身為首次來到日本栃木県向陽保育園(陽だまり保育園)的外國參訪人，我們備感榮幸。我曾經寫過關於這間園所的經營理念，不過這次的深入探索，啟發我更多對於幼兒教育的思考。
一入園，我們看到了老師引導幼兒們進行相撲遊戲，老師與孩子都是用上戰場的心情來面對這個活動。而吸引我們目光的，還有穿在每個人身上那件藍染衣服。這衣服不單純只有染色，而是從一開始的藍染植物大菁開始種植起，等植物成熟後，製成染料，接著進行綑綁，染色等程序。最終成為了每個孩子身上那間獨一無二花紋的藍染服。每位幼兒身上穿的，不是只有藍染服，更有自己親手打造的驕傲。
一入園，我們看到了老師引導幼兒們進行相撲遊戲，老師與孩子都是用上戰場的心情來面對這個活動。而吸引我們目光的，還有穿在每個人身上那件藍染衣服。這衣服不單純只有染色，而是從一開始的藍染植物大菁開始種植起，等植物成熟後，製成染料，接著進行綑綁，染色等程序。最終成為了每個孩子身上那間獨一無二花紋的藍染服。每位幼兒身上穿的，不是只有藍染服，更有自己親手打造的驕傲。
本田園長安排我們可以跟隨不同年齡的班級自由觀察。在這邊是採用分齡分班，一個年段一個班級。
0歲的孩子主要待在室內空間，和老師玩些基本的遊戲，讓他們感受生命的喜悅。另外1歲多的的孩子則在圍起來的戶外空間玩水，他們喜歡拍打著水花，感受皮膚與水的張力，完全不在意我們覺得很冷的天氣。配合著孩子的動作，老師會增加水量或者是嘗試不同的玩水方式。換穿衣服的時候，如果自己可以動手，老師也不會主動幫忙，就算花上很久時間，也沒看到孩子要放棄的意思，最終還是自己穿好尿布或衣褲。
2歲孩子在當天早上5度左右的天氣，於室外散步了將近2個小時。他們穿過森林，優閒地躺在落葉堆當中，想要向左走或向右走都沒有問題，就算前方是雜草叢生的地段，老師也會幫他們披荊斬棘，把雜草樹枝去除到他們可以通過的程度。2歲的孩子們，跟著大自然的指引，這邊逛逛、那邊晃晃、上面跳跳、下面躺躺。從他們的眼神可以看見對環境充滿好奇，從動作可以感受到他們心中的熱情。盡情地玩耍、抱持著擔心又有點害怕的情緒，在老師的陪伴下，勇往直前。
竹馬與跳繩是我們當天看到的戶外遊戲之一，這裡有不同的竹馬高度，有的甚至比一位幼兒還要高，但卻看到不少孩子願意挑戰，也走得很好。跳繩也幾乎是每個中大班的孩子都會玩的遊戲，有趣的是，我看到他們會在腰間綁上著跳繩，以為是特定的服飾，一問之下才知道，這是孩子們自己的想法，因為只要綁在身上，不論走路、跑步或者是心情爽與不爽的時候，可以隨時想跳就跳！
0歲的孩子主要待在室內空間，和老師玩些基本的遊戲，讓他們感受生命的喜悅。另外1歲多的的孩子則在圍起來的戶外空間玩水，他們喜歡拍打著水花，感受皮膚與水的張力，完全不在意我們覺得很冷的天氣。配合著孩子的動作，老師會增加水量或者是嘗試不同的玩水方式。換穿衣服的時候，如果自己可以動手，老師也不會主動幫忙，就算花上很久時間，也沒看到孩子要放棄的意思，最終還是自己穿好尿布或衣褲。
2歲孩子在當天早上5度左右的天氣，於室外散步了將近2個小時。他們穿過森林，優閒地躺在落葉堆當中，想要向左走或向右走都沒有問題，就算前方是雜草叢生的地段，老師也會幫他們披荊斬棘，把雜草樹枝去除到他們可以通過的程度。2歲的孩子們，跟著大自然的指引，這邊逛逛、那邊晃晃、上面跳跳、下面躺躺。從他們的眼神可以看見對環境充滿好奇，從動作可以感受到他們心中的熱情。盡情地玩耍、抱持著擔心又有點害怕的情緒，在老師的陪伴下，勇往直前。
竹馬與跳繩是我們當天看到的戶外遊戲之一，這裡有不同的竹馬高度，有的甚至比一位幼兒還要高，但卻看到不少孩子願意挑戰，也走得很好。跳繩也幾乎是每個中大班的孩子都會玩的遊戲，有趣的是，我看到他們會在腰間綁上著跳繩，以為是特定的服飾，一問之下才知道，這是孩子們自己的想法，因為只要綁在身上，不論走路、跑步或者是心情爽與不爽的時候，可以隨時想跳就跳！
除了這類型的戶外活動，教室內也有摺紙組與縫紉組。在日本的鄉下，不少保育園仍留有正坐(跪坐)的傳統習慣，孩子們很習慣採用正坐的姿勢吃飯、從事靜態活動。傳統日式建築的走廊，成為中大班孩子打陀螺的好地方，一群人圍在一起互相比拚，這種氣勢可不輸給剛剛的相撲遊戲。
諾大的廣場與和煦的陽光交錯，就算氣溫寒冷，但也擋不住孩子在外探索的心情。一些3歲的孩子就這樣自由的在中玩沙、玩土、玩風、撿石子、丟木柴，攀爬山坡、挑戰戶外遊具。另外有些孩子則在山腰的室內空間，以優雅地身軀，和老師一起探索音樂律動，他們跳舞、他們哼歌，歌頌著這個時節的美好。室內的遊戲也不只如此，老師還帶領著孩子們玩跳馬背等這種需要合作與互動的肢體遊戲，讓不想在外面卻仍希望進行活動的孩子可以又充分的遊樂時光。
才剛轉到門外，卻聽到遠處傳來吹笛聲，老師吹奏著橫笛，讓班上的幼兒進行竹馬打仗的遊戲，只見孩子們先跟著笛聲左右跳動，徐徐地進入戰場後，分為男女兩隊，聽到號角響起，即刻登入了異世界化身為騎馬戰士，盡力守護自己的城池，有人跌倒了，有人被撞歪了。但是戰士不能害怕，隨著笛聲，馬上回到自己的位置。一陣慌亂以後，只聽聞老師再次吹奏笛聲，孩子們就這樣跟在老師的後面，一跳、一走地展現自己最帥氣的姿勢。我們彷彿看到童話故事當中的吹笛人，從書本當中走了出來，帶著孩子們又往那樹林的深處前進了。
諾大的廣場與和煦的陽光交錯，就算氣溫寒冷，但也擋不住孩子在外探索的心情。一些3歲的孩子就這樣自由的在中玩沙、玩土、玩風、撿石子、丟木柴，攀爬山坡、挑戰戶外遊具。另外有些孩子則在山腰的室內空間，以優雅地身軀，和老師一起探索音樂律動，他們跳舞、他們哼歌，歌頌著這個時節的美好。室內的遊戲也不只如此，老師還帶領著孩子們玩跳馬背等這種需要合作與互動的肢體遊戲，讓不想在外面卻仍希望進行活動的孩子可以又充分的遊樂時光。
才剛轉到門外，卻聽到遠處傳來吹笛聲，老師吹奏著橫笛，讓班上的幼兒進行竹馬打仗的遊戲，只見孩子們先跟著笛聲左右跳動，徐徐地進入戰場後，分為男女兩隊，聽到號角響起，即刻登入了異世界化身為騎馬戰士，盡力守護自己的城池，有人跌倒了，有人被撞歪了。但是戰士不能害怕，隨著笛聲，馬上回到自己的位置。一陣慌亂以後，只聽聞老師再次吹奏笛聲，孩子們就這樣跟在老師的後面，一跳、一走地展現自己最帥氣的姿勢。我們彷彿看到童話故事當中的吹笛人，從書本當中走了出來，帶著孩子們又往那樹林的深處前進了。
午餐時間將至，孩子們自動地開始張羅要和我們一起用餐的桌椅餐盤，幾個人一起合力搬運桌椅，熟練地把瓷製的餐具擺放好，園長請我們自便，也就挑自己喜歡的位置坐下，和孩子們一起用餐。用餐時間不是全部的人一起集合開吃，想吃的人才過來，想玩的就在外面繼續，但約莫10分鐘左右，幾乎所有人都想來吃飯了。想吃多少自己裝，餐具的拿取與收拾也都是自己來，年紀大一點的人，會搬出小桌子，逕自到走廊上，面向門外，一邊欣賞美景，一邊享用美食。
陽光如同配料一般，灑落在米飯、味增湯、魚肉還有涼拌小菜之上。日本人用餐，向來喜歡分開裝，我看到大孩子的碗盤怎麼每個都不一樣，原來這些也都是孩子們親自手工製作，僅此一個，別無製品，所以老師說孩子們都會格外小心，避免打破自己獨一無二的餐具。手工捏製的餐具，就像這群孩子的個性一樣，別具特色。在這裡吃飯，一定是邊聊天，小孩聽到台灣的語言覺得很新奇，就算語言不通，他們還是會對著我們一直聊天，然後就玩在一起了。
用完餐之後，大夥為了歡迎我們，特別一起合唱了幾首歌，包含了園歌、生活規約歌、友情之歌等。歌曲裡面放入了很多成人想要傳遞的重要價值，園長說，因為每天唱，孩子們生活有需要的時候，就會自然而然地想起來這些內容。老師彈奏著歌曲，孩子們盡情哼唱，這畫面真是溫馨不已，這不是表演，也不是考試，單純為了展現自己最有精神的一面給來自台灣的我們看，而他們的努力毫無問地打動了我們每一個人的心。
當孩子們準備舖床睡覺時，我們看到了令人注目的手工聯絡本，聯絡本的內容打破我們的想像，主筆的人是家長，記錄了這孩子從昨晚到今天發生的事情，還有孩子想要說的事。老師則利用中午的時間，一一回覆。
寧靜的午休時光，在園內的遊戲區中，還是可以看見附近居民的家長，帶著孩子來這個樂園遊戲，向陽保育園歡迎社區的家庭可以隨時與孩子一起來這邊玩，山坡上的小屋，彷彿是社區孩子的秘密基地，一入門就帶著媽媽直衝那裏。
參訪的時間從上午9點半一直到接近下午2點，我們很深入體驗了日本的幼兒學習環境。當然這不是我第一次來，但實際深入場域後，卻真的翻轉了我對域幼兒教育的更多觀念。
陽光如同配料一般，灑落在米飯、味增湯、魚肉還有涼拌小菜之上。日本人用餐，向來喜歡分開裝，我看到大孩子的碗盤怎麼每個都不一樣，原來這些也都是孩子們親自手工製作，僅此一個，別無製品，所以老師說孩子們都會格外小心，避免打破自己獨一無二的餐具。手工捏製的餐具，就像這群孩子的個性一樣，別具特色。在這裡吃飯，一定是邊聊天，小孩聽到台灣的語言覺得很新奇，就算語言不通，他們還是會對著我們一直聊天，然後就玩在一起了。
用完餐之後，大夥為了歡迎我們，特別一起合唱了幾首歌，包含了園歌、生活規約歌、友情之歌等。歌曲裡面放入了很多成人想要傳遞的重要價值，園長說，因為每天唱，孩子們生活有需要的時候，就會自然而然地想起來這些內容。老師彈奏著歌曲，孩子們盡情哼唱，這畫面真是溫馨不已，這不是表演，也不是考試，單純為了展現自己最有精神的一面給來自台灣的我們看，而他們的努力毫無問地打動了我們每一個人的心。
當孩子們準備舖床睡覺時，我們看到了令人注目的手工聯絡本，聯絡本的內容打破我們的想像，主筆的人是家長，記錄了這孩子從昨晚到今天發生的事情，還有孩子想要說的事。老師則利用中午的時間，一一回覆。
寧靜的午休時光，在園內的遊戲區中，還是可以看見附近居民的家長，帶著孩子來這個樂園遊戲，向陽保育園歡迎社區的家庭可以隨時與孩子一起來這邊玩，山坡上的小屋，彷彿是社區孩子的秘密基地，一入門就帶著媽媽直衝那裏。
參訪的時間從上午9點半一直到接近下午2點，我們很深入體驗了日本的幼兒學習環境。當然這不是我第一次來，但實際深入場域後，卻真的翻轉了我對域幼兒教育的更多觀念。
保育不是被動的生活照顧
教育與保育的關係向來備受討論，社會上多少會重教育輕保育，只是在我的經驗中，向來認為保育就是教育的基礎，而我覺得台灣的幼教環境「太急於進行教育」，而忽略了保育的重要性。
保育當然是一種以生活照顧為主的工作，只是多數人或許或只著重在吃、喝、拉、撒、睡這類型的生理需求。但其實在向陽保育園，我卻很少看到老師協助孩子們的生活各種事宜，這與傳統的保育印象有著不少的出入。
我在這裡改變了我對保育的觀念，保育並非單單協助孩子吃喝拉撒睡，是激發孩子想要自己照顧自己的重要過程。是的，保育不是單純被動地「照顧孩子」，而是要讓孩子「想要照顧自己」。而這中間最重要的關鍵就是：「滿足孩子想要探索玩樂的心情」。
所以，在這邊我看到從一歲起，就在安全的空間內開始探索金木水火土；可以穩定向前邁進的兩歲，逐漸邁向森林，一直走，一直走，直到中午斷電睡著；三歲有了更多的能力，攀爬、翻跳、衝刺等都努力嘗試；四到五歲則有更多的挑戰。
向陽的老師們不會一直提醒孩子喝水、如廁，也不會主動幫他們穿衣服，當探索的心情一旦被滿足，這些技能就會慢慢地跟上，因為孩子希望能往更多更有趣的地方去挑戰，為了達成這個目的，老師會告訴他們照顧自己的重要性。我憶起了我當時在長崎福田保育園蹲點時，園內的經營理念出現了「共育」這個詞，望文生義，當然是家長與教師一起養育，但當時園長告訴我，不是只有家長，還包含了社區，更重要的是孩子也必須學會照顧自己，這才是共育的精神。
我在向陽看見了這個共育精神的實踐，當孩子想要探索的需求被滿足，他會想要更往前、更努力，在這樣的情境之下，就會體認到自己照顧自己是非常重要的事情。成人可以在他很需要我們協助時提供協助，但如果總是幫孩子打理這些生活自理的事情，他們是沒辦法感受到「把自己照顧好」的那種滿足感。可能是大人都太習以為常，但我相信稍微思考一下，我們應該都不難理解能自己照顧自己的那種自信與成就感。盡情地玩、盡情地奔跑，累了就休息、渴就喝、餓了就吃，睏了就睡，把自己照顧好之後，下一趟的探險之旅，才更顯得珍貴並充滿更多的能量。
保育不能只停留在照顧吃喝拉撒睡，保育的精神在讓幼兒體察到「自我照顧」的重要性，進而能與成人一起達到「共育」的目標。
不僅是老師，更像是玩伴
在這樣的基礎上，老師的角色其實不完全是老師，有一部分更像是玩伴。我們看見老師會引導幼兒挑戰新的事物，帶幼兒玩遊戲的時候，絕對比幼兒還投入，觀察向陽老師們與孩子的互動，可以感受到老師們是非常投入與享受跟孩子互動的時光，但又不只是享受，他們無時無刻都在思考，怎麼樣讓孩子玩得更有趣、更豐富更具挑戰性。當然，當孩子有問題、有挫折感到灰心的時候，他們要切換成老師的角色，提供討論、建議並給予支持，無論是竹馬遊戲還是其他活動，他們都巧妙地將學習與挑戰融入其中，讓孩子在遊戲中逐步突破自我，透過提問與討論引導孩子自己找到解決方法，而不是直接給出答案。他們的專業與熱情在這些互動中展現得淋漓盡致。
同為幼教人，我們能感受到，這需要園內的全力支持才能讓老師可以心無旁鶩地陪伴孩子。看著他們的互動，當時我心裡總會反省到：我上一次跟孩子玩到這麼瘋狂有趣，是什麼時候呢？
每當有人懷疑幼兒園在學些什麼東西，幼教圈的人都會不假思縮地回應：「幼兒就是『玩』啊！從玩的過程當中自然去學習！」而這句不假思索的話語，其實就是反映了「滿足幼兒原發性想要探索的情緒」的重要性。
說來有點遺憾，但台灣公立幼兒園內的環境(也許私立幼兒園也是？)，老師似乎很難跟孩子發展出這樣的關係，連每天要單獨跟孩子說上話恐怕都有困難，更何況可以心無罣礙地陪孩子遊戲？這當中固然有些行政文化，但我猜想也會和我們對老師的工作的想像有關係。
我之所以覺得台灣幼教環境太過急於進行教育，理由之一是我們有太多的「教學目標」，我們似乎把教學視為教師的主要工作，教學當然是，但我們忽略了：優先滿足孩子想要探索的需求，優先讓他們體認並學會自我照顧的意義與技能，這些都是在進行教學之前更重要的事情。說穿了這不是什麼大道理，比起教師的教學，孩子想要學習的心理狀態是更為珍貴、重要而且有意義的，而要進到這種想要學習的狀態，唯一要做的就是認真回應「生為兒童最初的那種想主動探索的原發性需求」，當這樣的需求真的被滿足了，教育的介入才會顯得有意義，帶領孩子探索更深入的知識領域。
「滿足孩子探索的需求，他們自然就會想要照顧好自己，這才是高品質的積極性保育」
你呢？上次盡情地跟孩子遊戲是什麼時候呢？
教育與保育的關係向來備受討論，社會上多少會重教育輕保育，只是在我的經驗中，向來認為保育就是教育的基礎，而我覺得台灣的幼教環境「太急於進行教育」，而忽略了保育的重要性。
保育當然是一種以生活照顧為主的工作，只是多數人或許或只著重在吃、喝、拉、撒、睡這類型的生理需求。但其實在向陽保育園，我卻很少看到老師協助孩子們的生活各種事宜，這與傳統的保育印象有著不少的出入。
我在這裡改變了我對保育的觀念，保育並非單單協助孩子吃喝拉撒睡，是激發孩子想要自己照顧自己的重要過程。是的，保育不是單純被動地「照顧孩子」，而是要讓孩子「想要照顧自己」。而這中間最重要的關鍵就是：「滿足孩子想要探索玩樂的心情」。
所以，在這邊我看到從一歲起，就在安全的空間內開始探索金木水火土；可以穩定向前邁進的兩歲，逐漸邁向森林，一直走，一直走，直到中午斷電睡著；三歲有了更多的能力，攀爬、翻跳、衝刺等都努力嘗試；四到五歲則有更多的挑戰。
向陽的老師們不會一直提醒孩子喝水、如廁，也不會主動幫他們穿衣服，當探索的心情一旦被滿足，這些技能就會慢慢地跟上，因為孩子希望能往更多更有趣的地方去挑戰，為了達成這個目的，老師會告訴他們照顧自己的重要性。我憶起了我當時在長崎福田保育園蹲點時，園內的經營理念出現了「共育」這個詞，望文生義，當然是家長與教師一起養育，但當時園長告訴我，不是只有家長，還包含了社區，更重要的是孩子也必須學會照顧自己，這才是共育的精神。
我在向陽看見了這個共育精神的實踐，當孩子想要探索的需求被滿足，他會想要更往前、更努力，在這樣的情境之下，就會體認到自己照顧自己是非常重要的事情。成人可以在他很需要我們協助時提供協助，但如果總是幫孩子打理這些生活自理的事情，他們是沒辦法感受到「把自己照顧好」的那種滿足感。可能是大人都太習以為常，但我相信稍微思考一下，我們應該都不難理解能自己照顧自己的那種自信與成就感。盡情地玩、盡情地奔跑，累了就休息、渴就喝、餓了就吃，睏了就睡，把自己照顧好之後，下一趟的探險之旅，才更顯得珍貴並充滿更多的能量。
保育不能只停留在照顧吃喝拉撒睡，保育的精神在讓幼兒體察到「自我照顧」的重要性，進而能與成人一起達到「共育」的目標。
不僅是老師，更像是玩伴
在這樣的基礎上，老師的角色其實不完全是老師，有一部分更像是玩伴。我們看見老師會引導幼兒挑戰新的事物，帶幼兒玩遊戲的時候，絕對比幼兒還投入，觀察向陽老師們與孩子的互動，可以感受到老師們是非常投入與享受跟孩子互動的時光，但又不只是享受，他們無時無刻都在思考，怎麼樣讓孩子玩得更有趣、更豐富更具挑戰性。當然，當孩子有問題、有挫折感到灰心的時候，他們要切換成老師的角色，提供討論、建議並給予支持，無論是竹馬遊戲還是其他活動，他們都巧妙地將學習與挑戰融入其中，讓孩子在遊戲中逐步突破自我，透過提問與討論引導孩子自己找到解決方法，而不是直接給出答案。他們的專業與熱情在這些互動中展現得淋漓盡致。
同為幼教人，我們能感受到，這需要園內的全力支持才能讓老師可以心無旁鶩地陪伴孩子。看著他們的互動，當時我心裡總會反省到：我上一次跟孩子玩到這麼瘋狂有趣，是什麼時候呢？
每當有人懷疑幼兒園在學些什麼東西，幼教圈的人都會不假思縮地回應：「幼兒就是『玩』啊！從玩的過程當中自然去學習！」而這句不假思索的話語，其實就是反映了「滿足幼兒原發性想要探索的情緒」的重要性。
說來有點遺憾，但台灣公立幼兒園內的環境(也許私立幼兒園也是？)，老師似乎很難跟孩子發展出這樣的關係，連每天要單獨跟孩子說上話恐怕都有困難，更何況可以心無罣礙地陪孩子遊戲？這當中固然有些行政文化，但我猜想也會和我們對老師的工作的想像有關係。
我之所以覺得台灣幼教環境太過急於進行教育，理由之一是我們有太多的「教學目標」，我們似乎把教學視為教師的主要工作，教學當然是，但我們忽略了：優先滿足孩子想要探索的需求，優先讓他們體認並學會自我照顧的意義與技能，這些都是在進行教學之前更重要的事情。說穿了這不是什麼大道理，比起教師的教學，孩子想要學習的心理狀態是更為珍貴、重要而且有意義的，而要進到這種想要學習的狀態，唯一要做的就是認真回應「生為兒童最初的那種想主動探索的原發性需求」，當這樣的需求真的被滿足了，教育的介入才會顯得有意義，帶領孩子探索更深入的知識領域。
「滿足孩子探索的需求，他們自然就會想要照顧好自己，這才是高品質的積極性保育」
你呢？上次盡情地跟孩子遊戲是什麼時候呢？
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