嚴重的行為與情緒問題，是中重度身心障礙者生活與學習當中最棘手的問題。我完全能理解自閉症的情緒帶出的行為反應，從情感面上也無法苛責他們。
但我的特教工作背景使我有機會從自閉症的小時候，看到他們長大的樣子，真的見過不少人因他們的情緒行為而受傷，這些受傷的人，通常都是孩子身邊的家人或老師們。
但我的特教工作背景使我有機會從自閉症的小時候，看到他們長大的樣子，真的見過不少人因他們的情緒行為而受傷，這些受傷的人，通常都是孩子身邊的家人或老師們。
負面情緒的原因可以被理解，但不可以做為行為合理化的藉口。
許多人對於特殊孩子都給予愛與包容，在他們生氣與動手發怒的時候，總認為是有原因的，只要找出原因，好好地跟他們溝通，孩子就可以變好，所以從小就對這群特殊孩子額外的寬容。但面對這些具有情緒與行為問題甚至可能合併有認知缺陷的特殊孩子，如果不輔以具體與長期的行為教導，時間一久他們就會用錯誤的方式來表達自己的情緒，最後的結果就是傷害身邊那些主要照顧者。
我從跟特殊孩子互動的經驗知道，有些孩子真的需要成人嚴格陪伴與糾正，要嚴正地告訴他們：什麼可以做、什麼不能做。他做不到的時候，要想辦法教他；他做錯的時候，要嚴格地糾正他；他做對的時候，要全力地稱讚他。
可是對於認知理解有困難的孩子，我們要怎麼讓他們理解？光用說的當然是沒有用，做為特教老師，我會用身體與他們對話(疑？聽起來怪怪的？)
幾年前我收過一位嚴重自傷行為的4歲自閉症，一生氣是抓自己耳朵，在反覆的傷害之下，耳根子已經是快要斷裂，尖叫起來的聲音會讓人心悸，高興的時候會轉鍋子，不讓他轉就開始尖叫崩潰抓耳朵，看到的時候臉頰都是鮮血了。
他到我班上之後，我為了避免他傷害自己，只要他開始爆走，我就是用整個身體跨坐在他的身上，用我的雙手扣住他的雙手，讓他無法用抓傷自己(為什麼要跨坐呢？因為這是我觀察出對他最安全的方式，行為矯正的方式牽涉到很多專業的評估，在這邊我暫時不詳細說明，但歡迎有興趣的家長與老師有機會可以一起討論)。
他會尖叫與大踢，我需要一邊穩住自己的情緒，也要避免他傷害自己。他無法理解我講的話，所以當他越是掙扎，我的壓制就必須越牢固，但當他稍微放棄不想伸手抓自己時，我就必須放鬆我的力量，我的力道要隨著他的行為連動，讓他可以意識到，有一個人會跟著他的行為連動。當他可以穩定下來之後，我就放開他，然後在旁邊陪著他冷靜。每次一耗，大概要40分鐘到1小時，一天3-5次不等。
但事情沒有那麼簡單，並不是一次他就會了，那段日子只要他生氣爆走，我一定會放下手邊的工作陪他處理的情緒，這段過程中，最困難的是，我必須要小心不被他的行為與聲音激怒而失去理性，因為我知道，傷害與教育孩子的界線就在這裡。
每次處理完他的行為，我的內心也是百般糾結，再怎麼樣，他就是一個4歲的孩子，我為什麼要這樣對待他？但是當我一想到，此刻如果沒有人引導他理解錯誤的行為，並教導他正確的做法，「未來他身邊的人與他自己，將會付出多麼慘痛的代價？」，我就覺得我應該再堅持一下
就這樣，至少持續了3個月，透過如此反覆的互動，他開始慢慢理解到，只要想要傷害自己的時候，會有一個奇怪的大叔跑來。手剛要抓下自己的耳朵，他會開始看著我，我會隨著他手跟朵的距離靠近或遠離。甚至有一段時間，他會故意這樣來捉弄我。是的，那時的我就明白，他已經意識到我的存在了，他也知道，傷害自己會帶來不好的結果，而且他的需求不會被達成。
在他情緒穩定一段時間之後，我開始帶著他操作一些有聲書，做些有趣的活動。擺脫了情緒的枷鎖，他開始真的可以學習一些事情，也會指認一些圖卡。雖然還是會爆走，可是已經不會像以前那樣傷害自己。他還是喜歡轉鍋子，可是當鍋子被收起來了，他也學會了不用傷害自己，因為他知道，自己還有其他可以做的事情。他的生活開始有了選擇。我們會鼓勵他，給他大大的鼓勵與稱讚，雖然他好像不太喜歡，但卻也不會完全排斥。
許多家長或外界的人，都覺得特教老師為何要這麼嚴格？不過是個小小自閉症，有必要每次犯錯都跟他堅持嗎？
我的想法是，不只要堅持，更因自閉症出了名的固著性，要堅持到底。我看在眼裡的不是此刻，而是孩子十年之後的模樣。
3歲的推人；13歲的推人；23歲的推人
4歲的摔東西；14歲的摔東西；24歲的摔東西
5歲的撞頭；15歲的撞頭；25歲的撞頭
只是一個4歲的自閉症孩子，我處理起來就已經身心疲憊，年紀再大一點孩子，我根本無法保證自己跟他都可以在這樣的過程中安全無傷。
處理中重度情緒行為的風險與負擔，是外人難以想像的，沒有老師天生想要壓制孩子，處理過程當中那種內心也是萬分煎熬，還要負擔外人看上去是虐待小孩的形象。這樣吃力不討好的事情，真的不會有多少人想要做。
特教老師要保全自己非常簡單，只要展現出絕對的包容與愛心，就能讓自己免於一切的風險。
我不會說所有的孩子都需要這樣的方式來處理，但也要承認，卻是有些孩子需要更嚴格的陪伴，當孩子需要的是穩定冷靜地說理，成人就應該要穩定冷靜地說理；當孩子需要的是熱情鼓勵，成人就應該要給予熱情鼓勵；當孩子真的需要嚴格陪伴，成人自然要能嚴格地陪伴。
因材施教，是教育永恆的道理。
回到教育現場中—-
助理員被孩子一推撞到肩膀脫臼
被孩子一打牙齒斷裂
懷孕的老師被自閉症衝撞
孩子太胖躺地老師被拉倒
生氣砸玻璃打到家長
沒有教導性教育看著女老師自己來
這些都是特教老師每天在面對的事情，我不覺得這麼複雜的學習需求
單靠家長就可以搞定，學校老師更是重要，而真正能夠引導孩子正確情緒與行為發展的關鍵，則是教師與家長之間的彼此共識與互信。
所以，每每看著這些大孩子的這些行為，我總思考著：如果在他們小時候有機會可以好好帶引導，此刻的他們，是否會不一樣呢？
這就是擁有高國中小學前四張的教師證的我，之所以選擇在學前教育階段的理由。
許多人對於特殊孩子都給予愛與包容，在他們生氣與動手發怒的時候，總認為是有原因的，只要找出原因，好好地跟他們溝通，孩子就可以變好，所以從小就對這群特殊孩子額外的寬容。但面對這些具有情緒與行為問題甚至可能合併有認知缺陷的特殊孩子，如果不輔以具體與長期的行為教導，時間一久他們就會用錯誤的方式來表達自己的情緒，最後的結果就是傷害身邊那些主要照顧者。
我從跟特殊孩子互動的經驗知道，有些孩子真的需要成人嚴格陪伴與糾正，要嚴正地告訴他們：什麼可以做、什麼不能做。他做不到的時候，要想辦法教他；他做錯的時候，要嚴格地糾正他；他做對的時候，要全力地稱讚他。
可是對於認知理解有困難的孩子，我們要怎麼讓他們理解？光用說的當然是沒有用，做為特教老師，我會用身體與他們對話(疑？聽起來怪怪的？)
幾年前我收過一位嚴重自傷行為的4歲自閉症，一生氣是抓自己耳朵，在反覆的傷害之下，耳根子已經是快要斷裂，尖叫起來的聲音會讓人心悸，高興的時候會轉鍋子，不讓他轉就開始尖叫崩潰抓耳朵，看到的時候臉頰都是鮮血了。
他到我班上之後，我為了避免他傷害自己，只要他開始爆走，我就是用整個身體跨坐在他的身上，用我的雙手扣住他的雙手，讓他無法用抓傷自己(為什麼要跨坐呢？因為這是我觀察出對他最安全的方式，行為矯正的方式牽涉到很多專業的評估，在這邊我暫時不詳細說明，但歡迎有興趣的家長與老師有機會可以一起討論)。
他會尖叫與大踢，我需要一邊穩住自己的情緒，也要避免他傷害自己。他無法理解我講的話，所以當他越是掙扎，我的壓制就必須越牢固，但當他稍微放棄不想伸手抓自己時，我就必須放鬆我的力量，我的力道要隨著他的行為連動，讓他可以意識到，有一個人會跟著他的行為連動。當他可以穩定下來之後，我就放開他，然後在旁邊陪著他冷靜。每次一耗，大概要40分鐘到1小時，一天3-5次不等。
但事情沒有那麼簡單，並不是一次他就會了，那段日子只要他生氣爆走，我一定會放下手邊的工作陪他處理的情緒，這段過程中，最困難的是，我必須要小心不被他的行為與聲音激怒而失去理性，因為我知道，傷害與教育孩子的界線就在這裡。
每次處理完他的行為，我的內心也是百般糾結，再怎麼樣，他就是一個4歲的孩子，我為什麼要這樣對待他？但是當我一想到，此刻如果沒有人引導他理解錯誤的行為，並教導他正確的做法，「未來他身邊的人與他自己，將會付出多麼慘痛的代價？」，我就覺得我應該再堅持一下
就這樣，至少持續了3個月，透過如此反覆的互動，他開始慢慢理解到，只要想要傷害自己的時候，會有一個奇怪的大叔跑來。手剛要抓下自己的耳朵，他會開始看著我，我會隨著他手跟朵的距離靠近或遠離。甚至有一段時間，他會故意這樣來捉弄我。是的，那時的我就明白，他已經意識到我的存在了，他也知道，傷害自己會帶來不好的結果，而且他的需求不會被達成。
在他情緒穩定一段時間之後，我開始帶著他操作一些有聲書，做些有趣的活動。擺脫了情緒的枷鎖，他開始真的可以學習一些事情，也會指認一些圖卡。雖然還是會爆走，可是已經不會像以前那樣傷害自己。他還是喜歡轉鍋子，可是當鍋子被收起來了，他也學會了不用傷害自己，因為他知道，自己還有其他可以做的事情。他的生活開始有了選擇。我們會鼓勵他，給他大大的鼓勵與稱讚，雖然他好像不太喜歡，但卻也不會完全排斥。
許多家長或外界的人，都覺得特教老師為何要這麼嚴格？不過是個小小自閉症，有必要每次犯錯都跟他堅持嗎？
我的想法是，不只要堅持，更因自閉症出了名的固著性，要堅持到底。我看在眼裡的不是此刻，而是孩子十年之後的模樣。
3歲的推人；13歲的推人；23歲的推人
4歲的摔東西；14歲的摔東西；24歲的摔東西
5歲的撞頭；15歲的撞頭；25歲的撞頭
只是一個4歲的自閉症孩子，我處理起來就已經身心疲憊，年紀再大一點孩子，我根本無法保證自己跟他都可以在這樣的過程中安全無傷。
處理中重度情緒行為的風險與負擔，是外人難以想像的，沒有老師天生想要壓制孩子，處理過程當中那種內心也是萬分煎熬，還要負擔外人看上去是虐待小孩的形象。這樣吃力不討好的事情，真的不會有多少人想要做。
特教老師要保全自己非常簡單，只要展現出絕對的包容與愛心，就能讓自己免於一切的風險。
我不會說所有的孩子都需要這樣的方式來處理，但也要承認，卻是有些孩子需要更嚴格的陪伴，當孩子需要的是穩定冷靜地說理，成人就應該要穩定冷靜地說理；當孩子需要的是熱情鼓勵，成人就應該要給予熱情鼓勵；當孩子真的需要嚴格陪伴，成人自然要能嚴格地陪伴。
因材施教，是教育永恆的道理。
回到教育現場中—-
助理員被孩子一推撞到肩膀脫臼
被孩子一打牙齒斷裂
懷孕的老師被自閉症衝撞
孩子太胖躺地老師被拉倒
生氣砸玻璃打到家長
沒有教導性教育看著女老師自己來
這些都是特教老師每天在面對的事情，我不覺得這麼複雜的學習需求
單靠家長就可以搞定，學校老師更是重要，而真正能夠引導孩子正確情緒與行為發展的關鍵，則是教師與家長之間的彼此共識與互信。
所以，每每看著這些大孩子的這些行為，我總思考著：如果在他們小時候有機會可以好好帶引導，此刻的他們，是否會不一樣呢？
這就是擁有高國中小學前四張的教師證的我，之所以選擇在學前教育階段的理由。
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