一個空間的轉換需要等待所有人都完成該作息才可能進行，這會讓提早結束作息的幼兒可能產生過多等待的時間；頻繁的空間轉換，對特殊幼兒辨認教室空間的結構也會產生一定的困難，哪些區域可以操作、何時可以操作，就會很需要仰賴成人的明確指令。
    這樣分析下來，採用變動的空間配置雖然並非不可以，但就需要成人來協助空間轉換，幼兒只能被動接受指令，因之也很難做到自主探索跟學習的目的。
    我認為在有限的空間之內，將教室內的各種配置視為常設區域，更能讓環境來支持幼兒探索學習。當空間配置可以固定，幼兒能比較快速學習到教室內的結構性。對空間結構有完整的認識，是幼兒學習探索的基礎，各種區域常設置後的好處，還包含了可以準確地安排人力支援跟調度
    教室空間一定是難以克服的問題，如果老師想要嘗試學習區的課程模式，一定會希望拓展學習區的數量，可是從發展的基礎來說，我強調優先滿足生活與心理需求才是學前特教班空間規畫的最基礎面向，當教室空間在可以滿足生活與心理需求之後還有餘裕的空間，我才建議考慮設置學習區。
 

• 採用寬鬆彈性的作息取向

    作息的安排與空間結構會有直接的關係，教室空間的規劃應當是支持在校學習作息。教師宜優先確立好作息的取向跟時段，再進一步安排整體空間規畫，才能讓教室的空間可以支持班級的學習作息。
    學前特教的作息設計要以幼兒生活的規律為基礎下去設置，採取幼教取向規劃穩定與連續性的時段作息，而盡量不以學科課程節數規劃，這樣除了比較能讓特殊幼兒預期外，較寬鬆的作息結構也才能支持不同特殊幼兒的學習速率。
   當作息的整體取向確立之後，就可以開始思考空間安排的大原則。我建議教師試著用幼兒的視角看空間的安排。以促進幼兒生活獨立目的來思考，幼兒進入教室最重要的一件事情，便是要能獨立整理自己的生活物品。盡可能讓空間環境可以使幼兒獨立完成自理活動。像是入園整理、飲食、午休等，不同特殊需求的幼兒，他們進入教室後，有辦法自己完成自理活動嗎？空間可以怎麼支持他們獨立完成？各種細節諸如衣服、水壺怎麼放、用餐動線的移動性、午睡是否相互干擾等，這些都是非常需要深思熟慮的。我們應該要讓能力好的幼兒可以降低對成人的依賴，這樣教師才有時間去協助程度較重的幼兒。
    要讓作息更順暢，每一個區段作息必須要協調好人力的分配與工作提高人力效率。例如：入園時間誰要負責那位特生的生活指導、家長來了主要由誰接待、教室內的成人對於生活指導的標準又是什麼、相互接手的原則為何…等，將每個作息時段徹底討論之後，就可以知道各個時段要有那些人力，會衍生那些工作，在這樣的基礎上能檢視出讓作息更有效率的方式，也可以讓生活自理的指導有系統跟延續性。
    學前特教班老師通常還是身兼行政工作，有時候仍需要暫時抽離班級場域，當我們可以將整個作息的人力協調好，就比較能應付這類型的突發狀況，而不至於大幅影響到幼兒學習的品質，也不會讓作息過於混亂。之所以要這樣細緻規劃，最重要的原因就是：「生活自理的規律、穩定和獨立，才能導引進入探索學習的最佳狀態。」

    ​我們先暫時放下學習區的概念，從學習需求的想法出發，學前特教班的教室內，至少包含團體教學區、小組教學區與個別指導區。這樣區分的用意，就是讓特殊幼兒一天當中至少都會有這三種型式的學習經驗。團體、小組、個別這三種形式，在差異化教學的理念當中，有其適合的教學內容，對一般幼兒來說，可以透過這三種形式學習不同的經驗，可是對特殊幼兒來說，這三種形式的本身可能就是學習經驗了。

• 團體教學區

    通常團體教學的形式，會用於介紹新概念的時候，當多數幼兒對於某個經驗都還沒有概念的時候，透過團體的教學可以算是最有效率的一種方法，但團體教學要能有效，幼兒本身還需要具備相當程度的專注力，否則會無法聚焦在課程內容當中，難以融入團體。
    學前特殊幼兒普遍有注意力的問題，團體教學可能是最難維持的學習型態，因此我並不建議團體教學持續過長的時間。可是團體教學對教師而言，是最有「掌握感」的教學型態，很多老師會覺得在團體面前努力講課、操作等，就等同「我有在教」，這當然也沒有錯，但是你教了之後，學生到底有沒有學進去才是重點，當幼兒專注力有限制的時候，他在團體教學的學習效率就會非常的低。
    那這個意思是否表示學前特教班不該有團體教學呢？當然不是。如同我前面提到的，對特幼兒來說「形式」的本身就是一種學習經驗，要讓特幼兒可以學習團體的形式，那就需要控制好教學的內容，選擇「容易程度」的教學內容，是能幫助特幼兒學習團體的課程形式。簡單說的話，「大家聚在一起做一些開心簡單的事情」，能幫助特幼兒對於「團體」本身有正向的學習觀感。想想看，如果每一次大家聚在一起，你都只是一直被提醒、糾正或甚至聽不懂，那你是否會對於「聚在一起」(團體)的這件事情感到無趣，甚至排斥？因此特教教師大可不必堅持一定要做團課，或應該說，既然大家在一起做某些事情的經驗，這本身對特幼兒就是一種學習目標，那作息當中只要有一小段大家一起唱歌、聽故事或者玩遊戲的時段，基本上就可以滿足「讓特幼兒學習到團體形式」的這樣個目的。
    若你還是有點糾結，那我再提供進一步的想法。若團體課程無法有效專注學習，那麼改以小組或個別指導反而更有效能，比起大家都混亂的40分鐘(當然，40分鐘太長了～)，不如分配一對一或一對二的專注教學15分鐘。當然，比較理想的做法，是進行稍短的團體課程後，依能力進行分組或個別指導，讓每個幼兒在這個時段都有所學習。
    在學前特教班的團體課程，就需要經過這樣的程序才能經營得起來，當多數幼兒對於團體的形態已經非常喜歡了，那就可以逐漸把團體視作一種教學的媒介而不再只是目的。要把「團體」作為教學媒介，一個簡單的作法是，我們可以把閱讀、講故事或者是手指謠這種開心的活動，做為進入團體「教學」的儀式，利用簡單、重複的活動幫助幼兒拉入學習的預備狀態，之後開啟團體教學，就可以提高學習的效率與專注性。當然，教師還是要注意團體教學不宜過長的原則，以避免學生對於團體學習失去耐心。
   在規劃團體教學區的空間配置，要考慮教師教學的舒適度以及教材呈現方便性。因為團體教學的焦點都在教師身上，如果空間安排讓教師感到不舒適，為無法專注於教學過程，或會出現多餘的調整動作，導致衍生出額外的處理時間或讓學生分心(例如：因為空間過小要拿圖卡時卻打翻東西)；至於教材呈現的方便性，則是要考慮到當我們呈現特定教材的時候，是否所有幼兒都可以清楚的看見，在有需要時，老師又是否方便將教材移往特定幼兒附近。考量到這些點以及學前特教班的人數，團體教學區的配置，可以考慮要不要搭配桌子，我個人是比較喜歡桌子配置形式，下圖各種團體教學形式的參考。

 
    不論你採用哪一種團體教學的空間配置，還有一點需要謹記的是，團體教學的時間，所有的人力都需要進入協助。我時常看到特教班的團體教學，都只有一位教師在授課，這其實非常不利幼兒的專注。就像作息安排一樣，團體教學的人力也可以事先規劃好，哪位老師坐在哪個學生的後面、電話響時誰去接、衝衝哥要安排離門遠一點、撞撞妹的前面要放個枕頭等，將八個幼兒的特殊狀況考量進去然後預演模擬應對的狀況，才可以提高團體教學的效能。另外，人力的安排，也可以明顯提高教學的動態性。這是什麼意思呢，
    當我在主教的時候，我可以適度的cue我的夥伴隔空對話(特教班的課程通常不太有人講話，你懂的～)，幼兒會很自然地把方向轉到講話的那一方(當然我們也會刻意引導)，所以有時候聽聽我說話，有時候聽聽別的老師說話，就不會讓幼兒只是單純看前面維持不動的姿勢，也有助於特幼兒投入團體學習的時間。當然我也知道，學前特教班老師會需要有零碎的時間可以處理行政業務，而我建議要放在當日所有學習經驗告一段落，專心集中在一個時段把事情完成，因為至少幼兒當日的學習已經有一定的基礎，老師才可以心無罣礙處理行政事務。
​

• 小組教學區

    小組教學區，也就是將學生分為不同的組別來進行學習，以學前特教班標準的配置會有兩個老師跟一位助理教師，那麼最多就可以分為三組。但分組時還是要有一些考量的。首先，分組的課程內容與目標，需要由教師規劃與設計，助理教師僅是輔助，而不是完全丟給助理教師。畢竟我們是受過專業訓練的教師，在教學過程當中如何引導是我們的專業。當然，助理教師能不能支援教學工作，這也是非常因人而異，關於助理教師的專業定位，我在另一篇有提過，大致可以分為基礎教室助理員、進階教學執行者與高階教學促進者，一般來說，教師助理員其實只要達到基礎的標準就可以，但如果你班上的助理教師能有進階與高階的能力，那麼就可以導入小組教學的互動當中。(請參考：學前特教>課程教學>特教助理教師的實務工作與專業內涵)
    小組教學可以將類似學習目標的兩個學生分成一組，教師會有更細緻的教學互動。如何分組當然也是很重要的議題。多數時候我們是把相同目標的幼兒放在一起，但有時候則是會考量到彼此相互的干擾性或支持性來做調整。小組教學提供了幼兒之間更緊密的互動連結，也能加深同儕的情誼，因此，在學前特教班，小組可說是介於團體與個別指導的調節型態，能彌補團體教學的學習流失率，也可以降低個別指導互動不足的限制。
    建議規劃小組教學時，單一組別不要超過4人。8位特幼兒的話，通常會分為3‧3‧2或4‧2‧2。如果僅能由兩位教師擔任教學角色，那其他組可以安排一些能讓幼兒自行操作的活動或是先讓該組進行自由探索，等待老師完成某一組的小組教學後再來進行。
    小組教學區的設計，要考慮到組跟組之間不要互相干擾，所以要稍微有點距離才不會產生兩組之間的交互作用。要注意的是，分組學習必須是變動的，盡可能讓所有學生在一個學期當中，能跟所有同儕都有分到一組過，以達到班級情感的凝聚作用，畢竟相處一整個學期，對彼此不熟悉也不是一件好事情。而既然是會變動的，教師就需要時常檢視自己分組的依據、誰跟誰配過了等等，以及最重要的：班級中兩位老師一定都要針對所有幼兒進行過小組教學與個別指導。
    一些學前特教班的協同，會採用區分個案的方式，這在撰寫IEP的時候當然是一種公平，可是就教學現場的效能而言，每一位教師都一定要實際跟每位幼兒有過實際的教學互動，你才可能了解他們的學習需求。有過教學經驗的教師就明白，教師在團體教學關注的焦點跟小組是不一樣的，對一個學生的掌握程度，這兩種形式的互動經驗都是必須的。教師自我檢視小組教學的觸及率，是能有效幫助自己快速理解與調整幼兒學習方式。
   額外補充一點，小組學習不必然需要統一開始跟統一結束，畢竟這不同於團體教學。在小組教學內，讓幼兒用自己不同的速度完成工作任務，盡早完成的幼兒可以盡早選擇離開教學群體，到自己想去探索的地方，「當大家都還在上課，而我已經在休息或玩耍」這件事情就會成為一種增強。完成了小組工作的幼兒，可以自在地的在教室的空間遊走，我相信對任何人來說都會是一種正向的自我肯定感。有了這一點學習進度的差別，才能凸顯出小組同儕激勵的優點。

• 個別指導區

    個別指導區是針對個別的需求來設計，這一區需要採用較高結構的設計，盡可能阻隔外界的刺激來提高特幼兒的專注力。我個人覺得類似辦公室OA那種ㄇ字型的安排，是相當理想的配置，既可以阻隔刺激，隔板也能當作教具操作與展示的區域。

    個別指導區是讓學習效率最高的方式，透過一對一的指導，提供特殊幼兒反覆練習操作的機會，許多障礙程度較重的特殊幼兒，是相當需要這樣的學習方式。個別指導區也不適僅有一對一教學的功能，運用一些結構式的教學技術，也可以做為特幼兒自我操作教具的空間，如果幼兒能學會結構式的技巧，那在個別指導區，亦能降低老師的支持程度。
   教室的空間如果夠大，個別指導區可以依照不同的需求來劃分。舉例來說，班上如果是肢體復健需求高的幼兒較多，就可以規劃以復健為目的的個別指導區，常設跑步機、站立架等復健工具；如果普遍是認知缺陷的幼兒，那當然就採用一對一指導的方式來配置；甚至教師若擅長科技與電腦教學，運用這些來配置個別教學區也是一種很不錯的選擇。
   個別指導區的配置，主要是當一些需求較大的特幼兒，其無法在團體與小組均有效學習的時候使用。相信多數學前特教班的老師都有經驗，真的就是有很多幼兒需要長時間的一對一才可能有學習進度。但這並非表示個別指導區只能讓這些特幼兒使用。從生理需求來看，每個幼兒也都會有想要獨自一人或是想單獨跟老師相處的時候，此時個別指導區就是一個很好運用的空間。
    舉例來說，有些幼兒用餐速度較快，他們可能會想自己操作玩具或看書，因為跟其他人一起可能會被打擾，這時他就可以選擇到個別指導區的空間做自己想做的事情；另外有些自閉症或感官輸入較為過敏的特幼兒，會喜歡半隱密的遮蔽空間，那會讓他們覺得比較舒適。既使在班級教室，偶爾能獨處的經驗也是珍貴而且重要的，總是被成人看著，小孩也是會累。其實提到這一點，也就是我前頭所言，為什麼我主張教師需要有個人的空間，因為個人空間是能調節自我與公眾距離的重要機制，面對公眾我們都需要隱蔽自己的情緒，在上班的區域若有一段時間可以獨處休息，對自我工作的調節是有很大的幫助。這也是我們可以看到，很多重視員工福祉的公司行號，都會有員工休息室、交誼區域等，更別說大學教授都還有自己的辦公室休息，幼兒園老師沒有自己的空間，整日跟幼兒綁在一起，情緒勞務的負擔真的很重。是以，用這種觀點來看待個別指導區，就會發現意義非凡。
    想像你看一本書，如果沒有使用書籤，下一次你拿起這本書的時候，你會需要花一些時間來想還有尋找自己上次看到哪裡，找到以後，你還需要花點時間讓自己進入情境，然後才能接續學習。這正是我希望老師們注意的點，個別指導區時常會有很多教師針對個別幼兒設計的教具，有些教具的操作會有延續性，像是拼圖、穿線等等，我建議教師也要一併思考類似這些半成品的收納區域，畢竟很多時候重度特幼兒的一個學習目標要分多次來完成，如何讓他們在下一次可以無縫接上次的學習進度，更是我們要審酌的層面，也許可以稱為「個別教材的暫時存檔系統」。

    以上我大致把學前特教班的基礎配置區域做個簡略的說明，我覺得對於新進老師或者是主客觀條件還沒有辦法達到運作學習區的班級來說，回歸到教育本質來構思班級空間規劃才是正確的事情。甚至是在經營學習區的時候，教師也必須要時常檢視自己的學習區究竟是如何鋪陳了學習的途徑，而不是一頭只栽進想要搭建出漂亮華麗的學習區。
 
    後續可以延伸討論的，便是學前特教班的課程規劃：IEP目標如何與課程結合。簡言之，如果課程的運行無法促成IEP目標的學習，那這樣的課程其實就只是疊床架屋，而且無法確認教學者的有效性。因之，整合所有幼兒IEP來建構課程，就是特幼老師非常重要的事情。但課程的本身並不等於IEP，這當中還包含其他非正式學習的目標還有其他的學習目的，只是不會像IEP如此有系統地管理。但IEP是特幼班最重要的管理工具，掌握所有幼兒的IEP，才能達到有效的教學。
 
    用這一篇的概念來做空間規畫，用團體教學配置方式來區分的話，大致可以分為兩種類型，一種是團體教學為中心的配置，另一種是團體教學為邊區的配置。前者會讓空間較為廣闊、生動活潑，後者因將團體教學區至於邊區，教學起來時可能穩定度較高。兩者沒有一定的優劣，端看你自己班級的空間條件適合怎樣的安排。
 
    其中，我還把生活自理區跟辦公收納區放在圖內，生活自理區指的是幼兒的生活用品、書包、水壺、聯絡本、外套衣服備品等放置的區域。至於還有一區為緩衝轉銜區，在這一區，主要提供低結構性的教育玩具，讓個別幼兒在沒有接受教學，或是作息銜接時段的等待時間讓幼兒可以在該區自由探(耍)索(廢)。緩衝轉銜區並非是完全學習區的概念(當然也可以稍微放入一點這樣的概念下去經營)，是用以作為正式教學前後的調節作用，也可以做為空間的區隔，降低干擾。