讓社區充滿陽光的保育園_陽だまり保育園

        陽だまり在日文是向陽的意思，亦即是充滿陽光的地方。這間保育園就如同它的名字一樣，不僅環境充滿陽光，孩子的臉上也都是滿滿的陽光喜悅感。我相信身為幼教人第一眼看到它的時候，就和我一樣會被深深地著迷。一進入園所，映入的是250年的老建築，保育園設立在這邊，代表了穿越時空的奔放與自由。
        這間保育園是由一個小小的福祉法人所成立，而該法人底下只有兩間保育園，陽だまり是其中一間。而這個園所能夠被支持起來，家長是絕對的力量來源。我也必須承認，沒有這樣的能量，我認為是很難撐起這個幼兒園的。所以，光只是看外在，基本上是複製不來的。
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        不過，之所以可以體現出這麼美好的學習環境，乃是源自於園所有堅定的信念，這些堅定的信念正是我們值得思考的地方。
        園長說，他們的信念可以稱為「認識保育」。這個詞可能有點難理解，但是重點在於「認識」兩個字。園長希望每位幼兒在發展階段時期，都可以用不慌不忙、悠閒地、謹慎地、小心的步調，透過「五感體驗」來「認識」自己的一切。是的，孩子要透過水、土、沙、石、風、空氣，感受原始的大自然，人是在群體中成長的，能享受人類獨有的文化與自然，用自然的方式來感受自然，以此來刺激五感的生活，這就是陽だまり保育園的生活，也是「認識保育」的原點。
       以「認識保育」為原點，所產生出來的具體目標：
          1.好吃、好睡、好玩且充滿笑容的孩子
          2.有豐富感情、能思考也會行動的孩子
          3.知道生命的喜悅並能迎向困難的孩子
          4.在同伴中能愛自己也被人所愛的孩子
         (滿滿日式風格)
        這樣的「認識保育」，究竟該如何進行呢，園長告訴我：「大人要進入孩子的時空裡一起生活，那樣做的話，孩子的臉上就會充滿陽光般的笑容」
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        在日常生活中，個人的節奏被視為重要的。生活的節奏、時間的分配、遊戲的內容等，都有一個讓孩子們可以自主決定的機制。「孩子的生命有自己的時區」，大人必須要提供足夠且充裕的時間給他們。在這裡完全沒有必要因為大人的方便而催促他們。一旦孩子能充分遊戲、探索，他們自然會感到肚子餓，他們吃飽喝足後，自然就會感到困倦。在這邊倡導的「自主保育」正是從孩子們成為「生活的主角」開始的！
        自主保育就是自我認識的起點。在這裡沒有絕對的作息表，我看見老師們只是告知孩子今天要做的事情，每個孩子用自己的步調來完成，吃飯的時間也是，只有午餐的音樂會響起，準備得差不多小孩會陸續來用餐。等大家都到得差不多，老師會說大概何時會把午餐收起來，小孩就要自己評估吃飯的速度。
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        毫無疑問，身體是由「吃的東西」所構成的。因為是直接進入口中的東西，園所提供的是讓人安心和安全的食物。同時，尊重與誰一起吃、想吃什麼，但也不能忘記感謝那些為我們準備食物的人，在這樣的氛圍中，孩子們會自然喜歡和人一起互動，也會很容易就接受各種食物。我們的生活圍繞在吃，願意吃、喜歡吃的孩子，自然也會喜歡生活。
    老實說，回想起我們自己的生活，「吃」真的是連結了各種經驗。開心的時候吃一頓慶祝、不開心的時候也要吃一頓安慰自己，和好朋友一起吃飯更顯歡樂。飲食看似如此外在的東西，卻是連結著心靈。在陽だまり保育園，他們把構築孩子們心靈和身體的「食物」放在保育的核心位置。無論是飲食文化、進食的空間，還是餐具，都講究「食」這個字。所以我看到了大家歡聚一堂分享食物。
         我看著一位孩子問他說，你都吃這麼多嗎？他告訴我：「當然，我要吃飽，下午才有力氣繼續玩！」但另一位孩子告訴我：「我不太喜歡今天的食物，但是廚房阿姨很辛苦，為了謝謝他們我還是要吃一點，所以我今天只裝了一點點」
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         園長說，在園歌裡面有一句「大人和孩子隨時討論」的歌詞，他們相當落實這個精神，讓孩子們在與大人（老師和家長）的對話中，自主決定各種事項。這不是單向的宣導，而是雙向的溝通，從彼此溝通內容當中產生「好的平衡」。既然稱之為平衡，當然並不會全部是孩子或是老師的意見，老師與孩子需要一來一往，找到彼此可以接受的平衡點，這也是一種「對話式深層學習」。在深層的對話當中，最終由孩子下決定，「因為是自己做的決定，所以要加油！」這樣就會產生「責任感」。「我們會將孩子們視為一個個獨立的個體，尊重他們的意願。」孩子可以自己決定在幼兒園要做什麼、決定要和誰玩、決定何時要吃飯，當覺得困擾的時候，隨時都可以找大人討論。
        我認為要達到這樣的目標，所需要的時間並不短，所以前面提到的，不催促孩子，事實上是必要的，因為老師在進行與孩子的對話時，也需要足夠的時間來進行，一旦生活步調過於緊湊，我們很難達到與孩子進行雙向溝通與深層對話的目標。
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        保育園的主軸可以說就是遊戲，園長強調遊戲會有三個面向，在預備遊戲環境的時候，我們一定要兼顧。首先是主動性遊戲(主体的に遊ぶ)，遊戲本質上是一種「主動性的」活動。孩子們活潑的表情告訴我們，他們是在享受自主遊戲。這就是主動學習的真諦！第二是花心思遊戲(工夫して遊ぶ) 在幼兒時期，遊戲就等於學習。因此，多功能的遊戲工具非常有趣。能夠隨意轉換形式的「自然物品」特別有趣。隨著季節的變化，感受到的刺激更多！角色扮演、巧妙安排……這些都是樂趣所在。最後是體驗與平常不同的遊戲(非日常を遊ぶ)，作為幼教人，最快樂的事情莫過於構建一個讓孩子們興奮不已的環境，孩子的世界很單純，只要而給予其中的「特別日子」一點點調味，就可以感到無比的樂趣，日本的各種祭典、生日、校外探險等，在這些特別的日子體驗不一樣的遊戲韻味，讓孩子的笑容可以不斷地延續。

        遊戲中包含了成長所需的各種要素。透過冒險和挑戰遊戲，可以提高孩子的心智能力。特別是戶外遊戲不僅能提升了體力、運動能力，還能培養與朋友的關係，並促進協作和創造力。
        提供孩子們可以自由玩耍的豐富環境，同時也帶來了一些風險。然而，這些遊戲中的危險性也是其價值的一部分。當孩子盡情玩耍時，小小的受傷是難以避免的。「我們不是認為應該受傷，也不是要盡量避免所有小受傷。如果周圍的人只關注如何避免受傷，禁止的可能性就會增加，這可能會剝奪孩子們自由遊戲的環境。」
    能挑戰自己想做的事情，就等於積極主動的學習環境。為了保護孩子，大人必須將「危害」(ハザード＿hazard)」全面排除。相較於「ハザード(hazard)」的另一個概念是「風險」（リスク＿risk）。
        「危害」屬於孩子無法預測的危險，例如手工製遊具的老化或維護不良、釘子或玻璃碎片等，這些是孩子無法自行預測的事物。「風險」屬於孩子可以預測到的危險，適度挑戰這些風險會帶來樂趣與自信。所謂的風險，或許可以稱為孩子「需要的危險量」。當然，根據年齡的不同，「風險」有可能成為「危害」，因此我們應該要培養孩子自我保護能力還有預測風險的能力。
        園長要老師們要謹記，有預測的可能，就表示有學習的機會。當自己可以預測風險的時候，孩子們自然就會提高自己的專注力。
    在園內受傷確實是家常便飯，但是，在凹凸的地面遊戲能培養足夠的身體協調與回饋感。「平時受到的小傷害，是可以避免未來發生重大傷害」(小さなケガの積み重ねが大きなケガを回避)，所以是有其特別的價值。
        面對一定程度的風險，孩子會雀躍地想要挑戰，這就是構成主動學習的環境。但是管理風險仍然是必要的，孩子雖然會受傷但也會從中學習，而大人要在旁邊好好地守護著，相信孩子的遊戲力等於學習力。一直增加禁止的項目，等於是剝奪孩子自由遊戲的權利，我們應該要引導的是「能負責任地自由遊戲」的環境空間。
       園內的戶外遊戲空間，並不是隨意設計的，而是有許多的巧思放在裡面。其中有一項很重要的就是要讓孩子可以進行風險評估，面對比較險峻的遊具，他要有時間可以思考自己能不能往前，如果真的不行，也要讓他有可以中途放棄的地方，下一次，他可以從自己放棄的地方重新開始挑戰。例如我們看到的常常獨木橋有不同的高低設計，但每隔一段就有一小個支撐點或中繼站，讓幼兒可以中途折返或者下來。用比較專業的術語來說，這算是自由遊具鷹架作用的具象化。
       自由遊戲蘊含著很多學習的元素與設計在裡面，讓幼兒可以在自由的空間內，憑藉著自己的能力，一步一步往前，學習承擔一點風險，在內心鼓勵自己再往前一點，就算受了點傷也沒關係，因為「被弄髒的衣服是孩子們的勳章，擦傷與割傷是孩子們努力的證據」(洋服の汚れはこどもの勳章，擦り傷/切り傷は頑張ってだ証拠)。只要稍微懂得一點兒童發展的原則，就不難理解，大肌肉的動作獲得足夠發展之後，對於知覺認知的感覺也會比較成熟，才有可能在長大以後更專注。充分的戶外遊戲是為正式學習做預備的重要過程。
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        園長也徹底落實社區育兒支持的想法，她的園所是隨時對社區親子開放的，也就是說就算沒有進來這裡就讀，白天只要有家長陪同，都可以帶著孩子隨時來享受這裡的戶外空間。
        其實養育6歲以下的孩子，是一件非常辛苦的事情，近來日本社會不斷在討論如何避免「孤獨地養育孩子」（孤独な子育て_孤育），像這樣對社區開放的空間是一種非常必要的措施，當家長帶著孩子來的時候，他可以避免孤獨，因為園內的老師就是最好的支持對象。這一點，我在許多幼兒園都有看到，不論是理解為一種招生的方法也好，但這種作法確實可以降低育兒的孤獨感。
        陽だまり保育園另外還有個很棒的特點，因為他們有著絕佳的戶外空間，所以同時也設立了課後班。小學放學之後，很多小學生就來到這裡盡情玩耍一個下午，而他們的到來，更是豐富了幼兒園的學習環境，老師也同時多了有很多的小幫手。上小學的學長姊，會一起和幼兒園的學弟妹一起遊戲，確實是一種非常理想的共育環境。這些小學生更可以是老師的幫手，園內很多環境的維護與開拓，都是這些小學生協助，並根據過來人提供不同的意見來進行改造。所以，這個園所不會一直是現在看到的樣子，他也跟著每年畢業的孩子們「共同成長」，當然那些曾經存在的痕跡也會被好好地留下。
        我參觀的那天，就看到放學來的小學生們，熟練地放好自己的物品，自己換上泳衣，就這樣跑去玩水，有些人會去找老師詢問需要幫忙什麼事情。既使從這裡畢業了，每一個回到這裡的孩子，臉上依然推滿笑容，可以深刻感受到他們對於陽だまり保育園的愛。
       我可以想像，在現在子女數少的時候，當家長帶著尚未入園孩子來到這裡，這位孩子同時會有很多人陪同他一起遊戲，家長不僅可以獲得喘息，也能與園內的老師們建立起良好的共同育兒連結，我認為能確實降低孤獨育兒的風險。