不曉得各位經營學前特教的夥伴們，對於這句話是否感到相當的熟悉？在我過去求學跟研習的經驗裡面，一直不斷地聽到「IEP不是課程」，但每次聽到這句話，我心裡面就會冒出：「如果IEP不是課程，那IEP到底是什麼」？
在各種研習與課程當中，我一直沒有辦法問出我想聽的答案，當然也可能我自己心中已經有答案，所以出自他人之口的，我自己都沒辦法消化整合，因之，這篇文章我也就試著找出我自己的答案來回應：「IEP與課程的關係究竟是什麼？」
在各種研習與課程當中，我一直沒有辦法問出我想聽的答案，當然也可能我自己心中已經有答案，所以出自他人之口的，我自己都沒辦法消化整合，因之，這篇文章我也就試著找出我自己的答案來回應：「IEP與課程的關係究竟是什麼？」
在實務的課室當中，特教老師通而會依照IEP的目標來進行教學指導，甲生有他的目標，乙生也有他的目標，而教師則依循這些目標來進行教學。好的，那這樣IEP不就是課程嗎？或說得更仔細一點，特教老師的課程計畫難道不就是IEP嗎？(我自己)聽起來似乎有些道理，但光只是思考到這邊，我就有一些名詞上的疑惑，課程是什麼？課程計畫又是什麼？課程與課程計畫是一樣的東西嗎？課程跟教學的關係又是什麼？我先前曾經討論過課程與教學之間的關係，而事實上，要了解IEP與課程的關係，我建議大家也可以先讀一下我的這篇，也許這樣能較貼近我心中的脈絡。簡言之，「課程與教學的關係就是呈現部分獨立又相互關聯(類型四)。」，這中間的關聯，就仰賴著課程計畫。
課程、課程計畫和教學
課程、課程計劃和教學是我們在進行教育活動時，三個密切相關且互相依存的概念。
課程是教育的基本框架，涵蓋了學校或學術機構設計的整體教學結構。課程確定了學生應該學習的核心知識、技能和概念，並提供了學習的目標和方向。課程為教育提供了一個統一的基礎，確保教學內容具有一定的結構性和一致性。
課程計劃是在課程框架下制定的具體教學計劃。它是教師或教育者根據課程的要求和學生的需求制定的，旨在實現課程的目標和標準。課程計劃包括教學目標的制定、教材的選擇、教學方法的設計、評估計劃的制定等具體細節。它是課程實施的路線圖，確保教學的有計劃性和有效性。
教學是將課程計劃付諸實踐的過程。在教學過程中，教師使用課程計劃中指定的教材、教學方法和評估方式來傳授知識和技能給學生。教學的質量和效果直接影響學生的學習成果。教師的專業能力和教學方法則是對成功實施課程計劃有著至關重要的影響。
課程提供了整體的教學架構，課程計劃是在該框架下制定的具體教學計劃，而教學是將課程計劃付諸實踐的過程。這三者共同協作，確保學生獲得有結構、有計劃性和高效的教育，以實現學習目標和標準。我把這三者的關係整理如下表：
課程是教育的基本框架，涵蓋了學校或學術機構設計的整體教學結構。課程確定了學生應該學習的核心知識、技能和概念，並提供了學習的目標和方向。課程為教育提供了一個統一的基礎，確保教學內容具有一定的結構性和一致性。
課程計劃是在課程框架下制定的具體教學計劃。它是教師或教育者根據課程的要求和學生的需求制定的，旨在實現課程的目標和標準。課程計劃包括教學目標的制定、教材的選擇、教學方法的設計、評估計劃的制定等具體細節。它是課程實施的路線圖，確保教學的有計劃性和有效性。
教學是將課程計劃付諸實踐的過程。在教學過程中，教師使用課程計劃中指定的教材、教學方法和評估方式來傳授知識和技能給學生。教學的質量和效果直接影響學生的學習成果。教師的專業能力和教學方法則是對成功實施課程計劃有著至關重要的影響。
課程提供了整體的教學架構，課程計劃是在該框架下制定的具體教學計劃，而教學是將課程計劃付諸實踐的過程。這三者共同協作，確保學生獲得有結構、有計劃性和高效的教育，以實現學習目標和標準。我把這三者的關係整理如下表：
IEP在哪個位置呢？
這樣整理出來之後，我想大家應該就稍微可以看見IEP的影子了，我認為它大致會存在於課程計畫與教學底下的調整和個別化。
課程是整體的教育結構，是國家從事教育工作的時候，要傳遞給學生的特定知識內容，所以制定課程大結構的時候，優先考慮的是「國家的教育目的」，理當所有國民都需要接受這些內容。
然而真正要落實的時候，每個學校有其所屬的條件、資源與各自想要發展的方向，在不違背國家課程的前提之下，為了確保一定的教育品質與實踐國家教育目的，課程計畫就是必須的，因之學校可以依照自己的教育需求，制定課程計畫，確保多數的學生可以獲得適當的教育品質，教學就是課程計畫的具體實踐。
當特殊孩子進到了學校系統之後，針對一般學生的課程計畫或許無法滿足特殊學生的學習需求，因之IEP會包括了具體的個別教學目標、支持和服務，這些項目通常直接關聯到特定課程的計劃。教師或教育者可以根據學生的IEP制定課程計劃，以確保教學的內容和方法能夠滿足學生的個別需求。
IEP提供了一個個別化調整的框架，促使課程計劃的實施可以適應特殊學生的狀況。IEP與教學之間的關聯，會體現在實際的教育過程中，教師在教學過程中需要參考學生的IEP，根據其來調整教學方法和內容，以支持學生得到適當的學習內容和個別化調整，例如：提供額外的教學支援、使用不同的教材或教學策略等來滿足特殊學生的需求。
課程是整體的教育結構，是國家從事教育工作的時候，要傳遞給學生的特定知識內容，所以制定課程大結構的時候，優先考慮的是「國家的教育目的」，理當所有國民都需要接受這些內容。
然而真正要落實的時候，每個學校有其所屬的條件、資源與各自想要發展的方向，在不違背國家課程的前提之下，為了確保一定的教育品質與實踐國家教育目的，課程計畫就是必須的，因之學校可以依照自己的教育需求，制定課程計畫，確保多數的學生可以獲得適當的教育品質，教學就是課程計畫的具體實踐。
當特殊孩子進到了學校系統之後，針對一般學生的課程計畫或許無法滿足特殊學生的學習需求，因之IEP會包括了具體的個別教學目標、支持和服務，這些項目通常直接關聯到特定課程的計劃。教師或教育者可以根據學生的IEP制定課程計劃，以確保教學的內容和方法能夠滿足學生的個別需求。
IEP提供了一個個別化調整的框架，促使課程計劃的實施可以適應特殊學生的狀況。IEP與教學之間的關聯，會體現在實際的教育過程中，教師在教學過程中需要參考學生的IEP，根據其來調整教學方法和內容，以支持學生得到適當的學習內容和個別化調整，例如：提供額外的教學支援、使用不同的教材或教學策略等來滿足特殊學生的需求。
IEP是連結課程計畫與教學的橋樑
IEP扮演的角色，是在國家的課程結構之下，連結學校課程計畫、教學以滿足特殊學生的學習需求，實現其學習目標。
所以，IEP不是課程，如果特教老師將IEP做為課程，會陷入見樹不見林的狀況，當教學本身沒有奠基在整體的課程結構之上，教育就會失去了前進的方向，特別是在特教班當中，有2-3個以上的特殊生時，特教班的課程就會變得過於零碎、片段，沒有整體性，最常見的狀況，就是成為了全班「一對一的個別課程」，甚至成了沒有起點也沒有終點的教學態樣。
最後，我試著用圖解的方式，詮釋我心中「課程、課程計畫、教學與IEP」之間的關係：
「在國家整體課程的結構之下，個別學校會依照教育需求與目的安排適合的課程計畫，而教師依據課程計畫執行教學，對特殊生的教學則奠基在這之上進行各種調整、評量與改進，擬定有著不同於一般教學進程的IEP。且不同的特殊生，會有不同一樣的進程，但整體而言都是在完整的課程結構之下進行調整與個別化。」
所以，IEP不是課程，如果特教老師將IEP做為課程，會陷入見樹不見林的狀況，當教學本身沒有奠基在整體的課程結構之上，教育就會失去了前進的方向，特別是在特教班當中，有2-3個以上的特殊生時，特教班的課程就會變得過於零碎、片段，沒有整體性，最常見的狀況，就是成為了全班「一對一的個別課程」，甚至成了沒有起點也沒有終點的教學態樣。
最後，我試著用圖解的方式，詮釋我心中「課程、課程計畫、教學與IEP」之間的關係：
「在國家整體課程的結構之下，個別學校會依照教育需求與目的安排適合的課程計畫，而教師依據課程計畫執行教學，對特殊生的教學則奠基在這之上進行各種調整、評量與改進，擬定有著不同於一般教學進程的IEP。且不同的特殊生，會有不同一樣的進程，但整體而言都是在完整的課程結構之下進行調整與個別化。」
